《氓》教案设计.doc

_卫风氓教学设计教学目标知识与能力：1、了解诗经的基本常识。2、学习卫风氓，深刻体会比兴艺术手法的妙处。过程与方法：1、分析鉴赏卫风氓中的人物形象。2、探讨并体悟诗歌中“淇水”这一意象的妙用。情感态度价值观：认识爱情悲剧与男女主人公性格及社会的关系，正确评价爱情的意义，树立正确的爱情观。教学重点鉴赏卫风氓中主人公的形象。教学难点熟悉并掌握卫风氓中比兴手法的运用及其妙处。教学时数 2课时教学资源多媒体、有关诗经的资料、音频文件等。教学方法自主探究与合作探究相结合。教学过程第一课时一、激情导入课文诗经是东方美学的一条大河，她穿越浩浩时空流淌至今。处于这条大河下游的我们，接受她的哺育，感受她的芬芳，实在是幸运之极。今天我们一起走进叙事诗氓中，去寻找她的美，发现她的美，更有价值的是去鉴赏她的美。二、解题关于诗经：（出示投影） (1)、地位：是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年公元前11世纪至春秋中叶公元前六世纪。大约500年间的诗歌作品305篇，又名“诗三百”。 (2)、分类：按音乐内容分：A、风：国风，共160多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。真实反映了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食，劳者歌其事”，真切地表达广大人民，自己的感受，爱憎和愿望。开创了现实主义传统。因是人民的口头创作，口头相传，作者已无所考。惟有鄘风载驰为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。 B、雅：宫廷乐曲，大雅：用于诸侯相会。小雅：用于贵族宴享。（另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅）C、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。 (3)、诗经的表现手法：赋、比、兴。明代著名理学家朱熹对赋比兴做了较好的解释：赋者，敷陈其事而直言之也。(铺陈)直陈其事。比者，以彼物比此物也。 （比喻）兴者，先言他物以引起所咏之辞（联想），用于一首诗或一章诗的开头。 (4)、形式特点：A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。B、多采用赋比兴手法。C、以四言诗为主，而又灵活多变。三、指导学生诵读课文 1、第一遍，让学生自由朗读，试着把握句子节奏。 2、第二遍，放录音，让学生注意听准字音及句子节奏。 3、第三遍，学生轻声跟读。 4、第四遍，学生集体大声朗读。 5、教师总结四言诗的诵读节奏。明确：四言诗每句一般读成“二二”节拍出示投影：氓之嗤嗤，抱布贸丝，匪来贸丝，来即我谋。四、在朗读课文的基础上，整体把握课文内容1、学生自由朗读课文，借助课文注释疏通文意。出示投影：(1)、正字音氓(mng) 愆(qin) 垣(yun) 筮(sh)咎(ji) 陨(yn) 隰(x)(2)、多音字渐 (jin)车帏裳 将 (qing)子无怒靡 (m)室劳矣 载 (za)笑载言(3)、通假字匪：通“非” 于：通“吁” 说：通“脱” 泮：通“畔”2、学生自由大声朗读课文，并复述故事情节。提问：这首诗叙述了怎么样的一个故事？(此环节让35名学生复述，其他同学作补充，教师作适当点拨)2、学生集体朗读课文，讨论并梳理课文的行文思路(学生以5人为一组讨论，下同)明确：氓全文共六章，是按“恋爱婚变决绝”这样的思路叙述的。恋爱：(一、二章)婚变： (三、四、五章)决绝： (六章)五、研讨与赏析 “水”在古代爱情诗中有着特别的意义。有关爱情诗中出现“水”的原因说法有三：、古代交通不便，一水之隔，往往是咫尺天涯，不一见面。、古诗善用比兴，以水喻思久远绵长，即柔情似水。、古代的青年男女受到严格的约束，女子讲究“大门不出，二门不迈”，而男子被禁锢在“学宫”里。古代的“学宫”一般设在池水环绕、远离闹市的城郊，因此，这“淇水汤汤”便成为善少男少女们的一道鸿沟，以诗传情，也就自然会想到“水”。三种说法皆有一定道理，第三种说法更有新意。思考：氓诗中也写到了“水”，那么，“淇水”在这首诗中有什么特别的意义？