基于建构主义理论的小学语文多媒体教学初探

基于建构主义理论的小学语文多媒体教学初探曾梅 全南县实验小学 341800摘 要：多媒体和计算机网络技术作为建构主义学习环境下理想的认知工具和获取信息的媒介，能有效地促进小学语文教学中知识意义的建构。多媒体辅助小学语文教学的优势毋庸置疑，然而问题也很突出。教师在运用多媒体辅助教学的过程中，应该围绕小学语文课程特点，正确选用多媒体教学手段，不断完善教学方法，实现多种教学模式的有机结合。关键词：建构主义 多媒体教学 小学语文 原则和策略建构主义（constructivism）理论源于瑞士心理学家皮亚杰的“发生认知论”，这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律。它认为：知识是学习者在社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得，学习者的认知发展是通过意义建构的途径而形成的，学习者的认知发展呈螺旋式前进。建构主义学习理论提倡的是教师指导下的以学生为中心的学习，它要求学生由传统的外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工主体，成为知识意义的主动建构者。在意义建构过程中，教师的角色则在于激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。多媒体和计算机网络技术作为建构主义学习环境下理想的认知工具和获取信息的媒介，能有效地促进学习者知识意义的建构。随着现代技术的发展，多媒体教学与建构主义学习理论的紧密结合成为必然。多媒体计算机辅助教学（MCAI）是利用多媒体计算机和网络综合处理技术来控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等多媒体信息，把多媒体信息按照教学要求有机地组合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，然后完成一系列人机交互操作，使学生在最佳的学习环境中进行学习。随着素质教育的推进和基础教育改革的深入，将多媒体计算机辅助教学引入小学语文课程成为必然。一、小学语文课程运用多媒体辅助教学存在的问题分析多媒体辅助教学为传统教学模式禁锢下的小学语文课程注入了新鲜的元素，使语文课程中蕴含的绘画美、音乐美、建筑美得以彰显，焕发出语文课程独特的美育潜能。从学习内容而言，它为学生打开了广阔的知识空间，提供了丰富的信息和教学资源。由文字、图片、音频、视频等多种媒介共同形成的信息组合为学生提供了丰富而直观的语文资料，使学生能够调动多种感觉器官，实现对课文及其相关内容的赏析和品评。多媒体辅助小学语文教学的优势毋庸置疑，然而随着时间的推移，它在小学语文课程教学运用过程中的问题也慢慢凸显出来。（一）媒体设备配置不合理、管理和培训不到位随着政府教育投入的增加，各级各类学校硬件设施的配置有了很大程度上的改观。绝大多数城区小学都具备了开设多媒体课程的条件。但由于缺少统一规划、实效验证、管理培训，在多媒体辅助教学应用的过程中出现了很多问题。大多数演示型多媒体教室采用集中照明的方式。明亮的灯光便于写字和阅读，但投影屏幕也会受到影响，投影内容不易识别。为此，教师通常关闭接近投影屏幕的照明灯，以便获得足够的投影清晰度。但是，这带来了新的问题：时间稍微一长，很容易造成疲劳，影响教学效果和学生健康。另外，很多教室的多媒体控制台放置在角落里，造成教室逻辑重心的失衡，学生的目光缺少注意的焦点，不利于教师和学生的交流和互动。而有些多媒体控制台虽然放置在教室中间，但由于操作台比较低，又没有配备电子教鞭和无线话筒，为了操作的方便，教师不得不坐着上课，行动受到了极大的限制，教师的体态语无法得到运用，课堂气氛比较压抑，教师和学生的关系实际上演变为“放映员”和“观映员”的关系，这绝对不是实施多媒体教学的初衷。还有一些教室屏幕放在教室前墙的中间，垂下来的时候刚好挡住了黑板，在讲课过程中需要必要的板书时，简直无处下笔，这样不利于学生逻辑思维能力的培养。以上种种现象在很多学校里都或多或少地存在，究其原因，正是盲目上硬件，缺少必要的规划和考察论证造成的。由于投入资金多，设备位置相对固定，改动起来比较困难，因此由于设备配置给教学带来的影响短期内无法消除。