小学语文朗读教学的做法

小学语文朗读教学的做法摘要朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，提升语文能力。培养学生朗读能力的方法有很多，教师可以通过情境教学，借助标点符号的表达作用指导朗读；注重学生的个性体验，引导学生张扬个性朗读。同时，将多种朗读方法综合运用，锻炼学生的语言积累运用能力，最终实现语文素养的整体提升。关键词朗读教学；个性体验；能力提升一、通过情境教学和教师范读，学会有感情地朗读一年级的教材中儿歌比较多，教学生读儿歌，针对欢快的儿歌内容创设一定的情境，让学生用自己的声音传递自己的感受，在情境中体会语感，在自然的表达中学习语感。比如一年级上学期诗歌窗外的小鸟：“窗外小鸟，你轻点叫。我在上课，别和我闹。等我下课了，我去把你瞧。我们一起唱歌、跳舞、做游戏，你看好不好？”简短的课文，却有逗号、句号和问号，需要用不同的语气来把握朗读的声音高低，读出不同的感觉，这时就需要结合情境来理解。第一句，“窗外小鸟，你轻点叫”，要指导学生重点体会“轻点”，明白轻点需要小声读，在吐字的气息上也会有不同。但是低年级学生不太理解教师的讲解，教师适时范读来给学生作引导，效果就会立竿见影。教师的语气轻重缓急能起到示范作用，在教师的范读下，结合文字、图画，那种抑扬顿挫的不同感觉就会表现出来，让学生看着图中那个学习的小男孩的画面来读“你轻点叫”，学生自然就体会出“轻点”的语气。然后重点体会最后一句“我们一起唱歌，跳舞，做游戏，你看好不好？”要启发学生读出问的语气，除了教师的范读指导，还要让学生对着图画，如对话一般看着小鸟来问：“你看好不好？”这样，在情境之中，在教师恰当准确的范读之下，学生逐渐找到感觉，读起来语气自然而然就会有变化，朗读水平也会有提高。让学生走进文本，理解课文内容产生真实的感受，是朗读能力提高的情感基础。比如快乐读书屋中的儿歌轻轻的走路，它和窗外的小鸟差不多，都是在理解课文内容的基础上朗读，在朗读中加入个人的阅读体验，读出小心翼翼的感觉。再如风姑娘送信一文，课文第一句就是：呼，呼，呼，风姑娘去送信。简短的九个字却体现出风姑娘的喜悦与欢快，把风的流动感读出来。文字的感觉要通过语气来表达和传递，教师不仅要范读，还要引领学生结合图画感受风姑娘送信时的那种心情，可以用肢体语言配合表情范读，“呼，呼，呼”要读得夸张一些，让学生能够体会到刮风的那种感觉，便于以后的朗读中学生模仿和学习。石榴娃娃笑了也是一篇需要带着表情朗读的文字，在语气的把握上，要引导学生体会通过不同的语气来表达情感，朗读时注意体会文字的情感，这种情感需要看图、读文结合、教师范读来表达出不一样的情感，对于低年级学生的朗读指导，教师要做到准确定位，合理把握，重点范读，情境结合，读通读顺，有感情地朗读。另外，教师在指导朗读的时候，目标的制定要有规律和层次性，首先要做到准确识字认读，确保阅读无障碍；其次要实现流利朗读课文，准确理解意思；最后是要将感情带入朗读，做到有感情地阅读。二、注重学生个性朗读，在有感情朗读指导的前提下张扬个性随着低年级的朗读指导初步进入状态，在二年级的时候，注重培养学生的个性朗读，充分发挥学生的主体性，多让学生进行自由读、分角色读和表演读。自由读，就是学生按自己对文字的理解来读，这种形式给了学生极大的自由空间，可以发挥想象去理解、体会文字的感情色彩，给予学生个性发展的机会。在学生自由读的基础上，教师再针对不足加强指导，进一步提高学生的朗读水平。分角色朗读和表演读，都是把学生对文字的理解加上表情来诠释，会更深刻地展示学生的个性特点，对课文的理解也会更透彻。比如小马过河中的分角色朗读，真的是既有疑惑，又有高兴；既有深沉，又有稳重，还有最后的兴奋与自信。教师可以先让学生自由读，去找感觉，然后稍加指导之后分角色朗读，在分角色的时候一定要选好角色朗读者，让学生的朗读带有对文本的理解和体验。而小草，向前走一文可以让学生自由读，通过学生的自由感悟，体会小草的勇敢与坚强，而每一遍的自由读，只要学生用心了，每一次都会有进步，因为这样的课文给人越读越勇的感觉，所以，一遍一遍地自由读，其实是一遍一遍地在加油。对于教材后面安排的一些选读课文，教师可以不加指导，只是在学生遇到不会的知识时给予讲解，让学生尽情发挥，尽情去感悟，这样的文章就是让学生学会独立阅读，检验教师朗读指导方法的运用效果，实现教与学的并用，这对学生的朗读能力提高很有帮助。大量的读，适当的引导，准确的定位，会给学生不一样的朗读空间，也会不同层次地提高学生的朗读水平，对于学生整体朗读能力的提高也具有促进意义。三、淡化朗读技巧的要求，在熟读的基础上力求凭感觉读低年级的学生具备一定的朗读能力以后，随着年级的提高，对朗读的理解会逐渐上升到对课文内容的感悟上来。学生读的内容量大了，文字多了，已经具有了自我感悟文本的能力，对不同题材的文章会采用不同的语气，这时候不需要再强化学生用什么样的语气读，应放手让学生找感觉。如果初读把握不准感觉，学生再读的时候会读出不同，一句“书读百遍，其义自见”已经把读书的感悟与理解都道了出来，同时也把读书的体验说了出来。读不好，是理解不了文本的；理解了，读的语气自然就对了。如三年级上册拐弯处的回头母亲的账单两篇课文平淡真实，文字叙述没有跌宕起伏的环节，但是学生通过自读自悟，却能读得很感动，语气充满感情，这是什么原因？就是通过朗读将文本诠释得清晰明了，读到心里去了。再如爱国将领邓世昌是一篇充满爱国主义情感的课文，学生读了题目，不需要教师指导，自然就能通过慷慨激昂的文字表达，在朗读中把自己对文本的理解融入到对爱国将领英勇行为的敬重中，自然化解课文学习难度，通过朗读找到了课文重点段，真正做到读中学，读中悟，读中记。我问学生：你们是怎样确定出文章的重点内容的？学生说：读着读着就激动了，再读就紧张了，接着读就明白了，这就是文章的重点部分。当教师真正把学生带进文本的世界，带到读的境界中，三读就读出不同的感受，没有什么比学生的自我体验更能加深对文字的理解，这就是朗读的魅力。从大量的朗读实践里，学生体会到文字中所蕴涵的情感真谛，积累了语感，提升了语文综合能力。这样，文章的思路、作者的情感、优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。新课