认识钟表教学设计(3)

认识钟表一、 教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册P91-92认识钟表。二、教学准备课件，实物钟一个，每生人手学具钟、空白的钟面各一个及彩色笔各一支。三、教学目标与策略选择、目标确定：本节课要求学生对整时的认识，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。教材在编写上注意从学生的生活经验出发, 让学生以生动具体的情境中学习数学。按照“认识钟面结构整时的读写法时间观念建立”的顺序编写。一般来说，一名6岁的儿童每天起床、吃饭、上课都要按照一定的时间进行，这样在生活中潜移默化就感知到了时间这一抽象概念的存在。但由于面对的学生是刚入学不久的新生，注意力易分散、爱动、好玩是他们这一短时期内所特有的共性。根据以上特点，确定本节课的目标如下： （1）认知目标：通过观察、操作使学生初步认识钟面；结合生活经验总结出认识整时的方法；知道表示时间的两种形式。（2）情感目标：通过观察、操作交流等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。体验“做中学”的乐趣。（3）思维拓展目标：使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯；使学生初步体会到生活中处处有数学。教学重点：认识钟面，掌握认读整时的方法；教学难点：正确说出钟面上所指的整时。2、教学策略选择：根据一年级儿童的好玩、爱动的年龄特征，本节课力求体现“在做中学”、“再创造”、“发现学习”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，从他们已有的生活经验和知识基础出发，关注学生的学习起点，创设从事数学活动和交流活动的机会，通过让生“画一画、摆一摆、贴一贴、认一认”等手段，力求突出“做中学”，引领学生经历“再创造”，即制作学习材料、整理学习材料，从中发现认识整时的规律。四、教学流程设计及意图教学流程设计意图一、猜时间，引入课题1、猜时间：猜猜看，现在大概是几点钟呀？生有的说3点、有的说1点、还有的说4点半等等。其实那天的开课时间是1点半。看来学生的时间观念还很模糊。、欣赏钟表：（课件出示米老鼠）米老鼠给我们带来了很多礼物，我们一起来看看吧！（课件出示各种类型的钟表）、揭题：你们认识这钟表上的时刻吗？你知道它是几时吗？今天这节课我们一起来认识钟表。（板书：认识钟表）设计猜时间活动引入课题，能起到过度自然的作用，也能更好的了解学生的起点，同时利用动态的卡通人物米老鼠与小朋友交朋友的方式导入学习，能激发学生的学习兴趣。二、自主参与，探索新知、画贴钟面，认识钟面（）认识钟面上的数：看了这么多漂亮的钟表，我真想把它们画下来，这钟面上该画些什么呢？根据学生的回答师生共同完成112个数。（在空白钟面上写数）（）认识大格：钟面上有12个数，象121之间为一大格，12之间也为一大格，象这样数一数钟面上共有几大格？在自己的钟面上数数看。（）认识分针、时针：认一认：还缺什么呀?你知道它们是什么样子的吗？ 根据学生的回答概括：我们把这根长又细的针叫做分针,把这根短又粗的针叫做时针。（分别贴到黑板上贴出3时整，并板书：分针、时针）。打招呼：你能在学具袋里找到时针和分针吗？谁愿意对分针和时针打声招呼呀？对着你桌上的分针、时针打打招呼吧！2、初步感知整时你认识这个时刻吗？（指着黑板上贴画出的时整）引导：分针指着几？时针指着几？师生概括小结：分针指着12，时针指着3，就是时。3、理解整时（贴）摆贴时刻：一天中你最喜欢几时？