人教版小学语文四年级下第五组19课《生命生命》教学设计

生命生命教学设计浔东小学四年级组 王静一、提出自读要求，归纳课文结构今天我们继续学习第19课生命生命板书课题（一） 打开课本第89页，请大家各自放开声音读一次课文谁来重复一次老师刚刚提出的读书要求？1、 请你用先总后分的方式回答老师对大家提出了什么读书要求（总分）老师这句话给了我们三个要求。第一个是各自读，第二个是放开声音读，第三个是读一次课文。2、 再用先分后总的方式回答（分总）第一个是各自读，第二个是放开声音读，第三个是读一次课文。老师这句话给了我们提出了这三个要求。3、 先总再分最后总结（总分总）（二） 这就是 总分总 总起分述总结无论是总分、分总、还是总分总，都是我们常见的文章结构（三） 下面请大家按要求自读课文二、学习课文（一）学习第一自然段1、指读第一自然段，说说第一自然段在文中起到了什么作用（总起），它是用什么方法总起的（用提问题的方法）2、那么应该怎么读？再读第一自然段，读出疑问句（二）过渡，引出三个例子1、谁能说说生命是什么？生命就是活着，但怎么活着才算生命？2、课文举了几个例子？（课文举了三个例子）这就是分述（三）学习第一个例子（第二自然段）1、 指名读第一个例子，回答：什么叫“骚扰” 2、 师现场打扰读书的学生，演示什么叫骚扰（使人不得安宁，扰乱）3、 齐读，说说这一段讲了什么讲的飞蛾骚扰“我”，再讲飞蛾的求生欲望令“我”震惊4、 画出这一段里最能表现飞蛾生命力的句子，不要多画也不要少画。你画的什么就读什么，我看你们读得一样吗？最重要的一句话，齐读：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！你们很会读书，找得十分准确，请一位同学读一读这句话。5、 指名读，读出力量，有劲的。指导：要读得铿锵有力。6、 这就告诉我们，读课文要找出关键句。7、 下面请大家找到这里面最重要的两个词？哪两个词最集中地表现出了飞蛾的生命力？“强烈”“鲜明”7指导突出重点朗读8、小结：生命是什么？（活着）怎么的活（强烈地活着）9、现在我们来回顾一下，学习这第一个事例我们所用的学习方法：先找重点句，再找重点词，就明白这一段的意思了（四） 学习第二个例子1、 指名读2、 师提示：读完了接下来该干什么？(找关键句)师：不要多画，也不要少画，大家画出这一自然段中的关键句。3齐读，师更正，出事句子，指名读：谁来当坚强的小瓜苗？师指导（要读得有劲）3、 师再一次提示：该干什么了？（找重点词）“不屈向上”“茁壮生长”小瓜苗是这样地活着的？坚强地活着（五）、出示学习第三个例子1、指名读说说“震撼”是什么意思（生：震惊） “震惊”和“震撼”，那个“震得”很厉害“震撼”比“震惊”的力量还要大，（震动，摇撼的意思）2、齐读，找出重点句（提示：不好找）3、指名读“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”4、谁来读一读，并说说感受5、带着对句子的理解再读，连读带记，读完试背哪位同学能尝试背诵这一段话？全班齐背4、 背完后找重点词（不好找）生：糟蹋师：生命得“糟蹋”它们吗？再次提示：是两个短句“由自己决定”“对自己负责”这两句话什么意思五、比较、感悟三个例子1、最后这个例子与前两个例子有什么不同？2、人的生命与瓜苗、飞蛾有什么区别？（飞蛾、瓜苗能决定自己一辈子活成什么样吗？不能。它们生不生活得下去是由人决定的）小结：飞蛾和瓜苗都不能掌握自己的生命，而人可以掌握自己，决定自己活成什么样，这就是区别。一个人不能决定自己生命的长度，但是人可以决定自己生命的宽度。什么叫生命的“宽度”？（活得怎么样？有没有意义）我可以决定生命是活得光辉灿烂还是黯淡无光，人可以对自己负责。3、再读，跟着读“一切全由自己决定，我必须对自己负责。” (六)出示最后一段，要求1、接着读2、这里有一句话，一个“有限”一个“无限”，有限的是生命，无限的是价值让有限的生命发挥出无限的价值，努力让人生活得更有意义，更有光彩，更有活力这就是生命的宽度，画下这句话，给最后一段选一个词“光彩有力”（七）作者简介这一课谁写的知道吗？杏林子台湾知名作家，12岁起就患了类风湿性关节炎，全身关节遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业好后就因病辍学。但残而不废的她凭着坚强的毅力，数十年来坚持自修，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最有影响力的作家”，还曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年” 可以说杏林子决定了自己生命的宽度，她让有限的生命绽放出无限的价值。（八）拓展街上的清洁工生命有没有价值？他们用自己的辛劳换取城市的光洁。用辛劳体现了生命的价值。无论什么人只要对自己负责就能体现生命的价值（九）总结1、生命