新课标下物理教学设计初探

新课标下物理教学设计初探摘 要： 教学设计作为系统解决教学问题的方法，在我国基础教育课程改革中曾发挥了重要的作用，特别是在突出学习者的主体地位、增强学生学习兴趣、提高教学效率与效果，强调目标、活动和评价的一致性等方面都使教学工作迈出了科学化的步伐。 教学设计有很强的目的性，教学设计以学生学习所面临的问题为出发点，它是以教学问题去寻找解决问题的方法，是一个教学问题解决的过程。教学设计沟通了教学理论与教学实践，既有利于教学理论指导教学实践，也有利于教学经验上升为教学的科学理论，因此，在新课标下的物理教学中教学设计有重要的意义。关键词： 新课标 教学设计1、教学设计的相关问题1.1 教学设计的意义 教学设计是20世纪60年代末在美国首先形成和发展起来的，80年代引进我国，是教育技术学科的主要内容之一。它以优化教学效果为目的，运用系统方法分析和确定教学问题，设计解决教学问题的策略与方案；学习者、目标、策略和评价是构成教学设计的四大要素。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，明确教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。1.2 教学设计的特点： 强调运用系统方法， 以学习者为出发点， 以教学理论和学习理论为基础， 是一个问题解决的过程。1.3 教学设计的基本方法系统方法 教学设计把教学的各个要素看作一个相互联系、相互作用的系统。这些要素包括教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等。教学设计作为一个系统计划的过程，通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合，完成教学系统的功能。 1.4 教学设计的研究对象 教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程大纲（课程标准）、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。因此，教学设计可以把教师的整个教学活动作为研究对象。1.5 教学设计的出发点 教学设计重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点。在教学活动中学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识积极主动的建构过程。教学设计以学生的基本特征和情况为出发点，十分重视对学生不同特征的分析，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效学习发生在每个学生身上。 1.6 教学设计的决策依据 教学设计以教学理论和学习理论为其科学决策的依据。系统方法能够保证整个教学系统的完整性、程序性及可操作性。要保证设计对象的科学性，必须以一定的科学理论为指导，根据设计对象的内在规律，对其进行设计。教学设计的主要工作对象是教和学的双边活动，教学设计必须以现代教学理论和学习理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，才能达成优化教学效果的目的。2、教学设计过程应注意的问题（）学生、目标、策略、评价构成的教学设计的四大要素。（）实际的设计过程不止要了解和分析各个要素，更要从系统的整体功能出发保证“学生、目标、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。（）教学过程是一个动态的过程，我们设计的教学系统必须是开放的，以适应各要素的变化，保证教学设计应有的灵活性特征。3、完整课堂教学设计的基本环节及意义3.1 教学设计的基本环节 陈述目标、分析任务、确定学生原有水平、课堂教学活动设计、教学、评定。3.2 教学设计基本环节的意义 陈述目标：尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。 分析任务：分析从学生原有水平到达教学目标之间所需要的从属的知识和技能，并确定它们之间的层次关系。 确定学生原有水平：根据学生原有基础确定到达教学目标的起点能力。课堂教学活动设计：根据教师在任务分析中所确定的概念与技能，选择适当的教学手段和活动的准备。 教学：指课堂上教师与学生之间的信息传播与反馈的过程，其一般模式是：呈现教材学生反映强化与矫正性反馈。 评定：根据教师提供的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标，并决定是否采取补救教学措施。4、怎样进行与课标教材相适应的教学设计4.1 教学设计在教学活动中的主要功能 有助于突出学生的主体地位； 有助于调动学生的学习兴趣；有助于增强教学活动的科学性； 有助于提高教学效率和教学效果；有助于协调目标、活动和评价的一致性。