（解说：此题并不需要学生马上回答，如果时间不充足，可以在课后完成。设置此题旨在激发学生对“淇水”这一意象的关注，并深入探讨其在诗中的作用，从而为下一节课探究主人公的情感变化，人物形象等作好铺垫。）五、课堂小结今天这节课，我们了解了诗经的相关知识，掌握了四言诗的诵读节奏，疏通了课文的内容和行文思路，那么女主人公的情感变化如何呢？为什么会有这样的情感变化？氓又是一个怎么样的人？我们如何看待她们的爱情悲剧呢？我们下节课共同探讨。六、作业布置熟读并背诵氓第二课时一、集体朗读课文二、抽查氓的背诵情况三、坠入爱河，鱼水情深1、提问：“淇水”在诗歌出现了几次？分别在哪些章节？ 明确：“淇水”在诗歌中一共出现了三次，分别在第一章的“送子涉淇，至于顿丘”句、第四章的“淇水汤汤，渐车帷裳”句和第六章的“淇则有岸，隰则有泮”句，正好分别处于文章的第一、第二和第三部分。2、学生齐读第一、二章。3、提问：女主人公为什么要“送子涉淇，至于顿丘”?“淇水”在这里起什么作用？明确：表现了女主人公对的依依不舍之情。在这里，我们看到了女主人公对氓的痴情，她已经坠入情网了，第二章的“不见复关，泣涕涟涟；既见复关，载笑载言。”两句更是直接说明了这一点。在这里，“淇水”见证了他们爱情的甜蜜。四、爱船搁浅，情似朝露1、学生集体朗读诗歌第三、四、五章。2、“淇水汤汤，渐车帏裳”写的是什么情景？在这里写“淇水”有什么作用？明确：写的是女主人公婚变后回娘家经过“淇水”时的情景，在这里“淇水”是他们爱情悲剧的见证人。3、婚后男女主人公对爱情的态度有什么变化？ 明确：婚后男主人公开始不专一，“士贰其行” 、进而“ 二三其德”，最后更是“言既遂矣，至于暴矣”。在爱情的歧路上，他越走越远了。 女主人公对爱情一直都是很专一的，她婚后任劳任怨。但最终也躲不过被弃的下场，她在沉痛、怨愤中总结了教训：“于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也”，女人是不能沉溺于爱情的。 4、诗歌第三、四章都写到了桑树，有什么作用？诗歌是用什么手法来体现的？效果如何？（出示投影）讨论并明确：两处皆以桑树起兴，从女主人公的年轻美貌写到年老色衰，同时揭示了男子对她从热爱到厌弃的经过。“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶之润泽有光，比喻女子的美丽容颜。“桑之落矣，其黄而陨”，以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃。“于嗟鸠兮，无食桑葚，于嗟女兮，无与士耽”则以诫鸠“无食桑葚”以兴下句诫女“无与士耽”。桑葚是甜的，斑鸠多吃则易致罪；爱情是美好的，人太迷恋则易上当受骗。男人沉溺于爱情犹可解脱，女子一旦坠入爱河，则无法挣脱。这是多么沉痛的言语！从桑叶青青到桑叶黄落，不仅暗示了女子年龄的逐渐增长，而且暗示了时光的推移。“自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳”，是说女子嫁过去好几年，夫妻关系渐渐比和，终至破裂。女子比得已又坐着车子，渡过淇水，回到娘家。她反复思考，自己并无一点过错，而是那个男子“二三其德”。在这里女子以反省的口气回顾了婚后的生活，找寻被遗弃的原因，结果得到了一条教训：在以男子为中心的社会里，只有痴情女子负心汉！5、“氓”在你眼中是个什么样的人？参考观点：男主人公“氓”可以说是男权社会的一个代表人物，在求婚时，他对女主人公的感情是真挚的，但随着时间的流逝，女主人公的容颜的渐衰，他的爱情也随风而去，全然不念往日恩情，无情地抛弃了妻子，是一个对家庭不负责任，始乱终弃的人。三、镜花水月，回头是岸1、指定一名学生朗读第六章。2、在这一章中，女主人公的情感又有什么变化？明确：清醒、刚烈3、“淇则有岸，隰则有泮”是实写还是虚写？这里写“淇水”有什么妙用？ 明确：是虚写。用河水和洼地有岸和边，反比氓在感情的歧途上越走越远，不知道回头，也反衬了女主人公内心的痛苦是没有边际的。“淇水”在这里见证了女主人公婚变后内心的无比痛苦，也见证了女主人公的坚强，刚毅。3、说一说：你喜欢诗中的女主人公吗？为什么？参考观点：诗中的女主人公是一个古代妇女命运的代表，体现了女性的传统美德：勤劳、温柔、坚强。她婚前纯真热情，婚后任劳任怨。