《物体在水中是沉还是浮》说课稿

物体在水中是沉还是浮说课稿我说课的内容是教科版科学三年级下册第五单元“沉和浮”的第一部分“物体在水中是沉还是浮”。科学课程标准将科学课程内容标准分为“科学探究”、“情感态度与价值观”、“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”五个部分。物体在水中是沉还是浮一是根据“物质世界?常见的力”编写的教材。第一、 说教材本课由4个部分组成。一是观察物体是沉还是浮；二是观察更多的物体是沉还是浮；三是物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗；四是思考和讨论。这四个部分的内容安排环环紧扣，步步深入，让学生在探究解决一个问题的同时马上生成一个新的问题，即进入下一个探究活动。先观察一些常见物体在水中的沉浮，交流观察中的发现，从而得出两种观察物体沉浮的方法。随后在更高要求的基础上即：先推测所观察物体的沉浮，让学生观察更多的物体在水中的沉浮。之后就把推测正确的和推测错误的各放成一堆，讨论：我们是根据什么推测的？物体的沉浮和什么有关？通过讨论，学生的探究欲望得到了张扬，这时他们最想弄明白“物体的沉浮究竟与大小、轻重有关吗？”这就很自然地进入到本课的重点探究活动，探究物体的沉浮与大小、轻重的关系。在经过上面的探究后，“物体在水中的沉浮与什么有关？”这一问题就成为学生最想弄明白的问题。这也是本课的重点探究活动。于是，教材引导学生们先来进行两项前期观察结果的整理活动。显然，学生们很快就会“发现”物体的沉浮与物体的轻重、大小并无他们所想象的那种关系。当事实与经验相矛盾时，学生就会去思考并提出问题，进一步激发了他们探究欲望。于是设计了后两项观察活动。1、把一组大小相同的球体按轻重顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水里观察。2、把一组轻重相同的立方体按大小顺序排列在桌上，推测它们的沉浮，再放进水里观察。通过观察，由此学生很可能会说：“嘿，跟轻重和大小还是有关的。”教学活动自然而然地进入到教材的第四部分“思考和讨论”。 “物体的沉浮和物体的轻重、大小究竟有没有关系呢？”顺着学生的思路，教材从两个不同的层面提出了四个思考和讨论的问题，引导他们对本课所做的一系列观察、探究活动和探究的过程进行研讨。二、学情分析学生在探究物体的沉浮上一定很感兴趣。根据他们的生活经验能判断出一些常见物体的沉浮情况。也会很自然地把物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。因此在让学生探究物体的沉浮与它们的大小、轻重的关系时会积极投入，充分发挥出他们的创造力和主动性。通过自己亲自探究后，会认识到原来的认识可能不是完全正确。这就进一步促进了他们的学习欲望和明白事实证明猜想的最好方法。三、说教学目标结合教学内容及三年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，重在使学生在学习生命世界中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法的同时，树立正确的情感态度和价值观。1、引导学生观察和研究物体在水中沉浮的现象，组织学生通过实验验证各种物体沉浮的假设，探讨物体在水中沉浮与哪些因素有关。2、组织学生经历“问题假设验证结论”的科学探究过程。3、体验科学探究的乐趣，鼓励学生能从实验现象和已有经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，得出结论。四、说重点难点1、了解一些常见物体在水中的沉浮情况。2、通过自己探究和与他人的合作，探讨物体在水中沉浮与哪些因素有关。