可能性教学设计90076.doc

可能性教学设计 上张中心校 李丹教材分析： 在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率知识范畴的内容可能性。指在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。教材处理： 1、导入部分由学生喜爱的、熟悉的童话故事入手，不仅抓住学生的注意力,激发学生的学习兴趣，更主要的是借助已有的经验，学生能自己预测事件发生的可能结果。通过狼真的来时放羊孩子结果将会是怎么样进行预测，自然的将学生的关注点引向本课的学习当中，让学生感受生活中的不确定的事可以用“可能”来说，从而揭出题目“可能性”。2、在新授时，设计了多种不同层次的有趣的活动和游戏，如摸笑脸游戏，按要求站一站、给华联超市的老板设计方案等环节，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察猜测试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。教学过程一、教学目标 1、知识目标：通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 2、技能目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。 3、情感目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。二、教学的重点难点有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。 难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。教学过程：一、创设情境（一） 创境引题1、 故事引入出示课件，狼来了故事的图片师：老师今天给大家带来了狼来了的故事，这个故事大家可能都听说过吧！当狼真的来的时候大家想象一下，这个孩子结果会怎么样？生：孩子是一定被狼吃掉了。生：孩子可能滚下山，被救了。2.揭题师：生活中有很多事情，我们是可以能确定它发生的结果，有些事情就不能确定，这样的例子在生活中是很常见的，这节课我们就来研究“可能性”（板书课题）。二、探究验证（一） 摸笑脸游戏师：小朋友刚才都说和老师一起学习很开心，是不是？那我接下来就要真的看看大家到底有多开心了？我们就来做一个摸笑脸的游戏。老师这里有一个信封，信封里有的是笑脸，有的没有笑脸，每组的组长到老师这里领一个信封，然后给你们组的同学每人摸一张。比一比，哪组摸到笑脸多？学生在组长带领下开始游戏。（二） 观察汇报师：摸到笑脸的同学请立正。咦！怎么会出现这种情况呢？这一组的同学怎么运气就那么好，摸到全是笑脸。第二组你们的运气真的会是那么差吗？一个笑脸也没有。第三组怎么有的同学摸到笑脸了，有的没有摸到呢？这是为什么？这个秘密就在组长的信封里，我们请组长把你信封里还有的纸条到出来看看。你们就能发现这是为什么？生：我们这组一个笑脸也没有，所以我们组摸的不可能有笑脸。生：我们这组全是笑脸，所以我们组摸的一定都是笑脸。生：我们组有的纸条是笑脸有的是没有的，所以我们组摸的可能是笑脸，也可能不是笑脸。（三） 归纳师：同学们通过摸笑脸的游戏，发现了摸到笑脸的可能性与你信封里的笑脸有关系，当你信封里全部是笑脸时，你可以非常肯定的说你摸到的一定是笑脸。（板书：一定）当你信封里没有笑脸时，你就可以确定的说你摸到的不可能是笑脸。（板书：不可能）当两样都有时，你就不能确定你摸到的将是什么，所以你摸到的可能是笑脸。（板书：可能）三、巩固练习1、 出出主意师：老师今天和你们在这里一起学习也很开心，我也想摸个笑脸带回家，你说我从哪组摸一定能摸到笑脸？生：在第一组摸好，因为这组全是笑脸，所以摸出来一定是笑脸。师：那在哪组是最不好呢？生：在第二组摸最不好了，因为这一组没有笑脸的，所以老师去摸不可能摸出笑脸。2、按要求涂一涂师：谢谢大家为我提供了那么好的意见。老师为了表示感谢，特地准备了一些笑脸奖给大家，（课件出示）但是这笑脸并不是很好拿的，它可有三个要求的，看看你们能不能完成它的要求？先同桌讨论，然后独立完成，最后反馈。3、小小裁判员课件出示例2，请学生选一个自己喜欢的来说说，并要把整句话说完整。地球每天都在转动。我从出生到现在没吃过一点东西。