教师和多媒体维护人员缺少统一的培训和管理，常常出现已经上课了，但多媒体设备无法开启或效果不理想的情况。教师没有经过严格的现代教育技术培训，对多媒体投影系统的操作不熟练，上课前手忙脚乱，胡乱按钮，一方面加速了硬件设备的损坏，另一方面造成了学生的烦躁情绪的产生。由于管理不善，多媒体投影系统的维护与更新相对滞后，话筒没有声音或声音刺耳、投影不清、教学软件无法打开和播放等现象屡屡发生，严重影响了教学的正常开展。 （二）多媒体课件整体制作水平不高多媒体课件是文本、图片、音频和视频的信息组合，是实现知识建构最主要的载体。多媒体课件的好坏直接关系到教学效果的发挥，但就目前多媒体课件的制作水平而言，情况不容乐观。很多教师制作课件时，仅仅是将教材上的文本信息大段照搬到课件中，从“人灌”到“机灌”，缺少创新。大多数教师都采用PowerPoint软件制作课件，这种软件操作简便、有现成的模板可供选择，幻灯片的结构方便了素材的组织和管理，但由于幻灯片大多采用线性排列，教学内容缺乏整体框架,题序不清,层次不明,要点不明确,重点不突出。有些教师对多媒体课件的认识过于狭隘，以为在文字基础上加上几幅图片就成了多媒体了。这样制作出来的课件形式单一，不生动，过于单调，缺乏立体感和动画效果，尤其是缺乏三维动画演示。有些课件插播影视资料较少，没有充分体现文学课程多媒体教学图文并茂、声像并举的特点。有的教师又走向了另一个极端，过度追求画面美观和音效效果。多媒体课件界面颜色杂乱，过于华丽，搭配不合理，对学生的视力形成强刺激，不利于学生的观看和吸收。有的教师干脆各种媒体一起上，一会儿放录音、一会儿播视频，忙得不亦乐乎，但这种方式造成了信息爆炸和资源浪费，反而会分散学生的注意力，不利于教学目标的实现。（三）过度倚赖多媒体，师生交流严重不足在教学行为中，教师是主导，学生是主体，多媒体是工具。但在实际教学中，反而出现了教师和学生都以多媒体为中心的奇怪现象。多媒体课堂不应只是各种媒体的堆积，教师不能仅是各种媒体的操作者。媒体不是教师传播知识的代言人，而是教师讲课的辅助工具。在课堂教学过程中，不是媒体牵着教师走，而是教师牵着媒体走。然而，在有的多媒体课堂上，学生大部分时间对着大屏幕上的图像和文字，听到的都是音箱里发出的各种声音，学生整节课就像看电影一样，丢掉了教师作为主导者的地位，也体现不出教师传道、授业、解惑的职业风范。教师的讲授得不到回应，教学的积极性受挫，久而久之又打回原形，退到单纯灌输的老路上去了。课堂上师生双向交流、思想碰撞、火花四溅的理想状态似乎成了一种奢望。师生间的这种相互失望，将造成恶性循环，严重阻碍小学语文课程教学目标的实现。二、小学语文课程运用多媒体辅助教学的原则和策略探析我们认为，教学有法，而无定法。在当今多媒体技术的冲击之下，我们必须做到对技巧、技术的征服和超越，把语文教学还原，让电脑为人脑所用。同时，各个学校也应该升级或更新多媒体硬件设备，提升装备水平和教师的多媒体技术修养，使教师具备同时进行多媒体教学和传统教学的基本条件，能够有效进行调节和互补。结合前述，可以确定小学语文课程运用多媒体辅助教学总的要求是：贯彻现代教育思想，全面理解多媒体教学要求；围绕小学语文课程特点，正确选用多媒体教学手段；明确教学目标体系，切实注重学生情感、美育等综合素质的培育；不断完善教学方法，实现多种教学模式的有机结合。（一）投入要有序、管理要到位、培训要过硬教育的投入是一项系统工程，讲求循序渐进，切忌急进盲从，否则很容易造成资金的流失和资源的浪费。在购买和安装多媒体设备之前，应该先去有经验的学校进行实地考察，借鉴别人的经验，并结合本学校的实际情况进行分析论证，提出实施方案，并广泛征求相关人士的意见，进行听证，最后形成决案。这样的规范操作虽然耗时较长，但绝对有必要。另外在管理上要加大力度，加强多媒体维护人员与教师的沟通，教师在使用过程中如果出现问题，一定要及时向维护人员报告，使故障能够及时排除。另外，维护人员也应该定期对多媒体进行检修和保养，排查设备老化损坏情况，及时更新计算机系统，安装必要的教学软件，保证多媒体教学设备能够正常并高效地运转。要通过对全体教师进行现代教育技术培训和课件制作技术培训来提高他们的现代教育技术能力。（二）小学语文多媒体课件要集教育性、辅助性、艺术性为一体在小学语文课程中引入多媒体教学最终是为了更好地实现课程目标，因此多媒体课件首先要具备教育性。