人教版语文第二单元第5课故事两首《牧童》、《舟过安仁》教学设计

牧童、舟过安仁教学设计想象入境 诵读体验 诗意飞扬陈咪咪设计理念：古诗是我国古典文学中的精华，诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。教学目标：1识记生字，正确、流利有感情地朗读、背诵并默写古诗，丰富学生的语言积累。2借助字典和课后注释等方法理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的纯真和美好。3想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。教学重点：正确、流利有感情地朗读、背诵古诗，感受童年生活的纯真美好。教学难点：想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。教学准备：1学生课前预习，了解诗人的生平。2教学准备精美实用的教学课件（含古诗配乐、图象、图片等）。教学过程：一、播放照片，激发兴趣，走近童年1激趣谈话，观看照片，联系旧知师：同学们，童年生活是一段多么美好而难忘的记忆啊！至今，老师也仍然经常回想起曾经那些有趣的镜头。今天老师就带来了一组童年生活照，我们一起来美美地回味吧！（播放照片）出示“儿童钓鱼”照，师：孩子们在干吗？（生说）这不禁让我们想起了小儿垂钓中的（生说）“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。”出示“追捕蝴蝶”照，（方法同上，联系宿新市徐公店中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”）出示“放风筝”照，（联系村居中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”）2顺势出图，揭示课题（定格画面在“吹笛”和“划船”）师：你们吹过笛子，划过船，躺过草地吗？今天，我们要学习的古诗就再现了这两幅多彩的童年生活。（板书课题牧童和舟过安仁，齐读诗题）。让我们走近这两首古诗，走近这多彩的童年生活，看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。精彩的演讲靠漂亮的开头“先声夺人”，好的新课导入很重要。我利用观看童年生活照片导入，能顷刻间抓住学生的心，引起学生的兴趣、求知欲、注意力，对于形成良好的课堂气氛。看的照片内容与教学联系紧密，同时联系以前的古诗积累，然后引出新课，起到了“架桥铺路”的作用，巧妙自然，效果显著。小学语文课程标准指出：要养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。让学生获得运用古诗的成就感愉悦感，能更好的激起学习的自信心二、初读古诗，整体把握，感知童年1用自己喜欢的方式读这两首古诗两遍。第一遍要求读准字音，做到字正腔圆，第二遍要求读通顺，注意停顿。（生读）2指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑、篙、棹”的读音。3解诗题，明大意。读了几遍下来，牧童是指什么啊？（放牛的孩子）舟过安仁怎么理解？（诗人乘舟路过安仁）教学两首古诗我采用了总分总的方式进行，并且在教学时没有均衡使力，而是有所侧重，有所放手。此环节乃总，下面乃分三、分学牧童：理解诗意，想象诗境1自己借着课前资料和课后注释弄明白诗意，在小组内讨论。2一、二句谁读懂了？（指名说：原野上草色葱茏，晚风中牧笛声声）是哪个词让你看见了大片的草原？（“铺”），原来你是抓住重点词读懂的，一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了，那你会怎么读这句，你来读！体验人物：要是你来吹笛子，你想怎么吹？（生说，做动作）最能体现孩子吹笛时动态的是哪个词？（“弄”），猜想他可能会怎么吹？（生说多种吹法，想怎么吹就怎么吹）送他一个词？那叫自由自在。一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。请你试着用朗读把这些传达出来。（指名读）小学语文教材中的古诗语言精炼优美，是进行语言文字训练的好题材，要引导学生欣赏古诗的语言美、意境美，就必须让他们先过语言关，领悟到祖国语言文字的凝炼。只有感悟了诗人用字的精妙，才会去欣赏古诗。3想象一二句的情景：教师有感情地配乐朗读，播放悠扬的笛子曲，学生闭目想象。出示说话练习：当我读到“_”这句时,我仿佛看到了_,仿佛听到了(闻到了)_。（生说）把你想到的，听到的，看到的，都融入到你的朗读中去吧！（指名读，齐读）师还要重视从文本出发创设情境，启发想象。