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历史课程与教学论,2014级历史学 主讲人：邵兰琴,第一章 历史课程论,第一节 历史课程的沿革,一、课程的定义,1.“课程”溯源,一、课程的定义,2.课程的定义,二、历史课程,1.历史课程的含义 历史课程是以唯物史观和科学的教育理论为指导，以课程标准为依据，按课程计划精选历史课程内容，通过灵活多样的教学活动，使学生学会学习，和为现代公民应具备的基本历史知识和技能，养成现代公民具备的人文素养。,第二节 历史课程标准,一、高中历史课程改革的背景,（一）历史学的发展趋势与历史课程改革 1.研究领域急剧扩大 （1）研究的时间范围不断扩大 （2）在研究空间上，历史学将进一步消灭空白。 （3）在研究内容上，历史学将在传统的政治史、经济史等研究领域的基础上获得进一步的扩展。（整体研究、专史研究、精神和思想、特定人群）,一、高中历史课程改革的背景,2.学科领域广泛交叉 （1）理论、方法的相互渗透 （2）研究成果的迅速转移 （3）20世纪以来，人类在科学技术上取得了突飞猛进的发展,3.历史学功能的不断拓宽及其两极化发展 （1）教育功能 历史基础知识很重要，但绝对不能将此理解为历史教育的全部，必须将历史基础知识“内化”为学生对历史基础知识的感受、体验及感悟，并外显于行为上。 （2）社会功能,一、高中历史课程改革的背景,两极化发展趋势主要包含四层含义 : （1）历史知识在社会中的广泛传播同历史研究的进一步专门化基本上同步发展。 （2）宏观史学同微观史学的同步发展与深化。 （3）个人研究与集体研究或史学研究的个人化与国际化的并行发展。 （4）基础研究与应用研究的协调发展。 4.研究与教学手段的更新,一、高中历史课程改革的背景,（二）中国高中历史课程的设置及其问题分析 1.历史课程设置沿革的基本特征及问题 A.学科中心。 B.课程类型单一，结构固定。 C.课程排列从循环到直线。 D.课时逐渐减少。 E.课程编排呈“间断”和“跳跃”式。,一、高中历史课程改革的背景,一、高中历史课程改革的背景,2.历史课程内容的组织序列及其问题 A、由“直线式”到有“重点”地“螺旋式”循环 首先，初、高中的历史教育如何衔接 其次，历史学科知识的体系对于初中生来说过深、过难， 再次，高三“中国古代史”只是为少数学生服务 B.综合与分科 C.“专题型”的历史课程编排,一、高中历史课程改革的背景,3.历史课程结构、内容的改革及其问题 A.结构的单一和复合。 B.内容的一元与多元。,一、高中历史课程改革的背景,（三）新课程改革的历程 第一阶段：改革论证阶段 第二阶段：课程改革实施阶段 2004年：广东、山东、海南、宁夏 2005年：江苏 2006年：福建、浙江、辽宁、安徽、天津 2007年：北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西 2010年：全面展开,二、普通高中历史课程标准解读,1.基本内容及特点 教学大纲 教学大纲是我国学习苏联教育模式的一个重要表现。教学大纲实际上是规定教学工作的一个纲要性文件，其思维的角度和考虑的重点是教学工作的开展。大纲不仅要对教学的目标和教学内容做出清晰精确的规定（如许多内容点有量化的标准，多数内容点有深度和难度上的明确标准），还要对这些教学内容的教学顺序做出安排。 课程标准 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。,二、普通高中历史课程标准解读,1.基本内容及特点 指导思想 体系结构 高中历史教学大纲以教学为中心设计了六个部分的内容，高中课标则立足于课程建设的高度，指导功能更为全面，它不仅规定了学生的学习内容，而且指导学生如何学，学到什么程度。,2002年高中历史教学大纲,二、普通高中历史课程标准解读,1.基本内容及特点 课程目标 高中历史课程标准改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程目标要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会做人。 （1）提出过程与方法目标 （2）突破以往单纯政治教育层面，注重人文素养和科学精神 （3）目标明确而具体，更具可操作性,二、普通高中历史课程标准解读,1.