北师大版三年级语文下册第八单元《苏珊的帽子》说课稿

苏珊的帽子说课稿l 关于教材 苏珊的帽子是北师大版三年级语文下册第八单元的一篇主体课文。单元围绕着一个共同的主题“尊重与平等”。课文篇幅不长，但是字里行间流露着浓浓的温情，是一篇充满了人文关怀的课文。然而，平实的语言、平凡的故事却蕴涵着深刻的为人道理：只有建立在平等之上的关爱和尊重，才是真正的关爱和尊重。 课文叙述的是苏珊因为做化疗失去了一头美丽的金发，班上的老师得知后，以研究帽子为名，热情而郑重地宣布全班同学都要戴着帽子来上学，而且越新奇越好。表面上以认识各种各样的帽子为名，实质是为了不让苏珊的自尊心受到伤害。这样，当苏珊返校时就避免了尴尬，在不知不觉中使苏珊树立了自信，保护了她的自尊心，在互相尊重的环境中轻松愉快地生活。 l 关于人物 课文中的主要人物是苏珊和海伦老师，她们的内心世界丰富，人物形象鲜明饱满。 苏珊：一个可爱聪慧、热爱生活的女孩。她的可爱在课文第一句已直接说明。她的热爱生活和聪慧从“虽然那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症死神一争高低，她的聪明和好学也足以补上被拉下的课。”这句中的两个“足以”能够体会到。除此之外，细读课文，我们可以察觉，苏珊她有着所有女孩共有的心理：她爱美、情感细腻、自尊心强，既有坚强的一面又有弱小的一面。她和绝大多数女孩一样，喜爱自己的一头金发，觉得那很漂亮，然而当她以坚强的意识战胜病魔后，却又背上了新的心理上的包袱。苏珊的形象是多面的，内心活动是丰富的。然而，当小苏珊这颗幼小的心灵将面临再一次的打击时，正是有了海伦老师的巧妙安排，才使苏珊从自卑中走出来，重新树立自信和变得活泼。 海伦老师：她不仅是一个善良的人，更是一个充满智慧的人，她用她的智慧，巧妙而自然地掩盖了苏珊掉光头发不得不戴帽子的尴尬。不但保护了苏珊幼小的心灵，而且告诉了她的学生，如何表达对他人的关心，什么才是真正的关心和爱。 l 关于主旨 什么才是真正的“尊重”？在这个故事里，我们看到了教育成为了一种细节上的尊重，成为了一种真实的心灵呵护。每个学生都在这种尊重以及对于他人或者自己的呵护中获得了心灵的感悟。这种尊重与理解的来源体现的层面已经脱离了技能的伪装，而存在于生命与生命，灵魂与灵魂的交融之中。 l 关于教学重、难点 从学生现有的阅读基础来看，感受到老师和同学都是善良而富有同情心的人是不难的。但是，同情，这种对弱势群体的关心之情，是非常容易被激发出来的，而感受课文中老师、同学的同情心及善良，只是对文本最浅层面的理解，且绝不是本文中人物的精神品质的精髓，不是本文的立意所在。回望现实生活，想表达自己的关爱但最终却适得其反的事例有许多，比如身边的残疾人，全社会都在倡导关心他们，但是，在我们表达我们的爱心时，有没有顾及到他们的感受，考虑到他们的自尊心呢？我们是不是先把他们的伤疤赤.地揭开，再施以我们的同情和关心。我们是以一种高高在上的姿态，去向人施舍自己的爱，还是把自己放到跟他们同样高的位置，设身处地地从他们的角度去思考他们实实在在的需要，从关爱生命的高度去切切实实地思考他们的诉求？显然，学习本文，学生应该从海伦老师的行动中，感悟到什么是真正的尊重，什么是真正对人的关心。它不是光有一份心就够的，它还需要正确的表达方式，而这种正确的表达方式正是“平等”的体现，“尊重”的体现，是海伦老师智慧的结晶，是本文人文关怀的展现。所以，我下面着重谈谈在这堂课教学设计中，我是如何达成三维目标中的情感态度价值观目标的。 教学设计： l 课文结构和教学环节设计 纵观整篇课文，苏珊的情感变化是非常明显的一条线索，从开始的“担心”“犹豫”到后来的“自如”“轻松”，而导致这一变化的原因就是海伦老师的那个充满智慧和爱心的提议。我以苏珊的情绪变化为主线，分为三个板块：体会苏珊担心犹豫的心情体会苏珊自如、轻松的心情体会海伦老师的智慧与爱心 l 板书设计： 苏珊的帽子（智慧）担心、犹豫轻松、自如平等、尊重苏珊的帽子说课材料设计理念：一、点拨学习方法，让学生会学。