农村幼儿园骨干教师培训课程模式的创新结构分析

农村幼儿园骨干教师培训课程模式的创新结构分析骨干教师是教师队伍中的中坚力量，不仅起着示范、带动和引领教师专业成长的作用，同时也对营造幼儿园良好的文化氛围起着至关重要的作用。三年来，我校高度 重视农村幼儿园骨干教师培训工作，并建立了“研训一体化”的培训思路，尤其对实践性环节开展了深入的探索与研究，形成了“提高角色意识，注重过程体验，强 化活动诊断”的课程模式，有效提升了实践性环节的培训质量。一、提高角色意识，优化培训课程（一）增强双向角色意识在实践性环节实施前，为确保课程开发的科学性、实效性和针对性，我校首先对本市实践基地的师资水平和接待能力作了客观的分析，提出了两个关键性的问题：一是面对项目实施方式和主体的多元化，我校应该如何进行过程监控和质量管理？ 二是参训教师的角色定位是什么？围绕这两个问题，我们邀请了10所实践基地园园长及相关业务骨干召开座谈会，并论证了实践性环节课程初案，明确了参训教师 学习者、合作者、诊断者、评价者、指导者的多元角色。参训教师进入理论学习阶段后，我校组织教师开展小组座谈和班委讨论，二次论证课程方案，让参训教师在 进入基地园前，对自身即将扮演的角色有充分的心理准备，明确学习内容和职责，继而更好地扮演好自己的角色。我们则以服务者、推动者的角色，把握目标方向，收集反馈信息，架起参训教师和基地园之间的沟通桥梁。在操作程序上，我们力求先行、规范，及时向基地园寄发跟岗实践联系函和参训教师信息表，明确跟岗目标、内容、时间、操作模式，确保跟岗实践活动的有序进行。（二）优化培训课程实践性环节是理论学习的延伸，为参训教师提供了消化吸收、演绎展示教育理念的机会。为克服实践活动难把控学习效果的难题，我们提出了“四模块一主线”的课程脉络和“接地气求务实”的课程行动方案。1.“四模块一主线”的课程脉络理论学习的出发点和归宿点最终都要为幼儿园教育教学服务，理念只有转化为实践行动，运用到幼儿园工作的实际中去，才能彰显出价值所在。我校根据理论阶段开设的课程内容，结合幼儿园教育教学中的热点、难点和焦点问题，以幼儿园工作中的环境创设、半日活动、区域活动、教研活动四大模块为主要内容，以“诊断”为核心手段，把理论与实践行动有机地串联。2.“接地气求务实”的操作模式实践是检验真理的唯一标准。课程的开发和实施，只有在教育教学这片充满生机的土地上辛勤耕耘，才能落地生根。在“四模块一主线”的课程脉络中，参训教师始终扎根于教学前线，在幼儿园真实场景下开展活动，把理论知识转换为具体的实践行动，凸显“做中学”实效，提升学习的效率。具体操作模式如下：（三）细化培训目标目标是行动的方向，是统领行动的指挥棒。为确保培训目标的实效，针对实践性环节课程内容与操作思路，我们制定了实践性环节学习总目标和分版块内容目标。1.实践性环节总目标（1）树立终身学习观，学以致用，把教育理念转换为具体的教育教学行为。（2）提高角色认识，扮演好多元角色，提升行为指导能力。（3）体验学习过程，重视骨干教师核心教学技能的提升以及教学反思能力的培养。2.分版块内容目标。（1）幼儿园环境板块目标：教师能积极参与小组方案设计，精心组织活动过程，明确组内成员分工，加强区域内园所交流，撰写共享交流汇报材料；能根据环境创设评价的量化指标，对各班环境开展评价，并提出反馈意见。（2）半日活动版块目标：教师能掌握现场诊断方法，并针对教师和幼儿在各环节中的行为表现，提出建议和解决方案；教师设计小组集体教学活动方案，增强教师团队研修的合作能力；教师在反思的基础上，设计半日活动方案，接受专家团队答辩。（3）区域活动目标：教师能以指导者的身份进入班级活动区，针对幼儿的行为表现，适时给予帮助和指导；教师能以观察者身份进入班级，对幼儿进行自然状态下的观察、记录，做出现场分析。（4）教研活动目标：教师积极参与基地园所的教研活动，拓展视野、虚心学习，提高分析问题的能力；教师设计小组教研活动方案，提出观点，以增强教师现场组织教研活动的能力和应变、提炼、总结的能力。