请你把它摆出来，摆好后、贴好。（由学生自由摆贴出时间，挑选一些贴到黑板上）指名学生认读时刻，并说说那时你在干什么？如： 7时 8时 6时 3时请小朋友们仔细看一看，你发现了什么？（把你的发现跟同桌说一说）小结归纳：分针指着12，时针指着几，就是几时。认读时刻：利用刚才的发现去看看这些时刻，各是几时。（认读黑板上另一些时刻）、 记录时间（）认识电子表示法：出示标有“：”的卡片提问：你见过这种时间吗？在哪里见过？（）教学写法：这是整时的第二种写法。先写，然后在的右下角写上“：”再写两个“”，就是时。（）生练写：（指着黑板上另外的三个时间）请你选择其中的一个时刻写到自己的本子上，看谁写的好。指名生完成板书： 7时 8时 6时 3时7：00 8：00 6：00 3：00设计画贴钟面这一环节，主要是让孩子们在有效的“做中学”唤起数学经验，发展数学思维，体验再创造的乐趣。先通过画钟面，写上12个数的同时，初步感知钟面上各整时的位置，初步建立空间观念。通过设计“打招呼”这一环节，一是加深学生对时针和分针的特征的认识，二是能体现人文化的教育。让学生在创造中认读整时，是我的设计意图之一，“分针指向12，时针指向几就是几时”，这句话让学生完整说出来是有难度的，我的目标定位就是让学生会看，至于会不会说出完整的话并不重要，而是让学生意会。其次，我从学生已有的生活经验出发，大胆放手，让学生自由地在钟面上摆贴出自己一天中最喜欢的时刻，这样设计体现教师尊重学生个性的思想。因为这是学生自己熟悉、喜欢的时刻，让学生逐步从有话可说过度到有话会说，他们情不自禁地互相交流、互相争辩，不知不觉中锻炼了自己的语言表达能力。再次，我再引导学生仔细观察自己喜欢的整时钟面，让生比较顺利地发现规律，这样设计充分体现了教学的开放性和学生学习的主动性。整个教学过程实施顺畅，学生学得有效，在不知不觉中明白了怎样认读整时，并且通过学生说说那个时刻你们在干什么，培养了时间观念。三、 应用新知，解决问题、第一关：火眼金睛 师拨实物钟，拨出3个时刻，学生集体回答。用手势表演时针和分针的走向。小结：这个方向就是大人们常说的“顺时针方向”。、 第二关：变、变、变A、 （电脑出示无刻度的时钟面）提问：这是几时？你怎么知道是时呢？继续出示时、时、时B、（电脑出示无分针的钟面）提问：这个钟面分针哪里去了，应该在哪呢？（电脑分别出示：时、时、时，深入感知凡是整时，分针都是指着。）C、（电脑出示只有分针的钟面）提问：这个钟面分针指着，猜一猜，可能是几时呢？（深入感知个整时。）、 第三关：演一演提问：（请一位小朋友上台做动作）你猜他是什么时候做什么事情？用你的学具钟拨出时刻。（）吃饭（）睡觉（）洗脸。巩固应用分三个层次来设计，具有一定的剃度。第一关是一道基本练，快速抢答时刻，巩固整时；通过表演让生深刻的体会到“顺时针”方向。第二关是一道高密度的强化练习题，分三个小层次进行练习：第一小层次是钟面上没有标明所有的刻度（只标明12、3、6、9这4个刻度），这一练习初步培养学生的空间感和方位感。第二层次的小练习是只出示无分针的整时时刻，强化学生对整时的深刻感知：凡是整时，分针都是指着12。第三层次的练习是电脑只出示分针，让学生猜测可能是几时，深入感知12个整时.第三关通过让生演一演感知不同时刻在做不同的事，初步建立时间观念。同时用学具钟拨出吃饭、睡觉、洗脸等时刻，这样让学生充分体验生活情境。体现“数学源于生活，赋于生活，用于生活的思想。四、拓展、总结1、拓展：有能力的同学可以在爸爸、妈妈的帮助下为自己安排一个一天时间作息表。2、课堂总结：你有何收获？谈谈自己的收获其意图想了解一年级小朋友能否准确的说出自己的感受，给学生更多的机会去试着表达自己的学习体会。