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语文课程标准,华中师范大学 雷 实,第一节 以标准为本位的语文课程改革,课程标准力求明确说明社会认为必不可少的学习内容；界定预期的学习结果；而这结果和内容应是可以观察的；与要求相应的课程结构和实施方法。 课程标准具有公共性、可完成性、可评估性。 制订标准的过程：历史总结-现实分析-国外借鉴-专家工作-汇总编写-实验检验-正式定稿。 按照标准编写教材，评价教材。,第二节九年义务教育语文课程标准（实验稿）的实验与定稿研究 全方位关注课程目标：知识能力、过程与方法、情感态度价值观。 关注每一个学生的语文素养的发展。 关注容易忽略的目标：真实的兴趣、内心的情感、动态生成的发展、个性的认知方式、独特的收获。 以标准为本做好学力水平监测工作（竞争与和谐） 以标准为本提高命题水平和评卷水平。,课程总目标的新要求,健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。 学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。,能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。 九年课外阅读总量应在400万字以上。 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。,识字写字目标的调整,热爱祖国的语言文字是理智与情感的统一 “语言仿佛是民族精神的外在表现；民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者同一的程度超过了人们的任何想象。”他还说：“一个民族无论如何不能舍弃的，那就是它的语言，因为语言是一个民族生存所必需的呼吸，是它的灵魂所在。” 对汉语汉字的科学认识。,识字写字标准调整内容,1.识字量略有增加，小学阶段由2500字左右增至3000字左右。 2.不在要求“四会”同步，起始阶段多识字，少写字，学好字。 3.高年级学写规范的行揩字，使之“有一定的书写书速度”。 4.降低汉语拼音要求,拼读音节,不要求直呼和用拼音阅读写作。,汉语的特点,1、典型的单音节语，使用以单音为基础的二次构词法构词。 2、不用变音的办法来实现语法功能。 3、汉语里充斥着大量的同音异义词。需要固定的符号形式用不同的方块汉字才能精确无误的表现意义差别。 4、汉语是世界上使用人数最多的语言，使用地域辽阔，方言众多，方言之间的语音差别大。,汉字的特点,1、汉字基本上是方块拼符表意文字。汉字重在“以形表意”，文字符号不同语言里的声音直接发生关系，而是用一个或几个符号的组合表示语言里的词或词素。字形不怎么为语音的变化所左右，“能代表中国古今南北无数的语言”。 2、大多数的汉字结构具有可解释性，可以运用“六书”的结构分析法来识字、正字。但是，汉字的发展，已经是“不怎么表意，不怎么象形”了，所以解释不宜牵强。,3、汉字是世界上唯一可以作为艺术品的文字。它除了可以记录汉语外，还能以简练的线条造型表现各种复杂的意境和情趣，体现其特有的美学价值。所以，在识字写字教学中，要关注对汉字美的感受，培养对汉字的审美能力。 4、汉字有好学好用之处，也有难学难用之处。有识多字之难，无记多词之苦。 乔姆斯基认为，任何一种广泛使用语言文字，都会有所长，也会有所短；这方面好学，那方面难学。 妄自尊大与妄自菲薄都不正常。 热爱是基本情感，理智是尊重规律。,需研究的问题,1、汉语拼音学习过程中，配合识字，13-14课的学习，有的配以儿歌，大多质量不高。 2、韵语集中识字还未成为系统，是否可以考虑整合出新的“三百千”？四至六本，单独成册，而又可以互为补充的经典识字模块？ 3、识字、写字评价研究。化难为易，提高兴趣。写字习惯和基本水平（等级水平）年级验收。 “一笔字、一口话、一篇作文、读熟三百篇文章。”对老师、学生的基本要求。,阅读教学的目标调整,课程标准关于阅读教学的新阐述： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。,值得重视的几点变化： 1.