《最大的书》教学设计

人教版第四册第19课课题名：最大的“书”南昌市爱国路小学 邹 璐一、学习目标：1会认读“质”等10个生字，会写“岩、宝”等12个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。3激发探索自然知识的兴趣。二、教学重难点：1认识本课10个生字。2指导学生读好人物的对话。3激发学生探究自然知识的兴趣。三、教学准备：生字卡片四、教学课时：1课时五、教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入新课1板书：书 同学们喜欢看书吗？著名文学家高尔基说过“书是人类进步的阶梯。”，是呀，书能带我们环游世界，让我们在知识的海洋里尽情地遨游。今天，我们和川川一起去读一本最大的“书”，补充板书，学生书空。2读课题，你的脑袋里有什么小问号吗？（书，为什么要加引号呢？）（设计意图：问题让学生发现，以问题为线索，把学生带入到书中的情景中。）二、初读课文，学习生字1就让我们带着这个问题，用自己喜欢的方式在文中找答案吧！注意在读的时候，把生字读准确，找句子读通顺。2检查学习情况出示生字词语A.接火车读生字B.正音（谁的小耳朵最灵敏，想给他提个醒的？）C.男女生赛读D.师：现在，我考考大家，带了个谜语，你能猜出是哪个字？（谜语：满山是石头，石块直又陡。）请你跟着邹老师书空，写的时候石字这一横要写在横中线上。E.刚刚你们都和生字宝宝打过招呼了，现在老师要把拼音去掉，给它找来新朋友组成词，你还认识吗？地质勘探队员 岩石 一册厚厚的书 脚印 雨痕 刨根问底煤炭宝藏F.“宝藏”的“藏”它还有个读音，谁知道？说说“藏”的另一个读音并组词。（藏cng 躲藏 zng宝藏）“书”为什么要加引号，谁已经找到了答案？（板书：岩石）（设计意图：“用自己喜欢的方式读课文”，这种方式尊重了学生的个性选择，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）三、再读课文，朗读感悟1为什么把岩石称为“书”呢？你们有这个疑问吗？书上的小朋友川川和你一样也是个爱动脑筋的孩子，他也有这个疑问，让我们来找找川川和叔叔的对话吧！请同学们再读读课文，用“”画出川川的话，用“_”画出叔叔的话，看看能不能找出答案？2.指名分角色朗读。（谁愿意来读读川川的话，叔叔的话谁来读，邹老师来读旁白）3.全班交流。4.生：因为岩石上有字、有画。师：岩石上的这些东西是哪儿来的？让我们来读读86页“我知道”，从中了解一下吧。自由练读此句，指名读。这些东西叫什么？5.师总结：原来，岩石上有这么多的奥秘。师引读：真没想到！读生：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？师引读：真没想到！读生：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！师引读：真没想到！再读生：这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！6.师：现在，就让我们一起来这看看岩石书上的字和画吧！（出示挂图）7.通过看这些字、这些画，你都知道了什么？生：我知道了（讲解第10自然段）8.师：你是怎么知道的？生1：从岩石上的树叶，我知道在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。（板书：树叶）生2：从岩石上的贝壳、小鱼儿，我知道陆地沉下去变成了大海。（板书：贝壳 小鱼）9.谁愿意来读读第10自然段，带我们去探寻很久很久以前的奥秘。（板书：陆地大海高山）10补充资料：我知道！让学生了解化石的形成。11创设口语交际情境：用“以前后来最后”句式，介绍化石的形成。12. 师总结：大自然真是个神奇的魔术师，这就是所谓的地壳运动。（设计意图：在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，从而赏析文本。）13.原来这本“书”的内容这么丰富，那么读了这本“书”有什么用呢？谁和川川一样是会动脑，会读书的小朋友？（讲解第12自然段）14. 师:同学们想读读这本书吗?想亲身感受这本书的奇妙吗?想通过这本书探索更多的奥秘吗?我相信你们能体会川川的心情了。就让我们就带着这份心情来读读13自然段吧。15. 现在，你能猜出川川长大以后想干什么吗？16我想川川这个美好的梦想一定能够实现，让我们一起来读读他和叔叔之间的对话吧！男生读川川的话，女生读叔叔的话，老师来读旁白。（设计意图：问题是线索，朗读是过程，体验是归宿，每个人的体验可能是不同的，这是让学生说想说的话，启开了学生的心灵窗口。唯有多读才能实现文本与内心的沟通，这样越读越有情感，越有情感读得越有声有色。根据孩子的特点还要讲究读的形式，分角色读、合作读、集体读，特别是老师的合作与参与，学生更感兴趣。）四、课外拓展师：通过我们刚才的对话读，你知道读了这本书岩石书有什么用呢？生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。师：能不能具体说说有哪些宝藏呢？生：读了这本岩石书，我们可以找到石油！生：我们可以找到煤碳、矿物。五、总结说话，引向更广的“书”师：孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。孩子们，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。现在我们还不能像叔叔那样去野外考察，但我们能从书中获得更多的知识，老师推荐大家两本好书自然百科全书和十万个为什么。（设计意图：让学生在书的海洋里探索大自然奥秘，不断增强阅读能力及积累能力。）六、指导写字1出示要写的字“册、厚”组词。2仔细观察，给同学提个醒，说说写时的注意点。3教师边范写边提醒。4学生练写，展示，评议。（设计意图：让学生在老师的指导下，扎扎实实的写好第一个字，培养良好的写字习惯。）板书设计： 19最大的“书”岩石 字：雨痕 波痕 矿物 图画：树叶 贝壳 小鱼 陆地 大海 高山教学反思：1语文就是语文工具性与人文性的统一。面对最大的“书“这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，从而赏析文本。在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。2准确把握“书