三天后下雨。太阳从西边升起。吃饭时，人用左手拿筷子。世界上每天都有孩子出生。（据统计世界人口每天出生37万人，每分钟出生256人。）（7）花是香的。（8）月亮饶着地球转。（9）石狮子在天上飞。学生进行判断。有争议的让学生说说为什么。4、选词填空：同学们在语文课上我们都做过选词填空。今天数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。可能 一定 不可能（1）、人（ ）会老。 （2）、明天的数学测试小明（ ）得满分。（3）、冬天（ ）会下雪。 （4）、在除法中，余数（ ）比除数小 （5）、鱼离开水（ ）会死。 （6）、在地球上，石狮子（ ）在天上飞。（7）、小明（ ）比他爸爸小。5、做一做：请同学们按要求站一站（1）在站起来同学中看到的一定是男同学。（2）在站起来的同学中不可能看到梳辫子的同学。（3）在站起来的同学中看到的可能是女同学。三、拓展知识出示“华联超市”设计的活动要求师：同学们刚才帮老师一个大忙了，你们看华联超市的老板也遇到了困难，你们能不能用你今天所学的知识帮他解决一下？课件出示要求。学生讨论，反馈四、小结同学们今天这节课你学到了什么？你们学得开心吗？那明天呢？你能不能来猜测一下？老师这里希望大家一定能开心每一天。设计意图：1、 让学生在开心的氛围中学数学本节课都是围绕开心而设计的，从课的一开始，我就问学生“老师第一次和大家一起在这里学习敢到开心吗？”接下来就以摸笑脸的游戏比比哪组才是真的开心了，后来还是用笑脸奖给学生为由又设计一个涂一涂的练习，最后以希望大家一定要开心为总结。2、 让学生亲身经历探索过程中学数学数学教学重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要理念。新课程标准认为“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释和应用的过程。”在课堂中教师尝试着用摸笑脸的游戏，让学生通过“观察、比较、发现、提出问题、解决问题”的过程让学生初步学习科学研究的思维方式和研究方法，完成本节课该完成的目标。3、让学生在数学活动中学习数学 数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知“可能”、“一定”、“不可能”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是猜一猜，使学生初步感知可能性。第二次摸笑脸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。第三个活动学生站一站。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在知识联系生活，运用生活的过程中，又设计了“小小裁判”、“选词填空”、“设计方案”等活动让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。3、让学生在自由和谐的环境中学习数学 整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会。教师尊重学生，发扬教学民主，鼓励学生发现问题、大胆猜想、敢于质疑、勇于尝试、乐于交流合作；引导学生自主探索，自主评价，体现了组织者、引导者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的知识和技能，数学思考和问题解决的能力也得到了良好的培养。学生在学习活动化中愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。可能性教学反思上张中心校 李丹1、从儿童兴趣心理角度设计教学。英国教育家洛克说过，最好是把儿童的学习变成游戏似的，让儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。本节课，为了使学生已开始就对学习内容产生兴趣，我选取了学生熟悉的童话故事和感兴趣的游戏活动来调动学生的学习积极性。结果，教学实践印证了我的想法，一上课，学生的兴趣就迅速地被激发起来，大家在猜测中就开始从感性上感知“可能性”的乐趣。然后，再用摸笑脸活动，让学生在活动中轻松开心地感知了“一定”“不可能”“可能”。