基本内容及特点 课程结构内容 历史教学大纲由内容概述和内容要点两部分组成，基本按历史发展的时序选择较为系统的教学内容，内容要点部分只有知识点的罗列，对知识点的掌握程度没有做出规定。 高中课标在内容结构上，对历史知识进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，采取“贯通古今，中外混合”的原则，是尝试构建新的高中历史课程知识体系的体现，充分体现了高中历史教育的基础性、多样性和选择性。,二、普通高中历史课程标准解读,1.基本内容及特点 课程结构内容 突出变革： 1.设置学习模块 2.确定专题型的教学体系 第一，避免了与初中课程的简单重复。 第二，有利于学生综合分析问题能力的提高。 3.分设必修课程和选修课程 4.内容上突出时代性、基础性、选择性,二、普通高中历史课程标准解读,2.历史课程的基本理念 面向全体学生； 全面发挥历史教育的功能；（人文教育、生命教育） 课程内容贴近学生生活、贴近社会； 转变教学方式，倡导学生主动学习； 建立综合评价体系,二、普通高中历史课程标准解读,3.历史课程标准的使用 领会课程标准的理念与要求 正确处理课程标准与教科书的关系 认真研读和分析其内容 结合实际灵活运用,第三节 历史课程目标,具体目标,1.知识与能力 历史技能的培养：分为显性技能和隐性技能 技能目标的水平层次“初步掌握、熟练掌握、正确运用” 历史思维能力： A.从一种或多种角度客观地评价历史人物、历史事件和历史现象 B.能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程 C.能辩证地分析历史问题产生的原因、发展的过程以及各种问题之间的关系 D.能科学地比较不同历史人物、历史事件、历史现象并发现其异同 E.能运用基本的史学概念、范畴和方法，对某些历史结论做出相应的评价或说明,具体目标,2.过程与方法 学习过程 A.使学生对人类历史发展中的几个主要领域有一个较为深入的了解 B.在初中历史学习的基础上，逐渐积累一些较高层次的历史知识 C.通过进一步的技能训练和思维方式的训练和培养，使学生逐渐掌握观察、分析历史问题的方法 D.在体验、学习历史的过程中，树立正确的情感、态度与价值观 历史学习方法： 材料学习法；思辨学习法；实践学习法；自主学习；合作学习；探究学习,具体目标,3.情感、态度与价值观 经历（感受）水平：学生对历史课程内容感兴趣，有积极向上的学习热情，能独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识 例：体会政治文明发展历史，分享这一过程积累的宝贵财富，为我国的社会主义政治文明建设提供宝贵经验 反应（认同）水平：学生在经历的基础上表达自己的感受、态度、价值，做出相应反应 例：通过学习，认同当前我国不断深化政治改革的必要性,具体目标,3.情感、态度与价值观 领悟（内化）水平：指学生具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，形成的具有个性化的某种价值观或责任感 例：体会辛亥革命顺应世界潮流，形成与进俱进的创新精神 历史意识 历史意识就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上总结经验、吸收智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。 例：从现实走进历史，从历史再回到现实，形成学史为现实服务的意识。,具体目标,“三维目标”是一个连续过程和有机整体 1.“知识与能力”目标，是历史课程学习的基本要求。 2.“过程与方法”目标，是历史课程目标的一个提升。 3.“情感态度与价值观”目标，是历史课程目标的核心与灵魂。,教学目标的设计,教学目标的设计,1基本原则： （）教学目标必须明确具体 （）教学目标要具有全面性 （）教学目标要难度适中 （）教学目标要便于检测 2陈述方式：结果性目标 表现性目标,教学目标的设计,3构成要素： A是Audience，即学习的主体（学生），在目标表述的语句中学生应是主语； B是Behavior，即学习行为（用可观测的术语），说明学生应能做什么； C是Conditions，即行为限定条件和范围，说明B是在什么条件下产生的； D是Degree，即表现程度，表明B的标准。 利用教学挂图，直观形象地 了解 三国鼎立局面形成的有关史实,教学目标的设计,4.写作视角： （1）确定知识目标。 （2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。 （3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。,三、教学目标设计,常用行为动词 知识与能力：知道、认识、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认、了解、理解、解释、说明、阐明、比较、分析、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理、应用、使用、质疑、辩护、设计、解答、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价； 过程与方法：模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写、制作、讨论、完成、表演、制订、解决、探究、探讨、拟定、绘制、测量、尝试、调查、走访、联系、转换、运用； 情感态度与价值观：体验、感受、感觉、领悟、认识、欣赏、经历、参加、参与、尝试、寻找、交流、合作、愿意、遵守、否定、反对、接受、认可、承认、称赞、关心、重视、采用、采纳、珍惜、怀疑、抵制、帮助、形成、培养、养成、树立、建立、坚持、保持、确立、追求；,小结,第二章 历史教材论,第一节 历史教材的分类,一、历史教材的定义,二、历史教材的分类,通史、专题史,国家课程、地方课程、学校课程,纸质教材、实物教材、视听教材,三、教科书的编写,第二节 教科书的历史沿革,历史沿革,第三节 教科书的编写,一、历史教科书的体例,二、历史教科书结构,二、历史教科书结构,三、教科书的编写,（一）制约历史教科书编纂的因素 1.要符合国家的立场：从内容选材到观点阐述，都要体现国家、政权或主流社会的立场。 朝鲜战争：各国的不同阐述 日本：把中国的东北称之为“满洲”，并与中国并提；蒙古地区、西藏、台湾是中国的邻国；中国历史上边疆少数民族，大都称为“异族”，把它们建立的政权视同外国 台湾：从兴中会、同盟会、辛亥革命、中会民国成立、讨袁一路写下来,三、教科书的编写,（一）制约历史教科书编纂的因素 2.要受制于学术研究的进展情况 第一，历史研究的领域不断开拓和深入，改变了对整个历史的看法。 领域：近代市镇、乡村社会、社会团体、公共 卫生、知识群体等 具体史实：近代商会、南京大屠杀等 第二，更新了对一些重要历史事件、历史人物的看法。 第三，考古学研究取得许多重要进展。 北京人元谋人、蓝田人元谋人重庆巫山人 夏商周断代工程,三、教科书的编写,（一）制约历史教科书编纂的因素 3.要考虑学生的年龄及认知发展程度 第一，必须从传统的“教本”向“学本”转移 其一，穿插生动的故事 其二，有助于学生的思维和学习 第二，不宜编入艰涩难懂的知识或不成熟的学术观点,三、教科书的编写,（二）编纂原则 科学性原则：内容要建立在科学研究的基础上，与进俱进 基础性原则：不能与大学历史专业教材混淆，要淡化专业色彩，尽量减少抽象的概念 系统性原则：知识体系不追求系统性，但教科书组织要具有一定系统性 规定性原则：内容要符合标准或大纲要求，体现主体立场，“强迫性” 工具性原则：教师、学生 渐进性原则：知识螺旋式上升、学生能力渐进发展、教科书继承中发展,四、历史教科书的发展方向,第四节 历史教材的分析,一、教材分析,1.含义 教材分析，是教师在制定教学计划、设计教学预案前，要做的一项很重要、又很基础的工作，是教师备好课、上好课的基本保证，对教师顺利完成教学任务、提升课堂教学质量有着十分重要的意义。分析教材的过程，既是教师科学把握教学内容、加深对教育理论理解、实施创造性备课的重要前提，更是教师进行教学研究的一种主要方法，同时也能体现教师对教材的驾驭能力和备课时的创造性劳动。,一、教材分析,2.教材分析的目的 将知识由贮存状态转向传输状态再转化为贮存形式 教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究 促进学生的发展，培养学生的能力,一、教材分析,3.教材分析的意义 （1）有利于全面实现教学目标和任务 （2）有助于教师认识教材的结构特点 （3）便于教师协调各局部教材之间的关系，发挥教材的整体功能 （4）为教师设计教学方法、编写教案提供可靠的依据,二、历史教材分析的依据,课程标准：领会其本质，是进行教材分析的首要步骤 列举鸦片战争以及第二次鸦片战争中西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。 