大学继续教育管理者专业化发展的若干思考(祝).ppt

大学继续教育办学者专业化发展的若干思考,浙江大学 祝怀新,1,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,专业成长 具有专业水准要求的行业从业人员在其专业素质方面不断发展并追求成熟的过程，是其专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。,2,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,任何一个行业的社会地位取决于其专业化水平，如医生、律师等专业水平较高的行业社会地位都较高。,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,3,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,4,要求,要求,科学的继续教育管理,高水平的继续教育办学者,?,大学继续教育办学者 为什么要向专业化方向发展,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,5,终身学习型社会的推动,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,6,大学专业学习,入职培训,继续教育,专业素质提升,专业知识更新,专业能力提升,相关理念价值观养成,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,7,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,8,大学高层次继续教育规模持续发展,专业化管理,专业化管理人员,大学品牌,浙江大学 祝怀新,9,哥伦比亚大学教育学院案例,美国最杰出的教育学院,浙江大学 祝怀新,10,劳伦斯格雷敏院长的忧虑,教育学院的学生是所有专业学院中学术能力最低的； 各种新的教育形式的出现使教育学院不能再单纯地关注传统的教育； 教育学院的部分教师不是特别具有创新性，也不是研究型的； 教育学院的声誉使改革更为艰难。,日托中心、博物馆、电视台、图书馆、出版社、培训机构,技术已从根本上改变了思想和信息的传播方式,浙江大学 祝怀新,11,格雷敏语录 只有当我们能够制度化地应对外界环境的变化时，学院的将来才能得到保证。 我们当下需要重点考虑的不是根据学院自己的意愿进行内部调整，而是根据教育学院与外部世界的关系来重组我们自己。 从根本上说，后工业社会就是人与人之间的比赛，因此处理人际关系的教育将会有更大的需求。,浙江大学 祝怀新,12,新的发展目标：,最杰出的国际人力资源开发机构,发挥学院的学术优势服务社会,积聚学院的优质人脉资源,扩大捐赠途径,博士教育计划 本科后继续教育,浙江大学 祝怀新,13,新的学术战略：,每年将有数以百计的各种在职专业人士到教育学院进修,如：约瑟夫克林杰斯顿计划：招收独立学校的教师和员进修一年,德国学者：整个继续教育真正进入专业化阶段应经历以下过程：,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,14,继续教育者指导者,继续教育者行政管理者,继续教育者专业化人员,大学继续教育职能从传统的培训者衍变为各种职能的角色； 多数大学教师不能适应这一变化； 新的专业人才即继续教育的专门性管理者应运而生。,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,15,大学本身对继续教育专业化的需求,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,16,继续教育专业化的管理,人力资源管理,继续教育市场营销,继续教育质量管理,师资库建设,继续教育质量,项目研发与创新,开拓与合作,大学的继续教育管理质量的专业化是避免现存的问题，提升大学继续教育质量的必然趋势。,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,17,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,18,大学继续教育管理存在的问题,行政管理与办学管理办界不清,各院系各行其是，形同一盘散沙,违规办学,办学权转包，办学主体转移,以授学历为名欺诈招生,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,19,继续教育的市场属性,根据社会需求设计课程,根据市场规律发展规模,受训者以提升自我素养为目的,项目的边际效应,内容的吸引度,课程的逻辑性,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,20,大学继续教育的对象,要求,项目的针对性,知识理论含量高,内容实用性强,现场教学有实战性,服务周到细致,高专业化水平的继续教育办学者,?,大学继续教育办学者 专业化包含了哪些要素,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,21,继续教育办学者所特有的价值观与理念 继续教育办学者所必须具备的能力 支持继续教育办学者进行实践的理论知识,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,22,罗德里克威士特：许多毕业生在方法上太理论化，缺乏对管理和经济的基本认识与理解。对未来生活毫无准备，也不知道忠诚、无私等品德的重要性。,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,23,近年来，教育部大学生就业现状调查： 我国企业对新招聘大学生感到满意的比例不到12% 三大类人才都面临着严重的职业化、专业化问题； 各行各业都急需提高相关从业者的专业素质和能力。,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,24,我国现代化建设需要： 善于治党治国治军的领导人才； 大批高水平的专业技术人才； 大批熟悉国际国内市场、具有现代管理知识和能力的企业家 大批熟练掌握先进技术、工艺和技能的高技能人才； ,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,25,国家人才观决定了大学继续教育的使命和继续教育办学者的职能与作用； 继续教育办学者应有的价值观与理念： 继续教育不仅仅是大学提高财力、改善教职工福利待遇的工具； 继续教育是专业人才培养的有效平台； 继续教育是推动社会向终身学习型社会迈进的有力催化剂。