3、能进行大胆猜测，以及想办法验证自己的猜测，得出结论。五、说材料准备1、教师用：木块、石头、2、学生用：（1）小纸片、铁盖、泡沫塑料、铁钉、橡皮块、胡萝卜、蜡烛头等。（2）3 个相同的能浮在水面上的小玻璃瓶。六、说教学过程小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。在这些性质的基础上，要求每个科学教师应面向全体学生，以探究为核心，让课程具有开放性。在这些理念的指导下，我设计了“物体在水中是沉还是浮”这一课。一、引入，初步感知沉浮1、教师出示各种材料 ( 木块、石头、小纸片、铁盖 ) ，让学生猜测它们在水中的沉浮，学生分组实验 , 验证情况。2、学生反馈 , 研讨这些物体的沉浮情况，教师小结观察沉浮的方法和判断沉浮的标准。（从对铁盖沉浮情况的观察，引导学生得出正确观察物体沉浮的方法。从对小纸片的观察中得出正确判断沉浮的标准。）3、引入：什么样的物体在水中沉、什么样的物体在水中浮呢？今天我们就一起来研究物体在水中沉浮的秘密。二、活动一1、猜测：教师出示更多材料（泡沫塑料、铁钉、橡皮块、胡萝卜、蜡烛头），让学生猜测它们在水中的沉浮情况。并根据猜测将物体分成两堆：“可能浮的”“可能沉的”。并让学生说说猜测的理由。（根据学生的生活经验，可能会提出根据物体的轻重来判断这些物体在水中的沉浮，因为在学生的经验中，总是轻的浮而重的沉。）2、验证：教师演示验证这些物体在水中的沉浮情况。（这样的设计会使学生在验证和猜测之间出现了矛盾，使学生产生疑问，从而激发学生思考和学习欲望。）三、活动二：探究物体在水中的沉浮和哪些因素有关1、提出问题：物体在水中的沉浮和哪些因素有关？2、通过研讨，提出假设： A 可能和物体的轻重有关； B 可能和物体的大小有关。（研讨时，教师让学生在前面猜测物体沉浮的基础上，把这些物体按从轻到重或从大到小的顺序排列，产生矛盾，得出可能和物体大小和轻重都有关系。）3、探究：物体在水中的沉浮是否与物体的轻重有关。（实验验证是科学探究方法的一个关键步骤。让学生亲自动手实验验证自己的假设，是最好办法）（1） 设计实验方案：你们能用实验来证明吗？（在研讨实验方案时，教师出示 3 个相同的能浮在水面上的小玻璃瓶，暗示学生利用这组材料来进行实验。引导学生得出要验证轻重对物体沉浮的影响，只需要改变玻璃瓶的重量，如果加重后下沉了就说明物体的沉浮和轻重有关。）板书：相同大小（2）实验验证：学生采用各种措施改变瓶子的重量进行实验。（3）通过研讨，得出结论：物体在水中的沉浮和物体的轻重有关，相同大小的物体，重的容易沉，轻的容易浮。板书：重的容易沉，轻的容易浮（研讨时，教师应让学生理解，这个结论得出的前提是：物体的大小相同）4、探究：物体在水中的沉浮是否与物体的大小有关。（1）设计实验方案：你们能用实验来证明吗？（在设计实验方案时，让学生在前一个实验的基础上得出，因为物体在水中的沉浮和物体的轻重是有关的，所以在研究物体在水中的沉浮与大小的关系时，必须要控制物体的轻重。）（2）实验验证：教师根据学生提出的材料要求，给每组学生提供一组大小不同而轻重相同的材料，放手让学生探究。板书：相同重量的物体（3）通过研讨，得出结论：物体在水中的沉浮和物体的轻重有关，相同轻重的物体，小的容易沉，大的容易浮。板书：小的容易沉，大的容易浮（教师让学生动手实验，从而领悟自然现象的本质。教师则通过与学生的对话进行启发引导和鼓励，使学生的认识得以综合、归纳、提高，体现了教师的指导作用）四、实践反馈，促进内化教师提问：物体在水中的沉浮与物体的大小和轻重有没有关系？什么样的物体最容易沉，什么样的物体最容易浮呢？五、课后引申我们已经知道物体在水中的沉浮与物体的大小和轻重有关，你们认为，物体的沉浮可能还和哪些因素有关？（课虽完，但