4.2 教学设计的基本要素教学对象：以谁为中心进行教学设计是根本问题。学习者是学习的主人，以课标教材为基础的教学设计以学生为中心，各项设计以学生为中心展开，要分析学生的特点、评定学生的初始状态、预测学生的发展空间的可能性。教学评价：是否符合教学目标、符合学生实际、能否获得最好的教学效果、教学的各环节是否优化？评价的目的是修正。采用形成性评价方式，教学目标的达成度是评价的主要方面。课前与课堂教学活动中的评价都是有积极意义的教学设计案例：生活中的透镜（一）指导思想与理论依据：本节内容介绍的照相机，投影仪，放大镜知识与现实生活有密切的联系。学生经常接触，对此方面的知识已有一定的了解，所以，本节课的内容有很强的实用价值。本节课主要采用实验探究的方法来研究照相机，投影仪，放大镜成像的特点，性质，学生通过分组实验进行探究，这样既可以激发学生的学习兴趣又能培养和提高学生的实践能力。在实验探究的过程中，小组成员分工合作，共同完成探究任务，从而培养学生从实验探究中归纳科学规律的能力，加强学生团结协作的意识。在新课标中，科学探究既是学生的学习目的，又是重要的教学方法之一。将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从而培养学生的科学探究的能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。（二）教学背景分析：学生情况：学生对光学知识有一定的了解，已具有初步物理实验的基本技能，观察现象、分析、归纳得出结论的能力。而学生对试验有浓厚的兴趣，渴望从实验中寻找科学结论。技术准备：1有关透镜成像的多媒体课件2照相机制作的录像、投影仪、放大镜、一杯水、几个滴水管、装有水的矿泉水瓶3试验小组的划分，每组2人，进行分工(三)本课教学目标设计：1. 知识与技能：了解透镜在日常生活中的应用2. 过程与方法：经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理凸透镜成像时，简单比较物到透镜的距离与像到透镜的距离能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征3. 情感态度与价值观：通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的愉悦 具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理 初步建立将科学技术应用于实际的意识教学重点：凸透镜成像的几种情况的主要特征，物距与像距的大小比较教学难点：凸透镜成像的几种情况的主要特征（四） 教学过程流程：提出问题猜想假设方案设计进行实验观察现象与得出结论分析归纳交流评估（五）教学过程设计：教师活动学生活动设计思想导入新课：课件展示有家乡特色的照片进行新课：提出问题：这些美丽的照片是用什么器材拍摄的？（一）照相机1.认识照相机，由几部分组成出示实物（1）镜头、机壳、底片（2）镜头的作用相当于一个凸透镜底片相当于光屏2.照相机拍照原理来自物体的光源经镜头后汇聚在胶卷上形成一个缩小的像胶卷上有一层对光敏感的物质曝光后发生化学变化，物体的像记录在胶卷上，经显影、定影后成为底片。在用底片洗印形成相片3.播放视频资源，指导学生制作照相机模型，让学生观察照相机所成的像 出示一个照相机模型 指导学生制作照相机 指导学生观察所成的像 组织讨论： 像比物体变大，还是变小？ 像是正立的，还是倒立的？ 像距与物距哪个大？4.可简单介绍数码相机（二）投影仪1.投影仪的构造2.实验演示：把平面镜取下，把画有带箭头的十字坐标的投影片放在载物台，记住箭头的方向3.组织讨论：像的大小，正倒，像距与物距的大小比较4.投影仪的工作原理：演示课件5.生活中幻灯机，电影放映机的工作原理同投影仪 （三）放大镜1.用凸透镜观察课本的字，讨论像的情况。2.把水滴在玻璃上观察课本的字，把手放在装满水的矿泉水的后面会看到什么现象？（四）实像和虚像讨论：综合比较照相机、投影仪和放大镜所成的像有什么区别实像：由实际光线相交而成、成的像是倒立的，用光屏承接，物与像在凸透镜两侧虚像：不是实际光线相交而成，成的像是正立的，能看见但用光屏不能承接，物与像同侧（五）小组内进行评价学生欣赏照片通过生活实例、观察回答问题学生可通过实际生活中的体会，结合课件认识照相机拍照的原理学生观察视频学生探究活动：制作照相机模型并观察窗外景物在屏幕上的像，并分组讨论学生总结照相机成像的特点学生观察学生观察成像特点，讨论回答学生实验探究学生总结学生独立完成并交叉评估展示家乡的美，对学生进行美的熏陶与爱家乡的教育让学生对照相机有感性认识创设情景，从生活走向物理，是学生对凸透镜成像产生兴趣 通过动手制作，并实际进行观察，使学生感受照相的过程，并直接感知照相机所成像的情况是学生对投影仪有感性认识让学生对凸透镜成放大，倒立的实像有感性认识使学生进一步了解投影仪的成像原理使学生对凸透镜成放大，正立的虚像有感性的认识学会利用日常生活中的物品代替放大镜，培养学生发现身边的物理现象