《年月日》说课稿(2)

年月日一、说教材年月日是九年义务教育北师大版小学数学实验教材第五册第七单元的内容。它是学生在二年级学过的“时、分、秒”的基础上学习的，时间单位是较为抽象的计量单位，在实际生活中三年级学生已经积累了年、月、日方面的感性认识，有了形成较长时间观念的基础，因此教材在编排上先让学生说说“关于年月日，你知道些什么？”接着让学生观察2000年及今年的年历，统计，并发现一年有12个月，每个月的天数并不一样，月有大月和小月之分，2月份的天数有28天的，也有29天的，然后对1997年至2004年2月份天数的比较引出平年与闰年的知识，并发现判断平年和闰年的方法，这也是本节课的教学重点；本节课的难点是掌握年月日之间的关系，理解四年一闰、百年不闰、四百年又闰的道理。为了体现“人人获得必须的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”，我采用分层互动教学法和自学探讨法，根据学生发展水平的差异，把学生分成A（优等生）、B（中等生）、C（少数学困生），并按BBCA的座位编排分成几个小组，充分发挥组际交流，学生通过动脑思考，动手操作，动口表述，生生互动，师生互动等多种方式，成为课堂的主人，并各自在探索的过程中获得丰富的情感体验。为此，我根据数学课程标准及教材编排的特点，特定本节课的教学目标如下：1、知识技能目标：掌握年月日之间的关系，学会判断平年和闰年。2、过程方法目标：培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，鼓励学生敢于提出问题，乐于提出问题。自主探究的能力，使学生能综合运用所学的知识解决实际问题。3、情感态度目标：注重交流与合作，让学生在对话交流中获得成功的体验，增强学好数学的信心；使学生知道珍惜时间，养成良好的学习、生活习惯。为了达到以上的教学目标，我对教法和学法进行了恰当的处理，归纳起来主要体现以下几个特点：1、建立分层互动教学模式将班组授课、小组合作学习与个别指导有机结合，促进全体学生全面发展。2、采用课堂互动式对话教学，让学生在“交流中”学习，在互动中发展，在合作中增知，在探究中创新。3.运用多媒体辅助教学和观察年历卡，引导学生进行猜想、验证和得出结论这一科学的思维方法。二、教学过程在具体的教学中我采取让AB类学生“独立学习小组讨论”，在学习题的引导下，自主学习，互相启发，能者为师，探求新知；学困生则在我的指导下采用小步子、具体直观的方式学懂新知。将整个教学过程分为四大部分：一、创设情境，激活思维首先，我从生活实际引入：同学们我们居住在什么星球上呢？在地球上能看到哪些星体？随之电脑演示太阳、地球、月亮三球体在宇宙中运动的情景。继而又问：你们知道地球围绕太阳旋转一周需要多长的时间？月亮围绕地球旋转一周的时间是多长？地球自转一周的时间是多长？从而揭示本节课的课题（板书：年月日）。这样通过生动的画面导入新课，一方面激发学生浓厚的学习兴趣，另一方面也为学生主动参与学习活动明确了方向。二、分层探究，学习新知新授的第一部分是认识大月和小月。板书玩后我与学生们交流：今天是几月几日，你是几月几日出生的。让学生再次从感性上认识年月日。随后学生拿出8份年历卡，AB类学生观察年历卡，先独立思考后小组交流整理，并完成书上的填一填。C类学生结合电脑出示的问题进行观察探索，完成书上的填一填，这样设计既给优等生探究知识提供了充足的时间，培养他们的合作意识和科学研究的态度，还对学困生进行了学习方法的指导。电脑出示下列问题；1、一年中有31天的是哪几个月？2、30天的是哪几个月？3、哪个月的天数不能确定？有哪几种情况？4、31天的月份叫什么，30天的月份叫什么？当小组交流完后我根据学生的回答进行板书，让学生通过板书生成记忆大小月的方法，当儿歌记忆法出来后，我适时介绍拳头记忆法，学生跟着课件出示的拳头图边看、边听、边说、边做。通过这样的活动学生很快的记忆了大小月的方法。新授的第二部分是认识平年和闰年。由于学生对事物的观察往往带着随意性，教学这部分内容时我让学生收集了1996年至2005年的年历卡，观察每张卡片的二月份，并填写在书中的表格里。学生会很容易发现二月份是一个特殊的月份，有些年的二月是28天，有些是29天，于是我就抓住这一点指出2月是28日的那一年是平年，2月是29天的那一年是闰年。新授的第三部分是发现判断平年和闰年的方法。学生有了平年和闰年这概念后，我巧妙的设置悬念，让学生任意报出年份我快速判断出是平年还是闰年，学生可能会惊叹不已。从而激发学生学好判断方法强烈的欲望，达到突破难点的目的。我让AB组学生仔细观察刚填写的表格，小组讨论后会发现每4年有一个闰年，如果判断某一年份是平年还是闰年，可能和4有关。在此我不做判断，让AB类学生通过计算对自己的想法进行验证。我引导C组学生观察表格，通过观察会发现每4年里有一个闰年三个平年，要判断某一年是平年还是闰年，你们用表格中的年份除以4看看。C组学生通过计算和一一对应的比较，会发现平年的年份除以4有余数，而闰年的年份没有余数，从而总结出公历年份是4的倍数一般都是闰年。我在此基础上向学生们介绍能被4整除数的特征：看一个数的末两位能否被4整除。接着让学生用这种简便方法试着进行下列判断：1997年香港回归，1999年澳门回归，2008年北京召开奥运会。这样设计既检验了学生判断的能力又对学生进行爱国主义思想教育，同时我引发一个矛盾：1800年是闰年吗？学生可能会说是闰年，我此时引导学生观看一个小知识。看完小知识，学生明白了：“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的道理，知道凡是公历年份是整百的必须是400的倍数，才是闰年。在这个阶段，通过小组合作、生生对话，提高了小组学习交流的能力，使每个学生都有独立自觉和相互交流的机会，充分发挥了师生间、生生间的相互交流。而分层探究，让每一个学生真正地参与知识发生发展的过程，学生数学思维品质得到培养，数学思维方式得到提高。三、分层练习，拓展提高练习巩固阶段符合数学学习的特点，也是对话教学过程中学生实现自我对话进行反思的重要环节，同时，在这样一个过程中，教师深入到学生中间，能了解学生的真实思维活动。本节课中我安排全班学生完成书本上第70页的1、2题和判断题，让学生感受到年月日存在的意义以及在生活中的运用，对学有余力的优等生还安排了拓展题，提高他们灵活应用知识解决实际问题的能力。通过设计多层次的练习让好学生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了。四、课堂小结，升华认识我认为课堂总结的过程，不应该只是教师的概括总结的过程，而应是师生一起共同参与、讨论、整理归纳的过程。同时教师有意识地留有问题给学生，把问题探究的创造活动引向深入，给学生进一步发挥的机会。本节课中我引导学