参赛教学设计 给予树

给予树教学设计百花洲小学 龚敏教学目标：、会认本课的生字新词；能够正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。、能够运用联系上下文透过词语体会人物内心的方法，理解文中重点词句、理解课文内容。、能在教师的指导下，感受金吉娅的美好品质，受到情感的熏陶和感染。课前准备：课件教学课时：第一课时教学过程：课前交流：课件出示圣诞节图片，这是什么节日呢？（圣诞节）。知道圣诞节吗？谁愿意来谈谈？师介绍给予树。1、 揭题导入，引出课题从刚才的课前交流中，我们了解到这是一棵与众不同的树，它有一个美丽的名字，板书：给予树。指名读，全班齐读。2、 检查预习，品读词串1、同桌互读生字2、品读词串：（课件出示词串，红色显示）热烈地讨论 紧紧地拥抱 诚挚的祝福甜蜜的笑容兴高采烈 如愿以偿 分享 圣诞节 棒棒糖 援助（请学生用声音和表情读出对词语的理解。）3、品读第二个词串：（课件出示词串，灰色显示）难过 沉默不语生气 担心4、 引导学生质疑：第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？文章到底写了一个什么故事？（促使学生产生阅读期待）三、初读文章，整体感知1自主读书，把课文读通顺，初步感知课文大意。“文章写了一个什么故事？”2、刚才同学们说到金吉娅在援助中心看到一棵给予树，这样一棵树上寄托了一个小女孩的愿望。这棵树上寄托了小女孩一个什么愿望呢？（板书：一个愿望）四、披文入境，体会情感（一） 体会“一个愿望”1、这棵树上寄托了小女孩一个什么愿望呢？（因为“她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”）2、这么小的一个愿望为什么让一个小女孩“一直盼望”，引导学生在想象中走进文本。（生：也许她师：所以她一直盼望生：也许她，师：所以生：也许她师：所以师：从清晨到黑夜，从春天到秋天，小女孩一直在盼望，她盼望什么？生齐：她 现在是谁帮她实现了这个愿望（金吉娅）多么善良的金吉娅呀，做了一件这么好的事，金吉娅开心吗？（不开心、难过）你从哪可以看出来？（“只有八岁的小女儿金沉默不语”）（二）感受“一份沉默”1、什么是“沉默不语”？那沉默不语的金吉娅在想些什么？自由读读1-3自然段。2、走进金吉娅的内心世界，品读句子。3、通过与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比，想象朗读。师：哥哥姐姐是兴高采烈，兴高采烈是怎么样的？（表情告诉我）而沉默不语又是怎么样的？请你们带着想象再来读读这句话。（生读相应句子）。 4、引导学生质疑。通过“沉默不语”联系上文，我们走入了金吉娅的内心。她在乎家人的感受，体贴自己的家人，爱自己的妈妈，爱自己的哥哥姐姐。读到这里，你有什么疑问吗？（为什么不给哥哥姐姐买好礼物，却给小姑娘买洋娃娃？）究竟是什么原因让一个只有八岁的女孩做出这样的选择，看看金吉娅是怎么说的，默读第四自然段，边读边划出相关的句子。（三）感悟“一份爱心”1、交流金吉娅帮助小女孩实现愿望的原因：“可是妈妈，而那个小女孩却什么都没有。” 2、通过想象，体验小女孩的可怜，“什么都没有”。3、创设情境，“如果你就是金吉娅，你会怎么想？” 4、母女对话，感受金吉娅帮助小女孩的决心。从你们的回答中我感受到了金吉娅想要帮助小女孩的决心，此时，她为什么要给家人买棒棒糖，却给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。同学们，现在你还认为金吉娅送给小女孩的只是一个漂亮的布娃娃吗？还送给了她师：是的，还送给了陌生女孩一份爱心。（板书：一份爱心）这一份爱心最后化作了妈妈对金吉娅的一个紧紧的拥抱。 五、爱意回荡，总结升华1、作为妈妈，我曾经担心过，生气过，但此时，我高兴极了，生齐读“我紧紧地拥抱着金吉娅”师：读着读着我们的眼前出现了师：让我们一起来分享这一份爱，