北师大教材小学数学第十册第四单元《体积与容积》说课稿

体积与容积说课瑞昌市实验小学 李素珍尊敬的各位评委，老师们：你们好！今天我说课的内容是五年级数学体积与容积，下面我将从“说教材、说课程理念、说教法、学法、说教学程序、说板书设计”几个方面来说一说我的一些认识和思考。【说教材】体积与容积是北师大教材小学数学第十册第四单元的第一课时，本节课是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。但体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。因此，本课的设计思路与理念有以下几点：【说课程理念】1、兴趣是学生最好的老师，在课堂上我始终把培养学生数学学习的兴趣作为情感目标。2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。3、猜测、直观、体验是创造的基础。充分的操作、实验，利用直观进行思考，这也是培养空间观念的主要方法。结合本课的教材内容和我班学生的实际情况，我确立如下教学目标：【教学目标】认知目标：使学生建立体积与容积概念，理解物体体积与容积的意义。能力目标：能够根据生活中的常识和已有的经验,探究并掌握求不规则物体的体积的能力,具有解决物体体积和容积问题的正确方法和思路。 情感目标：学生能积极参与数学活动，感受数学与生活密切相关，增强合作精神和喜爱数学的情感依据新的教学理念及学生的认知特点，我将本课的教学重点和难点确定如下。教学重点：认识、理解体积、容积的概念。教学难点：比较体积和容积的不同意义。接下来说说本节课的教法与学法。【说教法、学法】【说教法】新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂教学中让学生动手操作，不仅能使抽象概念具体化，而且能激发学生的学习兴趣，因此，本节课我充分发挥了教师的引导作用，主要采用直观试验的方法，让学生经历看一看、比一比、倒一倒、摆一摆等活动，逐步形成表象，建立概念。【说学法】 有这样的一句话：“我听见了，就忘记了，我看见了，就记住了，我做了，就理解了。”让学生自己动手、动脑，推理、交流，形成对数学的理解，体会做“数学”的乐趣。所以在本节课中学生主要采用动手操作、观察发现、自主探究、合作交流等学习方法。（课件）根据教材的特点和需要，我准备了多媒体课件、量杯、水杯、红薯、土豆、橡皮泥、水等作为本节课学习的教具和学具。以下是我的教学设计【教学程序】（一）设景激趣，导入新课1、首先我准备说：“同学们一定听过乌鸦喝水的故事。这个故事中的乌鸦还是用数学方法解决喝水问题呢！你们想知道乌鸦用了什么数学方法吗？下面我们再来欣赏一下乌鸦喝水的故事吧！请看大屏幕（课件）。然后我问：“乌鸦为什么喝到水了呢？” “水面为什么会上涨？”“小乌鸦为什么要放小石头？”学生会说到是因为石头在水中占了一定的空间。（板书：占空间） 2、石头放在水里占有空间，那拿出来呢？也占在空间，谁能说一说生活中哪些物体占的空间大，哪些物体占的空间小？通过播放录像，设置情境，自然的导入新课，一方面是吸引学生的注意力，另一方面激发学生自主探究新识的积极性，也使学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。（二）、实验探索，获取新知认识体积1、接着我拿出一个红薯和一个土豆问：“谁占的空间大？”估计学生的意见不太统一， 从直接观察可以分辨物体的大小到靠观察无法判断，学生的认知水平发生冲突，从而产生求知的欲望。这时我就让学生小组讨论想办法，怎样能准确判断这两个物体的大小。提出问题，让学生寻找解决问题的办法，把学习的主动权交还给学生，不仅增强了学生探索的兴趣，而且还培养了学生解决问题的策略意识和创新能力。然后我和学生共同选出同学们设计的最佳方案。2演示实验，感知体积的意义请两位同学上台做实验，其他同学仔细观察并做好实验记录。在两个量杯中放入相同刻度的淡红色的水，把红薯和土豆分别放入两个量杯中，再观察量杯中水位的变化情况，从而得出（红薯）在水中占的空间大。在这一环节中，学生经历了实验、观察、交流等探究过程，深刻地感受到所有的物体都占有一定的空间，有的物体占的空间大，有的占的空间小。在学生有了充分的感受之后，揭示出体积的概念。板书：物体所占空间的大小，叫做物体的体积。然后我再让学生说一说，在生活中哪些物体的体积大，哪些物体的体积小，强化体积的概念，和生活中体积的运用。在对体积这一概念有了充分的认识之后，再来认识容积。认识容积1、在这一环节中，我首先准备说：“今天老师带了这么多的教具，它们都是放在哪里的？”学生会说：“放在纸箱中的”接着我会说：“像纸箱、量杯这样能容纳物品的器具叫容器。（板书：容纳 容器）你还知道生活中有哪些容器吗？” 2、接着我出示下面这三个物体,（500毫升可乐瓶，200毫升茶叶盒，50毫升墨水瓶）这三个容器，你能根据它们容纳东西的多少,按照从大到小的顺序重新排列吗? 通过比较，大小不同的容器盛东西有多有少，但每个容器容纳物体的体积是一定的。板书：物体的体积，可乐瓶所能容纳物体的体积就是可乐瓶的容积，墨水瓶所能容纳物体的体积就是墨水瓶的容积，从而形象直观揭示了容积的概念：容器所能容纳物体的体积，叫作容器的容积。再让学生说说生活中谁的容积大，谁的容积小吗？3、接着我拿出一个高而细的杯子、一个矮而粗的杯子问：“这两个水杯谁的容积大”，学生又一番争论，“你能再设计一个实验来解决这个问题吗”？有了上一个实验的经验，学生通过小组讨论、交流很快拿出各自的实验方案，我和学生会对每个小组的实验方案进行点评，学生自评、互评，及时表扬学生的创新思维和好的实验方案。然后学生以小组为单位进行实验。在一这环节中，学生的方案可以是多样的。从模仿演示实验到自己设计实验，从体积的概念上升到容积概念，充分发挥学生的自主探索能力和创新精神，密切联系生活经验，使学生变“学数学”为“做数学”。区别体积和容积通过以上两个环节，学生认识了体积和容积，但在运用时仍然会混淆，为了让学生进一步的认识体积与容积的区别和联系，我设计以下环节。出示魔方和木盒，提出以下三个问题：（1）比一比，它们谁的体积大？（2）谁的容积大？（3）木盒的体积大？还是容积大？通过交流讨论，使学生明白，只有能够容纳东西的物体，才有容积，所以魔方只有体积，没有容积。通过问题（3）的讨论，引导学生得出体积是从外部测量，容积是从内部测量的，同一物体的体积一般比容积大。通过比较，让学生感知“容积”和“体积”这两个概念的联系和区别，理解知识间的内在联系，形成比较完整的认知结构。从而揭示本节课的课题：体积与容积。三、巩固应用，强化新知练习是掌握知识、强化知识的一种手段，本着知识性、科学性、趣味性，我将教材中的练习进行灵活调整，为求体现知识的层次与深度。（课件）1、试一试（P42“试一试”插图）2、搭一搭（P42“练一练”第4题）3、说一说（P42“练一练”第1、2题）4、想一想（P42“练一练”的第3题） “试一试”是学生进行“搭一搭”的基础，“搭一搭”又是“说一说”的准备。“想一想”是让学生利用所学知识解释生活中的问题，是所学知识的拓展和延伸。四、全课小结、交流评价。今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收