教学至此，学生体验到了现实世界中存在着不确定现象,这是让学生从感性过渡到理性，就显得顺理成章，轻松自如了。2、运用多种教学方法设计教学。每堂课都是多种教学方法的灵活应用。本节课，我以合作学习为主线，采用了多种教学方法，如运用游戏法来创设具有启发性的问题情境，运用直观法使学生进行了大量的观察，运用分析法让学生进行猜测，运用讨论法让学生进行小组交流等等，使学生发现知识的过程，其实就是一个凭借数学直觉，提出各种猜想、推测，而后再进行验证，从而来揭示知识规律的过程。新课程理念要求学生主动探究、小组合作，学生自己在不断地体验中获取知识，以上教学也正好体现了这一点，学生的思维能力在操作、分析、猜想、综合中得到不断的提高。反思实际的课堂教学，也存在着几处的不足，1、备课仍不够充分，教学设计不够严谨，没充分考虑学生可能出现的各类情况，比如说：当我在站一站的环节时，有同学站错了， 我就没有很好的认识到，要问问学生你为什么要站起来，或者说你为什么不站；所以这也是考考作为一位老师灵机应变的能力，从这里我还做的不够，在今后的教学上还应该好好去做的。2、语言表达不够简洁明了。比如说：当学生很难用上“一定、可能、不可能”说出每一句话时，就要靠我们老师用简洁明了的语言去引导学生。让学生在最短的时间里学会明确的表达今天所学的重点用语。3、班级人数较多，而且是借班的，我也没有很好控制好学生的课堂纪律。本来也想通过和学生一起做（我说停，我就停）的游戏来和奖笑脸调整课堂的纪律，虽然这样学生的课堂纪律已经好多了，但还是有同学没有做到。所以从这里我就在想这是不是我的教学不是很吸引学生，还是我的教学方法不是很适合这些学生。通过这节课的教学，这好比是给我一面镜子，让我发现了我在教学还有许多不足，在以后的教学生涯中还要不断的学习。六年级下册可能性教案设计教者：牛海亮教学目标：1. 引导学生深入认识事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性，并对事件发生的可能性做出预测。2. 培养学生依据数据和事实进行分析，做出判断、预测和决策的能力。3. 使学生体验到用数学知识可以解决生活中的实际问题，激发学生学习数学的兴趣。教学重、难点：认识事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性并对事件发生的可能性做出预测，一、 谈话导入老师给同学们带了一个礼品袋，你们猜猜礼品袋里装的是什么？（学生猜）也就是说，现在你们只能是猜测，可能是，也可能是，这就是我们生活中的“可能性”。今天我就来复习“可能性”。二、 探索一李宁运动产品有句广告语“李宁，一切皆有可能”，是鼓励人们经过不懈的努力追求，最终可以变不可能为可能。其实在我们的实际生活中，有些事件是必然发生的，有些事件是可能发生的，有些事件是一定不会发生的。大家能判断下面的事件哪些是必然发生的？哪些是可能发生的？哪些是不可能发生的？（出示幻灯片）你能说说生活中哪些事件是必然发生的？哪些事件是可能发生的？哪些事件是不可能发生的？三、 探索二大家说得很好，其实对于事件可能性的大小，我们是可以做出判断的，请大家判断以下事件中的可能性是多少？（出示幻灯片）四、 探索三大家回答的十分准确，现在老师将礼品袋中的礼物奖励给大家，谁能上来摸摸是什么？（跳棋）让学生摸摸是什么颜色的跳棋？为什么都是红色的跳棋？猜猜是什么原因？加入2个白色跳棋，摸出红色棋子的可能性是多少？摸出白色棋子的可能性是多少？要使他们的可能性相同应该怎么办？五、 活动一下跳棋的时候，我们常常要决定谁先下？你们认为采用什么样的方式才能算是公平的？（，掷硬币）你们认为掷硬币时正面朝上的可能性是多少？背面朝上的可能性是多少？（用百分数来表示，50%）这个预测是否准确，我们可以通过实验来验证。掷硬币之前请大家听清楚实验要求，填写好表格。（出示实验要求）1. 请同学汇报试验结果。2. 实验结果与推测数据相差不大的举手？3. 实验结果与推测数据相差较大的举手？4. 掷到正面的可能性最大的是多少？最小是多少？是预测错了吗？问题出在什么地方？有没有什么办法解决呢？5. 同学们非常棒！ 想出了这么多的办法。现在请4个人合作汇总4人的40次，并由组长填“掷40次的记录表”，将所占总次数的百分比与预测的可能性50%相比较，你们发现了什么？6. 请刚才掷到正面可能性最大的一组汇报与预测的数据比较，你有什么想法？掷到正面的占多少？比10次时的实验结果怎么样？7. 请刚才掷到正面可能性