五、教学片段实录片段一：画贴钟面，认识钟面师：哇！刚才看了这么多漂亮的钟表，我真想把它们画下来，你们想吗？（指着黑板上贴好的空白钟面）这钟面上该画些什么呢？生1：应该有数字生2：我知道还有三条针。师：有几个数宝宝呀？生：有12个师：把这12个数宝宝写到钟面上，你喜欢先写哪个数呢？生：先写1师：1要写在哪里呢？你能指一指吗？（指名一生到黑板前指一指）师：你能在自己的钟面上找到1所在的位置吗？请你把1写好，接下来写几呢根据学生的回答师生共同完成112个数。师：请小朋友们仔细看一看，钟面上有12个数，象121之间为一大格，之为一大格，那钟面上共有几大格呢？在自己的钟面上数数看。师：共有几格？生：12格师：我们一起数数看。（师生共同数数）师：还缺什么呀?生：针！师：你知道它们是什么样子的吗？生1：有一根胖胖的，还有一根瘦瘦的生2：一根长、一根短。师：（师同时拿起分针、时针）对!我们把这根长又细的针叫做分针,把这根短又粗的针叫做时针。（分别贴到黑板上贴出3时整，并板书：分针、时针）。你能在学具袋里找到时针和分针吗？生（很自信）能！师：谁愿意对分针和时针打声招呼呀？（指名个别生回答）生：分针，你好！你的个子真高、你很苗条。生：时针，见到你真高兴，你长的又矮又胖真可爱！生：分针、时针，你们好！你们走起路来滴答！滴答！真好听！片段二：认识整时1、初步感知整时师：你认识这个时刻吗？（指着黑板上贴好的时整）生：点、点钟师：你是怎么看出来的呢？生：我看时针正好指着，应该是点吧。生：是点错不了，妈妈以前教过我，只要看这根短一点的针，它指着几就是几点。（引导学生说出：分针指着几？时针指着几？分针指着12，时针指着3，就是3点。）师：数学课中我们一般把点说成时。（板书：时）师：象刚才这样分针指着12，时针指着3，就是时。谁愿象老师一样说一遍？2、理解整时（贴）师：小朋友们已经认识了时，一天中你最喜欢几时呀？生：师：请把一天中你最喜欢的时刻摆出来，摆好后、贴好。（由学生自由摆贴出时间，挑选一些贴到黑板上如：7时 、8时、6时、 2时、10时等）指名学生认读时刻，并说说那时你在干什么？师：请小朋友们仔细看一看，你发现了什么？把你的发现跟同桌说一说。生1：颜色不一样，样子也不一样。师：不错，你指的是钟面的颜色和形状，你能仔细看看钟面上的时刻又会有什么新的发现呢？生2：分针都是指向。师：噢！真的！其他小朋友发现了吗？（压低声音，生注意力集中）你还有什么发现？ 生3：我还发现时针指着7就是7时，指着8就是8时，指着9就是9时，指着10就是10时，指着11就是11时，指着12就是12时。（生说得非常激动）师：了不起的发现，它们的分针都是指着12，时针指着几，就是几时（生齐答）。师：利用刚才的发现去看看这些时刻，各是几时。（认读黑板上另一些时刻）师：（指着学生贴出的12时）：这是几时？你有什么话想说？生：分针和时针抱在一起了。师：对，分针和时针重叠在一起，它们都是指着12，就是12时。六、教学反思新课程改革正在深入开展，我有幸站在教学实践的第一线，和孩子们一起学习，一起成长，切身体验了数学教学的无穷魅力和无限生机。参加新课程教学实践两年来，我以“研究状态”感悟新课堂的勃勃生机和诸多困惑，也认认真真、实实在在地研究了一些课例。认识钟表这节课上过的人很多，由于每个老师理念的差异，学生的起点不同，教学设计也各具特色，课堂效果也千差万别。在不到两年的时间里，我有幸前后两次执教同一课题认识钟表（一次在乐清市白象学区新课程主题教学活动上，另一次在平阳县新课程课堂教学展示活动上）。两次不同级别的公开课，得到了同行们的认可与赞赏,同时也发现了教学中的不足和需要改进的地方。