她辛苦而蒙受耻辱，悔恨多于哀伤,决绝而不留恋,又表现了她清醒刚烈的特点。4、假如现在你就站在淇水边，遇到氓中的女主人公，听完她的哭诉，你会对她说一句什么安慰或者祝福的话？（解说：以上3、4两题的答案不唯一，设计这两个题的目的，旨在培养学生的思辨能力）小结：现在，我们可以来回答我们第一节课留下的问题了，“淇水”在这首诗歌中有什么特别的涵义呢？（出示投影）参考观点：这首诗中有三处提到淇水，首章之“送子涉淇，至于顿丘”；四章之“淇水汤汤，渐车帷裳”；六章之“淇则有岸，隰则有泮”。三写淇水正为我们提示了女主人公思绪的轨迹。作为弃妇，她的心情悲痛而又惘然，人处于这种心情之下，所产生的忆念，往往是由近边的景物唤起的，这在心理学上称作“暗示”。“淇水汤汤，渐车帷裳”是弃妇归途中的实境，当年初议婚约时，她曾“送子涉淇，至于顿丘”，正是渡过了淇水 ，他们才订下了“秋以为期”的誓约，也才有了以后的一切。淇水，是她那段以欢乐始，以悲伤终的生活的见证人。因此诗人很自然地从涉淇订约为中心的初恋的回顾，开始了她的歌唱。涉淇订约后经过焦心的盼望，终于盼来了行媒迎娶的归车，“以尔车来，以我贿迁”，是涉淇订约的自然延展，是他们爱情的高潮，欢乐的顶峰，然而同时也是以后三岁为妇不幸遭遇的起点。正因为这是欢乐与痛苦的交点，所以回忆至此，诗人万箭攒心，不可压抑地迸发出了三、四两节的痛苦呐喊：“于嗟鸠兮，无食桑葚”，当初那达于顶峰的欢爱，原来是这么不可凭依!可以说，“淇水”见证了女主人公爱情变迁，几次提及衬托了她的心路历程。 四、合作探究，讨论互动1、你如何看待诗中男女主人公的婚姻悲剧？讨论并明确：观点一：女主人公的悲剧命运具有一定的必然性和偶然性，这是由社会特点决定的。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地很狭小，生活的幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对感情，对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不可避免的。观点二：男主人公的爱情悲剧虽然有它的社会原因，但人物自身的性格特点也是不可忽略的。从她们的恋爱过程看，两人虽然是自由恋爱，但是女主人公对男主人公缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，轻率地答应了他，种下了日后悲剧的种子。 五、体验超市，深入挖掘下面我们进入体验超市，既然是超市，东西不一样价格也有高有低，根据难度的不同，我大体给了个分值，3个题目，任选其一，8分钟讨论时间，组长安排好组员回答。（出示投影）1、如果诗中的女主人公生活在今天的社会，可以怎样保护自己？（4分）（解说：设置此题旨在考察学生的法律意识，通过讨论交流，让他们明白，如果自己有类似的遭遇，可以用法律来维护自己的权益。答案不唯一，学生可畅所欲言，教师适时作点拨。）2、练笔体验：以“氓，我想对你说”为题写一段文字。（5分）3、诗中女主人公在婚变后说道：“于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不可说也。”她是在告诫我们必要沉溺于爱情。那么，面对爱情，我们应该持怎么样的态度呢？（3分）（解说：设计2、3题旨在培养学生的思辨能力，合作探究的能力，对善恶的分辨能力，以增加学生对弱者的同情）六、课堂总结 爱情是中国文学中最古老的主题之一。开辟中国抒情诗先河的诗经，其爱情诗灿若繁星，令人赏心悦目。这些诗歌对男女爱慕、追求、幽会、相思等作了淋漓尽致的描写，呈现出一幅幅或优美真切，或淳朴古拙，或哀婉动人民情风俗画。氓无疑是其中的上乘之作。七、作业布置比较鉴赏：诗经中有不少的诗篇表现婚姻破裂后妇女被夫家休弃的悲惨结局，抒发弃妇的愤懑不平。其中，卫风氓与邶风谷风较为典型。卫风氓与邶风谷风虽同为描写弃妇悲惨命运的诗歌，但是在很多地方还是存在差异。阅读这两首诗，试比较这两首诗的异同。（提示：可以从思想内容、艺术特点、男女主人公形象的塑造等方面比较这两首诗的异同。）邶风谷风习习谷风，以阴以雨。黾勉同心，不宜有怒。采葑采菲，无以下体？德音莫违，及尔同死。行道迟迟，中心有违。不远伊迩，薄送我畿。谁谓荼苦，其甘如荠。宴尔新婚，如兄如弟。泾以渭浊，湜湜其沚。宴尔新婚，不我屑以。毋逝我梁，毋发我笱。我躬不阅，遑恤我