教师在制作课件时必须要明确教学目的，并为实现教学目的拟定出周密的计划。教师对学生要有基本的了解，要认真分析学生在进行新的学习或练习时，其原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。我们开展多媒体教学的主要目的在于实现教学过程的最优化、最大限度地提高教学效果，因此应该从根本上避免盲目性，克服重形式、轻实效的弊病。多媒体课件的教育性还体现在内容编制、媒体的选择和运用上。在多媒体课件的设计中，不能为了片面追求内容的新奇，而忽视教学内容的严谨、教学过程的逻辑和学生认知的规律。多媒体辅助教学的过程就是以计算机作为教学的辅助手段，因此，我们在设计文学课程多媒体课件时，也必须坚持辅助性原则。教师在进行课堂教学时，适当运用多媒体课件进行辅助教学，会带来很多方便，例如可以运用多媒体技术来展示文本文件、声音文件、视频文件、图像文件等，使教学内容化抽象为形象，使学生有身临其境的感觉。但是，如果教师不注意它的辅助性特点，就会喧宾夺主、主次不分，时间长了学生就会失去兴趣，同时教师的口头表达能力可能会下降，影响教学效果。因此，设计多媒体课件时，要适当地留一些空白，不能把所有的内容都演示在多媒体课件上。多媒体教学不能取代教师的主导作用，更不能完全代替教师来教学，任何夸大计算机多媒体课件的作用，试图以计算机来包办一切的做法，都是不可取的。在小学语文课程多媒体课件中恰当运用艺术性，能引起学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，增强教学效果，同时也能加强学生的审美教育。当然，艺术性必须与教学性密切结合。如果一个课件既能够取得良好的教学效果，又使人赏心悦目，获得美的享受，说明课件具有较高的艺术性。这样的课件是好的内容与美的形式的统一。形式既能激发学生的兴趣，又能更好地表现内容。多媒体课件由图像、声音、视频、文字等多种媒体形式组成，各种媒体形式具有不同的艺术感染力，通过现代技术手段将它们有机地结合并进行演示，形成美的氛围，就能给学生以美的熏陶，激发学生的学习愿望，使学生始终保持兴奋的情绪，在愉快的环境中接受教育，获取知识。因此，课件色彩、音乐、动画、视频、语言等的运用要恰如其分，要力求画面精美，声音清楚，解说准确。这样才能够营造出轻松怡人的课堂氛围，使学生在学习课文的同时得到感官上的愉悦体验，达到愉快教学的境界。（三）与传统教学相结合，注重师生情感互动课堂教学是由教师的教与学生的学组成的一项双边互动活动，教师的组织引导应该随着学生学习过程的生成、变化、发展而不断随机调整。但很多教师死板地按照多媒体课件的既定程序进行，成为课件放映员，教师的教学机智、学生的学习主体性被忽视了，教师的情感带动、表率作用等主导性无从体现，致使学生在心理上由好奇、新鲜慢慢转向被控制和约束。因此，多媒体辅助教学应该具有交互性，根据课堂实际有的放矢。传统教学模式虽然有诸多弊端，但毕竟是人人直接对话与交流，师生之间的思想碰撞和情感互通还是比较充分的。多媒体辅助教学强调人机对话，很容易造成师生之间的情感缺失。因此，我们还是应该将传统教学和多媒体教学结合起来，互为补充，相互促进。作为传统课堂教学象征的黑板仍是现代教学媒体无法完全替代的。首先，黑板可以随写随看，可以方便地增删内容。教师在使用多媒体教学的过程中，有时会灵光一闪，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，能激发出课堂教学的闪光点，却往往无法加到演示文本中去而倍感遗憾。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，能够清晰直观地反映教师的推导和逻辑思维的过程。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中应针对教学内容有选择性地采取与之相应的教学方法。教师在多媒体教学的过程中，不能总是以控制台为中心，应该适时地在学生间走动，更多地关注学生认知和情感方面的变化，用丰富的体态语与学生交流，活跃课堂氛围。在讲授课文时，一方面可以利用多媒体音频、视频的播放，将学生引入到情境中来，另一方面可以采用传统教学中的诸多方法，引导学生互相讨论、发表自己对作品的见解。大家的意见集中在一起，可能会形成新的认识。参考文献：1