分数的初步认识－－说课稿

分数的初步认识一、教学理念的思考：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学：人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。所以教学时必须确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式，密切数学与生活的联系。二、教材分析1、新课程标准对这部分内容的总体要求：课程标准中指出：“在本学段数与代数领域中，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并掌握简单的数量关系。”在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。2、教材的地位及作用：分数的初步认识一课选自人教版九年义务教育五年制教材第六册第六单元的第一节。这一课是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义的。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。由于刚开始学生理解分数的含义时是很困难的，所以在第一次出现分数时，通过一些图形和学生所熟悉的具体事例，着重使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，也为以后进一步学习分数打下基础。3、教学目标的阐述、确定的依据及落实的设想；知识与技能：结合具体情境和直观操作及学生所熟悉的具体事例，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；会读、写简单的分数，知道分数的各部分名称。这一目标是在教学流程的第二、三、四环节中实现的。过程与方法：通过探索与交流，提高学生学习数学的兴趣，进一步发展数感。 情感态度与价值观：在体验分数的产生与应用过程中感受分数的价值。 过程与方法、情感态度与价值观等弹性目标是隐性课程，贯穿教学过程始终。4、教学重点：会读写简单的分数，知道分数的各部分名称。教学难点：理解分数的含义。三、对学生状况的分析：三年级学生已具有了一定的整数知识，学生在生活中还经常会遇到一些不能用整数来表示的一些量；但他们在生活中能理解一半和一多半等概念，这就决定了学生只能模糊地来表示某些量，他们的年龄决定了其认识事物往往停留在感性层面，他们好奇心强，渴望认识新事物，喜欢尝试，根据这些特点，我采用分、折、涂等直观形象的方式、方法实施教学。四、教学法及手段1、教学方式： 教师应激发学生的积极性，给学生提供充分的数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数的意义，认识分数的作用，获得广泛的数学活动经验。教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。2、学习方式：新的课程改革的显著特征就是转变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，因此本节课我采用了自主探索、动手实践、观察发现、合作交流等方式，使学生生动活泼的、主动的和富有个性的学习。3、教学手段：学生通过分、涂、折、说等手段及媒体辅助经历知识的发生、发展过程，进而达到帮助学生获得知识的目的。五、评价方式：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。在平时的教学中，我对学生的评价目标多元、评价方法多样，我常采用激励性语言、肢体语言及多元评价量表等方式激发学生的学习兴趣和内在学习动力，促进其不断进步，获得成就感，坚定学好数学的信心。（展示量表）本节课侧重采取师生评价。五、教学流程：（一）、创设情境，引入新知。活动一：分苹果1、让每个学生拿出事先准备好的2个苹果，平均分给两个人，每人分得几个？2、接着把一个苹果平均分给两个人，每人分得几个？（一半）这个一半还能用我们学过的整数来表示吗？这个问题充分调动了学生的学习兴趣，引起学生的讨论，但是，“半个”能用什么方式表示呢？让学生发挥想象，大胆创造，表示“一半”的方法。并把自己的方法展示在黑板上。自然引出本节课的课题：分数的初步认识。（设计意图：从学生熟知的生活情境入手，拉近了数学与生活的距离，同时注意到以情激趣，使学生带着愉悦的心情学习数学。）（二）动手操作、构建新知活动二：折圆让学生拿出圆通过对折，折出完全相同的两部分，建立12的表象，还使学生知道现在全世界通用的表示“一半”的数学符号是12，利用12教学分数的写法。先写横线表示平均分，再在横线的下面写2表示平均分成了两份，最后在横线的上面写1表示取其中的一份。