现就上这节课的感受与体会进行梳理，从中窥察一位老师成长的过程轨迹，以及总结教学实践经验。1、有效地把准学生的学习起点在新课程实施的过程中，我们越来越发现：要上好一堂课，首先要了解学生的学习起点。布鲁纳说过：影响学生学习的最重要原因是学生已经知道了什么。所以，把准教学起点意义深远。在设计这节课之前，我翻阅了许多书籍和类似教案，发现对本节课的设计大同小异，都是先通过观察已有钟面，看看钟面上有些什么，再进一步认识钟面的各部分名称，最后出示多个整时钟面，通过观察发现认识整时的规律。这样的设计在一定程度上显然忽略了学生的认知起点。据我对开课班级中15名学生进行调查，发现有9位学生已经会认识整时，约占调查人数的67%。据此，我再度教学时，调整了教学目标和设计方案。从试教到开课，反映了我对学生起点的认识不同，也反映了一个新课程实践者成长的历程。试教时低估了学生的起点，通过玩钟表让学生把看到的描述出来，就象绘画教学中的“临摹”阶段，忽视了学生原有对钟面认识的事实，所以这样的发现学习，学生经历的思维是低层次的；而再度上课时的教学是先欣赏钟面、唤起原有认知，再创造性的画出钟面。这一过程相当于绘画教学中介于“写生”和“创作”之间，充分利用了学生原有的数学经验，经历了较高层次的数学思考。由于我课前深入地调查了学生的学习起点，在再度教学实践中能自始至终地以学生为主体，充分发挥了学生的创造力，促进了学生思维的发展，体验到数学学习的快乐。2、有效地引领孩子在“再创造”中认识钟面荷兰著名数学教育家弗兰登塔尔认为，学生数学学习是一个有指导的再创造的过程。数学学习的本质是学生的再创造。虽然，学生需要的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成。数学知识的形成并不是简单的接受，而必须以再创造的方式进行。“认识钟面”这一环节中老师说：“这么多漂亮的钟表，我真想把它们画下来，你们想，这钟面上该画些什么呢？”接着学生说出有数、针等，然后引导学生写出钟面上的数，数出12格，并通过跟时针、分针打招呼认识和巩固时针和分针的特征。这一环节的教学有效利用了“再创造”的过程，通过欣赏钟表来唤起学生原有的认知体验，再让学生通过画钟面来认识了解钟面，这样的教学不仅能准确把握学生的学习起点，而且对学生更具有吸引力和挑战性，学生在画的同时就是一个再现、再创造的过程。通过“再创造”钟面来真正认识钟面，符合学生认识事物的“从具体到抽象再到具体”的普遍认识规律。3、有效地引领孩子在“做数学”中发现规律建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。那么，这课我是怎样引领孩子在“做数学”中，发现认识整时的规律呢？首先让学生认识老师原先展示在黑板上的3时的钟面时刻，使学生初步感知整时，再让学生在这基础上用学具摆出你一天中最喜欢的几时，并把学生的钟面展示在黑板上，接着挑选有代表性的时刻让学生认读整时并说说那个时刻你们一般在干什么，然后在这基础之上通过自主探究仔细观察有什么发现？并把自己的发现和小组里的同学交流交流。最后老师在学生发现的基础上小结：分针指着12，时针指着几就是几时。这一环节的教学也是让学生在创造中、在“做数学”中认读整时，这节课中学生动手创造是一个明显的特点，我想对于一年级学生来讲，这也是培养学生创新意识的开始。学生摆出一天中自己最喜欢的整时，有的学生在摆的时候已经想摆出与别人不同的，这是我们非常渴望看到的。俗话说人无完人，当然课无完课。在研究这课时遇到各种各样的困惑，现以下为例供大家探讨：“画钟面”这一环节我认为是我设计上的一个亮点，但也存在着一些不足。我给学生