教师没有办法把知识全部教给学生，必须引导学生掌握学习方法，学会运用，因而这节课用读书做记号法充分调动学生的“思维参与”，给他们独立思考的机会，用创新的感受来体验文本，满足学生阅读的欲望。二、追问中有创新发现。苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”因此在汇报交流中通过追问让学生抓住重点词句，并图文结合，创设对话情景在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，鼓励学生读出自己的东西，使他们懂得尊重别人，学会友好相处。教材分析：苏珊的帽子是西师大版三年级语文下册第五单元的第四篇课文。这是一个充满人文精神、闪烁着人性光芒的单元。苏珊的帽子叙述的是六七岁的苏珊患了癌症，因为做化疗失去了一头美丽的金发，也失去了童年的欢笑。但幸运的是，她有一位善解人意的老师，她郑重地宣布全班同学都要戴着帽子来上学，而且越新奇越好。表面上以认识各种各样的帽子为名，实质是为了不让苏珊的自尊心受到伤害。这样，当苏珊返校时就避免了尴尬，在不知不觉中树立了自信，在互相尊重的环境中愉快地生活。教学重点、难点：能结合上下文理解文中重点句子的意思，让学生在读中感悟、体会、理解人与人之间真挚的关爱之情，意识到生活中很多人需要这顶善意的“帽子”，需要安慰与关怀。教学目标：知识目标：运用学过的识字方法学会本课的生字，能理解由生字组成的词语。能力目标：1、读书做记号法，满足学生好奇心，培养学生主动探索的意识和习惯。2、提高学生协作学习能力、语言表达能力和自我评价能力。情感目标：借助批读能有感情地朗读课文，能抓住重点词语进一步理解课文内容，体会老师和学生对苏珊的尊重，教育学生要尊重别人。学情分析：这是发生在小学生身上的故事，内容浅显易懂，学生平时上课敢于表达自己对课文的理解，因此，学习理解苏珊的帽子这篇课文并不难。教法、学法：为了使学生能更好地理解人与人之间真挚的关爱之情，除了用“启发式”教学外，我还较多地应用“赏识法”。学法：读书做记号法。教学过程：为了提高课堂学习效率，培养学生阅读能力，我从以下五方面设计教学流程：（一）、检查预习，学习生字；（二）、自学课文，做好记号；（三）、汇报交流，追问主旨；（四）、总结拓展，升华情感；（五）、续编故事，提高能力。一、检查生字预习情况，让学生提醒生字中应注意的部件，并在文中理解由生字组成的词语。(这样设计，能充分突出学生的主体地位，使学生学得更积极、主动。)二、找同学谈谈对读书做记号的看法，并用此方法自学这篇批读课文，教师巡视。（学生通过通过思，思考每一句话；画，画出精彩的词句；写，写出读懂的内容；标，标出有疑问的地方等方法，在书上批好读书笔记。这样设计的目的是：学生可以把自己的理解溶入文本。）三、汇报交流，追问中体会作者的写作意图。1、向组内同学说说自己为什么做这些记号并讨论不理解的地方。2、面向全班交流，在此基础上追问出关键问题：(1)苏珊为什么担心、犹豫？引导学生站在苏珊的角度朗读有关语句，体会她当时的内心世界。(2)教师用什么巧妙的办法解决了苏珊的难题，使她感到自如、轻松？引导学生在读中体会“热情”、“郑重”。（汇报交流时，通过说出读懂的，提出有疑的，议出所感的，评出合理的，学生能尽可能地把自己的理解溶入文本，然后在学生的合作探究和教师的追问中明白作者的意图：友善给人的心理感受是温暖的，而且这种温暖会相互传递。）3、理解苏珊进教室前后心情和表情的变化，反复朗读下面句子：但是，她站在教室门口却迟迟没有进去，她担心，她犹豫，因为她戴了一顶帽子。她轻松地笑了，笑得那样甜，笑得那样美。指导朗读时采用以下步骤：一读：读出语气、节奏、重音。二说：说说自己这样读的理由。三练：要想读好要一边读一边想象，把文字变成图画设身处地猜想苏珊的心理活动，试试吧。（通过读、说、情景想象，读出苏珊进教室前后的心情和态度的变化，体会出老师和同学对苏珊的关爱和尊重。）四、总结拓展，升华情感。(1)读了课文，你们知道海伦老师为什么要叫同学