主体构建：学生和作品相互作用、构建意义的动态过程，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 2.对话理论： 3.批判性阅读能力 4.感悟、品味、体验、熏陶等艺术素质要求，体现了对主体个性化认知特点的尊重，本身就是教学艺术化的追求。 5.扩大阅读量，读好书，读经典。没有一定的数量就没有质量。,写作教学的目标调整,写作要考虑不同的目的和对象，实际上是就写作的根本目的提出要求，强调写作的交际功能和实用功能。要求教师从现代社会实践的需要和学生自我表达需要来安排写作教学 。 写作“力求表达自己的独特感受和真切体验”。因此，要引导学生关注现实生活，促使他们创造性地思考问题，有更多的机会展示自己独立的、有创意的思考和表达方式。教学评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达,扩大写作范围，记叙、说明、议论均有要求。（以往，要求小学生“以写记叙文为主”，结果往往是“记叙文唯一”，记叙文又往往是“写一件好事”，写作面窄，结果必然是套话多）鼓励多种表达方式灵活运用。提出了写作的数量要求。 注重表达的逻辑性和语言规范，注重交流修改。九年学完，一定要达到文从字顺。,口语交际目标要求,体现了现代社会对听与说的高度重视。语文教学应让每个学生做到听话能理解、会思考，说话流畅自信。 关注交流的文明得体，培养“吸纳、分析、欣赏、质疑”的交流态度和能力。 对说话的内容、观点、条理、表情、语气等提出了具体要求。 语文教学要提供具有挑战性、学生感兴趣的听说活动来提高学生的口语交际能力。,综合性学习目标要求,促进语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的相互沟通，语文书本学习与实际生活的紧密联系。 提倡以自主、合作、探究的活动方式开展“综合性学习”活动。 类似“研究性学习、问题学习”的要求，只是力求突出语文教学的特点。但是，实施起来，很容易错位，好象是社会课、品德课、艺术课、科学课。抓住根本，但不要狭隘。还可以比较美国标准里“研究”部分的目标要求。,一二年级： 1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。,五六年级： 1为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 4初步了解查找资料、运用资料的基本方法。,七-九年级： 1能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。,普通高中语文课程标准（实验）,（一）普通高中课程总体思路 1、精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。 2、适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构,3、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 4、建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。 5、赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。,高中语文课程结构图,必修结构图,选修结构图,选修模块举例,诗歌与散文： 中国古代诗文选 中外散文名作选 唐诗选读 宋词选读 唐宋八大家散文 杜甫诗选,（二）高中母语选修课程评介,开设选择性课程的意义： 个体发展的需要：不同个性，不同智力，不同境遇，不同择业需求，不同自我实现目标 社会发展：“千人一面、千校一面”的危害；“不拘一格降人才”带来的活力。 开发每一个人的潜能；为每个公民谋出路。 担负精英教育与大众教育的双重任务,芬兰高中课程的高度选择性,10个学科：母语、其他国民语、外语、数学、环境与自然科学、人类价值与信仰、心理学、历史与社会、美学、体育与健康 每个“学科”分三种“课程”： 1、必修课程64% 2、专门化课程（必修的加深与拓宽）13% 3、应用课程（学校开发，学生任选）23%（此课程相当于“模块”，每课程38学时）,瑞典的高中母语课程,必修课程 瑞典语A：9大目标 瑞典语B：瑞典语A 的深化，“使用更有分析性的 方法，发展学生对语言更深层次的理解” 选修课程 瑞典语C-口语与书面语交流 文学与文学批评 创作 “通过、以优秀成绩通过，以特别优秀成绩通过”,美国宾州拉德纳高中选修课程,年度共设课程1门，其中英语门 年至少修满学分，英语占学分 选修荣誉学科：年级荣誉英语、年级高级英语。 