课改后农村小学习作教学初探

课改后农村小学习作教学初探新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“写作能力是语文素养的综合体现。”目前小学生特别是农村的小学生的习作很不乐观，学生的作文内容大同小异，假话，空话，套话连篇，语言苍白无力，缺少真情实感，缺少乏新意。为什么会造成这种现象？原因是多方面的，但农村小学教育改革发展缓慢，教师的教学观念陈旧，对习作指导方法不当是其中之一。如何提高农村地区写作教学的水平呢？笔者结合多年来自己的教学实际，谈谈自己的一点看法： 一、 教师要转变教学观念 教师在教学活动中扮演着非常重要的角色。教师的观念决定其教学行为。当前，许多老师特别是农村老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后。落后的观念最终必然导致不良的教学后果。全国小语会理事长崔峦老师指出：“课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚、自由表达。老师们在作文教学中要努力求真童真、童趣、童语；求实有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。” 转变观念是习作教学成功的前提。因此，每位教师都应该切实转变自己的教学观念，深入学习领会语文课程标准的相关理念，正确运用新理念到习作教学当中。 二、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”有兴趣才有作文的动力，有兴趣才有作文潜力。一旦作文课使学生产生了浓厚的兴趣，学生就有了对作文训练的积极性和主动性，作文时就处于积极主动的地位。在作文教学活动中，激发兴趣的方法多种多样，如：1、精心依据作文教学的目的来创设相应的写作情境，创造适合习作的“大环境”、“小气候”，在轻松和谐的氛围中，诱导学生进入特定的艺术境界，找出需要表达的内容，捕捉写作素材，触发习作的灵感和激情。2、举办一些贴近自然贴近生活贴近社会的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活、积累多姿多彩的作文素材，使学生深深地感受到美的律动，激起强烈的表达欲望，自然妙笔生花，其乐无穷。3、教师运用形象谐趣、童真味、情感味浓郁的言语，去描述、去烘托出特定的氛围，来拨动学生的心弦，令学生如见其人，如闻其声，如临其境。4、根据写作的需要，选择相应的音像课件来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生强烈的感染。5、搭建习作展示平台，在教室里展示学生优秀习作成果，或者编辑学生个人作文集，亦会激发学生的写作欲和表现欲。总之，要采取多种途径，让学生热情高涨地投入到习作中去，习作成功指日可待，因为“兴趣是写好作文的起点”，激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。 三、 培养学生积累素材 知识在于积累，我们教师在教学过程中要逐步培养学生的积累习惯，使其能有意识地、自觉地捕捉出现在学习、生活中的人、事、景、物。 首先，要指导学生课外阅读。著名教育家叶圣陶说：“阅读是写作的基础”。古人云：“博观而约取，厚积而薄发”。多读能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作视野，开拓他们的视野。读课外书有利于积累词语、名句、佳段，也有利于掌握更多的写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，证明了读和写的紧密关系，博览群书，是与古今中处的大师们对话，是接受前人思想光辉的沐浴，是从人类精神文化遗产中摄取人文的和精神的营养。 其次，要开展丰富多彩的实践活动，在活动中积累素材。一是校内内活动。比如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。二是校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。如利用农村小学特有资源，让他们到田野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的写作素材。 其三，要引导学生走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。如就我县来说：1、农村孩子常年与山水，田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近自然也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心不难发现美丽的自然风光为我们农村小学作文素材注入了鲜活的源头活水。2、感受淳朴的民风民俗。我们的传统节日习俗和地方风俗习惯都比较丰富，在教学中有意识地因地制宜，结合特殊日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将其作为作文的一类素材，也不失为习作教学中的一大亮点。3、注目农村特有的劳动场景。如收割稻谷、种玉米等劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导习作时，就应牢牢抓住这些学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。 四、对学生进行科学训练积累只是解决了“写什么”的问题，而训练则要解决“怎么写”的问题。以下是作文训练的几种常用方法。 一是循序教学法。作文教学应当按照由读到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。 二是读写结合法。教科书上选用的课文，大都是名家名篇，在用词造句、布局谋篇等方面都是很好的范例。我们要引导学生把握课文主要内容，体会作者思想感情揣摩文章思路，从而借鉴表达方法，做到读和写紧密结合，学以致用。老师要善于不同的课文安排相应的练笔。比如学了慈母情深一文后，我让学生仿照课文通过描写人物的外貌、神态、语言、动作几个方面写人表达中心的方法，写自己的母亲，学生有章可循，有路可走，自然就能写会写了。经过这样长期训练，习惯成自然，以后学生每当读了好文章，就会积极模仿，自觉拿起笔来写作文。 三是自批互改法。“好文章是改出来的”。自改作文本身就是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相批改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。崔峦老师说过：“交给老师的是学生改不动了的作文。”因此，教师完全可以适时放权给学生，并引导学生学会自改和相互批改作文。如：教给学生批改的方法，怎样用符号批改，提出批改的要求和如何写评语等等，这样，就让学生展示了自己的作文，又扩大了读者队伍，同时促进了交流、学习和提高。 四是激励讲评法。苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此老师要及时讲评学生的作文。此外，讲评的时候宜用激励法，尽可能多给学生表扬。人人都爱听表扬的话，尤其是小学生。讲评的时候要使尽可能多的同学通过老师的总评得到激励，心里边感动热呼呼。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，甚至表扬差生。让学生更真切的体会到应该怎样写，激起他们对