二、注重过程体验，提高培训效果（一）全员参与，促使知识内化人人参与，全员互动，是能否获得培训实效的关键。在实践培训操作过程中，参训教师深入班级参与各个环节的诊断过程，敏锐地发现问题，做出合理分析，提出指导性建议，杜绝只有个别人发言，大多数人当听众或观众的现象。（二）全体挑战，提高实践能力在实施过程中，为适应目标、内容、场景角色的变化，参训教师必须全身心地投入活动，调动每一根神经，整合知识经验，来接受挑战。如参训教师进入基地园后，将面对园所中不同层次的教师提出的问题，进行诊断和指导，挑战性非常高。（三）全程互动，积累实践经验骨干教师都是幼儿园的中坚力量，是园长的左膀右臂，在幼儿园中承担着重要的角色。但实际工作中，很多骨干教师因为自觉指导技巧不够，不愿承担指导职 责。我校在全程互动中，强调面对面反馈指导，让每位教师都发表个人观点，在实际指导中积累经验和技术，收集各个层面的信息，使参训教师开阔了视野，提升了 指导技能，增强了工作信心。三、强化活动诊断，增强学习意识（一）掌握诊断方法在实践性环节课程设计中，我们始终坚持以“诊断”为主线。参训教师通过实地参观、文字记录、照片、录像、现场座谈等形式取得大量真实的资料，从而开展问题分析，查找问题原因，提出解决方案。1.开展诊断指导根据幼教专家、学者理论的引领，我校依据幼儿园工作实际，设计了各版块的诊断记录表、反馈表，开设了以管理诊断为课题的专题讲座，设计了以幼儿园环境诊断为案例的诊断报告写作指导，从诊断的定义、诊断的意义、诊断的方法及诊断报告的基本格式四方面，进行了详细的解说和指导。2.实施现场诊断参训教师在初步掌握诊断方法和表格的记录方法后，深入各基地幼儿园，开展现场诊断活动。诊断形式分成小组、个人和集体三种类型：一是小组环境诊断，二是半日活动诊断，三是集体教研活动诊断。（二）加强自我学习意识1.增强骨干教师的责任感在系列诊断活动中，参训教师既是指导者也是学习者，他们通过整理诊断记录、撰写反思日志、畅谈教育观 点，更加理性地认识到自己承担的职务的重要性，认识到只有充分利用培训体制、机制变革所带来的种种自主权利和便利条件，自觉充实自己的专业素养，不断转变 理念、更新知识、增强能力，才能有效应对层出不穷的新问题、新变化、新要求，才能在幼儿园中发挥骨干教师的示范、引领作用。2.生成新的学习内容骨干教师对幼儿园工作的熟悉和敏感，增强了其过程性体验。教师在诊断过程中，观察到的显性和隐性的教育现 象，能唤起他们自身的工作经历，并使他们发出诸多的感慨，在整理反馈信息时也会生成或补充新的学习内容。如他们针对幼儿的心理健康开展了案例研讨我没有 朋友和关注幼儿园晨间活动质量，提升教师行为指导能力；针对教师小实验操作不规范、不严谨的现状，增设了科学小实验操作展示等。四、实施效果（一）探索了实践性环节的培训模式我们提出了“提高角色意识，注重过程体验，强化活动诊断”的实践课程目标，建构了“四大版块一条主线”的课程内容，在培训运行模式上进行了有益探索， 成功借助角色转换的原理，开展系列诊断活动，克服该环节因过程动态、组织松散等特点难以把控培训效果的缺陷，充分调动了基地教师和骨干教师的潜能，开展了 杭州市农村幼儿园骨干教师培训实践性环节课程和操作模式积极探索，为我校今后开展骨干教师培训实践性活动提供了有益的参考价值。（二）加强了地区间的资源共享参训的骨干教师来自我市各地区幼儿园，绝大多数都是园中的保教主任、教研组长、教学骨干，具备较高的指导工作的经验和能力，我们积极挖掘培训班资源，促进参训教师之间的资源共享，开设“草根讲堂”，为参训的骨干教师搭建展示个人风采的平台，在培训期间涌现出一批绘画、音乐、舞蹈、教研、教学能手，为培训班和基地园展示了独具一格的教学风采，增强了各地区幼儿园间的信息交流，为我校开展各类培训提供了学习的信息和培训的资源，极大地拓宽了培训资源。（三）以互动双赢途径促进基地建设与成长参训的骨干教师来自不同的地区、不同性质的幼儿园，