（设计意图：是本着以“学生为主体”的思想，大胆放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，培养学生的思维能力，又引导学生合作交流，学生也体验到了学习的成功与快乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。）活动三：涂一涂出示一些彩色的图形，让学生涂出它的1/2。（设计意图：通过让学生涂一涂，进一步体会到1/2，不仅可以表示半个苹果，还可以表示半片树叶、半张纸、半件衣服等。密切数学与生活的联系，使学生体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。）活动四：折喜欢的图形 2、 让学生从三角形、正方形、长方形、圆形中折出自己喜欢的图形的二分之一，同时与伙伴交流。鼓励孩子进一步折纸，探索出1/3、1/4、16、1/8、1/10、112等，进一步加深了学生对新分数的理解。最后得出：像12、13、14、15、110这样的数都叫做分数。并由孩子介绍分数各部分的名称。在学生明确了分数的概念后我指着其中的一个图形（电脑出示）问：“看到了这幅图，你都想到了什么？（阴影部分表示1/3，在图形中找到了另外2个1/3，一个1/3是1/3，2个1/3是几？3个1/3就是这个圆。（设计意图：传统的教材采取的是小碎步式的教学，在这我创造性的使用教材，给学生较大的探索时间和空间，让孩子通过动手操作理解教材例2例5的内容。让学生体会到成功的快乐。）（三）、联系生活、拓展新知练习设计力求作到重点突出，层次清楚，针对性强，并注意面向全体学生。我除了利用好书本的习题外，还精心设计了写数（）、涂色（）、判断（）和4（），进一步加深了学生对分数的理解。最后为学生设计了一道拓展思维题， 接着让学生拿出准备好的一根绳子，反复对折。回到主题通过反复对折得出：分数的个数是无限的。同时让学生体会：平均分的份数越多，每一份所占的就越少。为后面学习分数大小的比较奠定基础。（设计意图：这样既保证了全体的达标，又促进了个性的发展。）（四）、归纳整理、评价总结学生自己说一说你都学到了什么？此环节这样设计，目的在于培养学生独立归纳总结的能力。在这里再一次出现评价量表，对每个学生进行本节课的整体评价，课下老师会把对学生的评价反馈给孩子，到学期末让每个孩子比一比，看谁成长树上结的苹果最多。 教学效果预测及反思；分数初步的认识一课是小学数学概念教学中比较抽象，学生比较难理解的一课。 根据学生的实际情况和年龄特点，在设计上我遵循新课改的几个基本理念，体现了以下几个特点：1、创设情境，让情境贯穿课堂始终。 课程标准中明确指出，低年级的教学中教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动。让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。所以在新课之前我创设了一个分苹果的情境，引出新课，接着通过让学生涂色、折纸等活动把学生数学学习变得丰富生动，变抽象为直观形象，调动了学生的学习积极性。2、创造性的使用教材，让学生在自己的实践中不断的发现，不断的获得知识。 教学中，我通过让学生进一步折纸，给学生充分的探索时间和空间，探索出1/3、1/4、1/5、1/10等分数，学生通过 独立或合作交流解决了例2-例5的知识点，培养了学生乐于动脑，善于与生活实际相联系的能力。 3、注重对学生的评价。 这节课上，我力争对学生进行多方面的评价，有的是从学习态度上，有的是从参与积极性上，还有的是从思维的灵活性上等等，使学生感到没有压力，更乐于去学，获得学习的成功感。不足的地方：在教学活动四时，我感觉在课堂上驾驭和调空的有些不尽人意，但是在今后的教学中，我会不断的完善，不断的迎接新的挑战，与新课改同行。评课说明：董老师的课经过实践-反思-再实践-再反思逐步趋向完善，成功后的喜悦写在师生的脸上。 体现五个突出：一，主体地位突出：整节课从设计到操作，处处以学生为中心，以活动为载体，以情境为主线，把激励性的语言作为航标。如，活动一，上课伊始，董老师以饱满的激情创设学生身边熟悉的“分苹果”这一情境，使学生感受到数学就在身边，身边处处有数学，感受数学的生活化，情境化。同时使学生感悟学习分数的必要性。通过涂一涂，折一折等活动使学生的思维不断碰撞，教师适当点播，适时评价。使学生变“要我学”为“我要学”。 二，个性发展突出；尊重差异，张扬个性，允许学生利用多种感官，多种角度，多种方法去探索，去发现，去思考新知。这是董老师课堂凸显的特点，体现了不同的人在数学上得到不同的发展。学生是问题的发现者，新知的探索者，使学生感受成功的快乐，获得了积极的情感体验，这正是课标所提倡的三，角色转变突出；整个课堂中师生关系和协融洽，与学生平等友好交流，教师角色丰富多姿，不仅是