跨学科荣誉课程：全球问题、 世纪的观点、高级英语和欧洲史研究 其他选修课程：电视写作、影评、新闻学、创作,韩国“以选修为中心的高中课程”,高中二、三年级的8个选修领域 “语文领域”： 国语1、2、3、4 ，作文，书法， 汉文1、2， 韩国古典文学1，2 韩国现代文学1，2 世界文学1，2 等 市、道指定30%，学校指定20%，自由选修50%,四、香港新高中课程目标,新高中課程建基於基礎教育，旨在培養學生： 善於運用兩文三語； 具備廣闊的知識基礎，能夠理解當今影 響他們個人、社會、國家或全球日常生活的問題； 成為有識見、負責任的公民，認同國民身份，並具備世界視野；,尊重多元文化和觀點，並成為能批判、反思和獨立思考的人； 掌握終身學習所需的資訊科技及其他技能； 了解本身的就業或學術抱負，並培養正面的工作和學習態度；以及 建立健康的生活方式，積極參與體藝活動。,香港高中新课程组织,四個核心科目: 中國語文、 英國語文、 數學、 通識教育,從20個科目中，選擇2-3個 選修科目，亦可選擇職業導向教育的科目,其他學習經歷，包括德育及公民教育、社會服務、體藝及與工作有關的經驗(例如就業見習),45-55% 20-30% 15-35%,中國語文,中國文學,法国高中2001 年会考作文题 文 科 1“我是谁？”这个问题能否以一个确切的答案来回答？ 2能否说“所有的权力都伴随以暴力”？ 3试分析休谟论“结伴欲望和孤独”一文的哲学价值。“结伴是人类最强烈的愿望，而孤独可能是最使人痛苦的惩罚。”,经济科 1什么是公众舆论能承受的真理？ 2“给予的目的在于获得”，这是否是一切交流的原则？ 3试分析尼采论“罪行与犯罪”一文的哲学意义。作者在文中提出问题：舆论在了解了犯罪动机和作案具体情况后，即能遗忘错误。这种现象是否有悖伦理原则？,理 科 1 能否将自由视为一种拒绝的权力？ 2 我们对现实的认识是否受科学和知识的局限？ 3试分析卢梭论“人类的幸福、不幸和社会性”一文的哲学含义。卢梭说：“我们对同类的感情，更多产生于他们的不幸而不是他们的快乐。为共同利益联系在一起的基础是利益，因共处逆境团结在一起的基础是感情。”,2007年6月11日法国60万高中毕业生作文会考题,文学类考生选择题 1.若有所悟是否就是对于思想桎梏的解脱？ 2.艺术品是否与其他物品一样属于现实？ 3). 解释亚里斯多德在尼格马科论伦理 中有关“责任”的论述。,科学类考生选择题 1.欲望是否可以在现实中得到满足？ 2. 脑力劳动与体力劳动的比较有什么意义？ 3. 解释休谟在道德原则研究中有关“正义”的论述,五、中国台湾中国文化基本教材,论语选1-3册 孔子论学 19 论仁 20 论修身 30 论孝 9 论待人接物忠恕 15 论君子士 31 论诗礼乐 5 论教育 7 论政治经济 21 论古今人物 11 论孔门弟子 13 孔子自述 11,孟子选 4-5册 别义利 5 辨异端 3 论性善 4 论养气 4 论教学 5 论处世 7 论权变 4 论治道 11 论古人 4 孟子之抱负 2,大学选5章： “大学之道，在明明德” “所谓修身在正其心者” “所谓齐其家在修身者” “所谓治国必先齐其家者” “所谓平天下在治其国者” 中庸选4章（合为一册） “天命之谓性，率性之谓道” “子路问强” “哀公问政“ “诚者，自成也”,程颢、程颐：“大学是孔门的遗书，是初学者入德的门径。只有从这本书里，还可以知道古人做学问的程序。”“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”是循序渐进的。 论语孟子是“应机接物的微言”，先后深浅次序不分明，抑扬可否，用意也不一样，初学较难领会，按主题编排，可以帮助理解。,我国台湾的高中国文选修课程,高中共有24门必修科目，54门选修科目 与国文相关的选修4门 国学概要：国学基本认识、文字学、经学、史学、子学、文学（二学期，每周2节） 应用文：书信（自荐函）、柬帖、对联