如，教学中把诗句中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景把诗句内化成心中的一副副图画，再通过语言把心中图画外化成语句。既训练了语言表达，又加深了对诗句的感悟。4三、四句你读懂了什么？（指名说）怎么读懂的？（观看插图）这也是一种理解诗意的很好方法。引导学生观察衣着，联系我们睡觉睡在哪，盖什么？理解“不脱草衣”的孩子是以天为被，以地为席。在这样的辽阔的环境中休息，感觉如何？把你体会到孩子的无拘无束读出来。赏析“卧”字，卧还能换成哪个词来说（躺、趴）为何选用卧？卧可以仰卧，也可俯卧，更可侧卧，想怎么卧就怎么卧，这样的休息，我们送他一个词（自由自在、无拘无束），感情读句。5体验人物：（播放舒缓的配乐）读着读着，我们仿佛也成了画中人，那我们想象着也来躺躺，看着这天高地阔的情景，你是牧童，你会想些什么啊？（生说）或许什么都没想，静静到睡着了，来带着感觉一起读这两句。诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要对意想通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本环节的教学，运用了多种艺术手段创设情境（播放悠扬的笛声、假设自己是诗中人物等），张开学生想象的翅膀。四、悟其感情，熟读成诵，分享童年1你看到了一个怎么的牧童啊？（板书：自由自在）也许看到牧童，诗人就想起了自己的童年生活。人说，一切景语皆情语，诗能言志，能传情，诗人笔下牧童是自由自在的人，那你猜猜我们诗人会是个怎样的人啊？（向往自由的人）2知人论诗：诗人吕岩乃是八仙过海中的吕洞宾，既然是仙人，那你想想仙人都喜欢过怎么的生活啊？自由自在的生活。是呀，因此诗人写下了这首诗读！（引读）白天，他向往的生活是“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”，黄昏，他追求的生活是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”（引读）3小结：他借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在生活的思想感情。4这样一种悠闲自在的生活，你们喜欢吗？自由读诗，让我们也做一回仙人吧，带着和诗人一样的感情朗读。5练习背诵。诗中有画，画中有情。引领学生品读，重视情感的感悟与熏陶是解读、感悟古诗发展与提升的根本。只有通过意想的想象，进入诗中的意境，再感悟诗人的情感，通彻心境的世界。知人论诗，即理解诗人的情况，了解作品所处的时代背景是解读、感悟诗情的重要方法。只有与诗人相通，才能情感产生共鸣，学生很容易理解诗歌的内涵。五、总结学法，自读感悟舟过安仁。1总结学习方法：刚才我们通过理解诗意体会诗境悟其感情的方法学习了牧童。请你用这种方法学习舟过安仁。课标指出：让学生掌握学习语文的方法。这两首故事都写童年趣事，有所侧重的学习了第一首，语言较浅显的第二首就可以教给学生学习古诗的方法后，就可以放手让学生去自学，必要时引导即可。2自读古诗，理解大意（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。（2）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。（3）小组交流。全班交流。教师适时点拨。3再读感悟，体会诗境（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。可以通过画一画，演一演等形式表现出来。（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。师生表演短剧：师做诗人询问两孩童：“没下雨，你们为何要撑伞啊？”生来边做动作边回答。可用诗句作答。通过表演，来体会孩童的天真烂漫。问，这是两个怎样的孩子啊？（生说）通过你的朗读，让我们看见两个天真可爱的孩子吧！读！看、读、想、画、演、都是学习故事的好方法。创设多种情境来体验，使学生易于学习，乐于学习。（3）师生共同评析。4品评诗句，悟其感情诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱）你喜爱这两个孩童吗？你是诗人，当时心里会想？又会对这两个孩子怎么说？把你的喜爱之情送当朗读中去，齐读！5感情朗读，熟读成诵六、总结异同，延伸拓展，热爱童年1这两首古诗，有哪些相似或不同之处啊？（都是描写孩童的古诗，都描绘了多彩的童年生活，诗人都很喜爱孩童一首是介绍了一个孩童自由自在的生活,一首则描绘了两个天真可爱的孩童）比较是认识事物异同的方式，是启迪思维，深化理解的途径，可以对诗的意象、艺术技巧、风格、情感等方面进行全方位的比较，或就一点进行比较。2课外读读写童年的古诗,喜欢的可以背下来。推荐: 稚子弄冰稚子金盆脱晓冰，采