,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,26,继续教育办学者所特有的价值观与理念 继续教育办学者所必须具备的能力 支持继续教育办学者进行实践的理论知识,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,27,非洲学者莫波弗：,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,28,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,29,对继续教育政策批判性思考能力,对政策走向、宏观经济发展和市场动向敏锐的洞察力,善于从国家地方政策文件中捕捉到未来社会发展方向，确定培训战略,善于从国际政治经济风云变幻中捕捉发展动态，提供适时、必须的培训,善于从市场需求出发有效组织生涯的市场营销能力,善于洞察受训者所在行业的特征、竞争环境、文化特征、人员特征和发展状况，并设计课程,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,30,继续教育项目管理能力,获取和挖掘培训资源的“营销”能力,建立和其他部门联系，反馈培训效果的“公关”能力,计划组织控制培训活动，保证培训目标顺利实现的管理能力,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,31,继续教育组织能力,善于与同事、教师协作交往的能力,善于与其他院系合作,与环境友好协作，包括与社会上的公司、机构、学术团体的友好往来,管理者的交际、互动以及分析能力较之其他能力来讲更为重要Wagena,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,32,继续教育调研能力,继续教育办学者应当是学习专家,善于对培训规律做科学的研究,善于进行市场调研，为培训决策提供现实支撑,继续教育办学者所特有的价值观与理念 继续教育办学者所必须具备的能力 支持继续教育办学者进行实践的理论知识,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,33,罗杰贝尔（英）：,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,34,培训管理者,培训者,设计者,顾问,创新者,管理者,?,如何提升大学继续教育办学者 专业素质,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,35,确立大学继续教育专业性地位 国家对大学在继续教育中的角色定位 大学继续教育的目的和定位,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,36,美国成人教育法（1966、1970、1974）：规定了高等院校是实施成人教育培训的主要机构； 德国高等教育框架法（1976-2008）等规定继续教育是大学的义务和教授的任务； 日本关于完善为振兴终身学习政策的推进体制等的法制（1990）等使日本著名高校形成了本科教育以、研究生教育和继续教育三足鼎立的格局。,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,37,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,38,国家法律法规,继续教育在大学中拥有合法地位,继续教育成为大学的基本使命,继续教育在大学获得专业地位,高素质专业化继续教育管理队伍,大学继续教育办学者专业化发展的前提,完善大学继续教育管理体制 教育部2007年9号文件： 进一步理顺成人高等教育和继续教育的管理体制，实行统一归口管理，依法治教、规范办学。 大学应当把继续教育纳入到学校的整体发展进程之中，形成管理与办学的清晰格局。,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,39,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,40,科学合理的管理体制,严格规范的制度约束,引导继续教育办学者向专业要求发展,大学继续教育办学者专业化发展的良好环境,建立继续教育办学者认证体系 建立继续教育办学者准入制； 建立科学的考核制度； 建立继续教育办学者奖励与淘汰机制。,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,41,美国观点：,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,42,与继续教育相关的专业知识,与继续教育相关的经验,普通企业管理知识和技能,培训者：培训机构的经营者,高瞻远瞩的市场眼光,有利于培训项目开发与推行的知识,转化为组织机构的系统资源,构建继续教育办学者专业培训制度 培训内容： 继续教育的目的与重点； 继续教育办学者应有的理念及工作重心； 继续教育办学者的能力素养。,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,43,鼓励继续教育的科学探索与研究 发展继续教育办学者的研究能力； 更好地顺应继续教育的规律； 促进继续教育的科学发展。 拥有一支有独特见解的专家型培训团队，是管理者素质提升的重要途径,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,44,将继续教育作为教育学科的一个分支，培养层次高、专业性强的继续教育人才也是大学提升继续教育办学者专业水平的一个举措。,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,45,欧洲有9所大学提供了硕士学位课程： 继续教育学习理论与实践； 项目管理与规划； 培训项目的设计与评价； 培训训练师的方式与技能； 团队构建与领导； 危机管理； 知识经济时代的领导学； 绩效管理,浙江大学 祝怀新 大学继续教育专业化发展的若干思考,46,四学期120学分,我国一些院校的教育院系在比较教育、教育管理等专业的硕士、博士培养方案中设立了成人（继续）教育研究方向； 有的院校专门设立了成人教育二级学科硕士点； 培养从事继续教育研究