教材：用历史发展的观点分析研究 学生：心理特点、思维障碍、知识基础,三、教材内容与教学内容,1.教材内容的性质与特点 教材内容包括一切有效地传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料，教材内容具有资源性、工具性和教育性的特点。,二、教材内容与教学内容,资源性 教科书作为基本的课程资源，一是通过提供一定范围和数量的历史知识，为历史课程知识目标的实现奠定基础;二是通过对相关历史知识的组织及其表述，为历史课程的能力目标和情感态度价值观目标奠定基础。 工具性 就教的工具而言，它可以为教师教学程序的展开，教学方法的运用提供条件。 就学的工具而言，它承担着提供学生学习方法的功能、方便学生随时查阅的功能。,三、教材内容与教学内容,教育性 对个人而言，“通过历史教材的学习，加深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善待生命的人文意识;培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界;确立积极进取的人生态度:塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力;进一步树立崇尚科学的精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。” 对国家和民族而言，教材的教育性体现在:“学生可以进一步了解祖国国情，热爱和继承历史的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。” 对世界和人类而言，历史教材还可以帮助学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。,三、教材内容与教学内容,2.教学内容的性质与特点 教学内容是属于教学层面的概念，教学内容是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际(学生实际、教学实际等)传授给学生的各种知识或信息。 中介性 教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学任务、实现教学目标最重要的中介。教学活动是塑造人的活动，学生在成长过程中通过教学活动不断充实知识和发展人格，教学内容始终伴随学生成长，它是学生走进经典世界、建构学科能力的桥梁。,三、教材内容与教学内容,生成性 教学内容的生成性体现在课程标准、教科书与教学实际的动态性之中，教学内容随着教学对象、教学情景等因素的变化而发生改变。当教学情景与教学设计不吻合时，就会出现教师意料之外的问题。 时代性 中国教育改革和发展纲要提出要“按照现代科学技术文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需要，更新教学内容”。,三、教材内容与教学内容,3.教材内容与教学内容的区别与联系 区别,联系 教材内容如何转化为教学内容和转化成什么样的教学内容取决于具体的课程和教学目标以及具体教学情景.它内在地蕴含着教师对教材内容个性化的演绎和创造，这实际上是教师对教材的“二次开发”过程。,三、教材内容与教学内容,教材的一次开发,教材的二次开发,历史教材的二次开发,1.历史教材的“补白”，补白有“铺垫性”、“探究性”、“拓展性”方法。 历史教材的有些叙述简略抽象，概念晦涩难懂，学生和教材编者之间无法形成共鸣，这就需要“铺垫性”开发。 教材中有很多知识盲点，对于这些知识盲点或未知领域进行探究，被视为“探究性”补白。 根据教学目标，应适度增加一些新的史学视角，使学生形成对某些历史事件的丰满认识，这就是“拓展性”补充。 2.历史教材的“调序” 3.历史教材的“删减” 4.历史教材的“整合”,四、教材分析的内容,一、模块宏观分析 1.整体目标 2.专题分析 3.教材结构分析 二、单元分析（课程标准，单元内容，知识结构，考点分布） 三、单课分析 1.宏观分析（课程标准、分析教学内容在学科体系中的地位、分析教材内容的知识体系） 2.微观分析（1）知识教材中的事实，概念，原理，重点、难点 （2）方法（3）情感,模块宏观分析,2.专题分析 专题确立原则： （1）以人类政治活动发展主线及其时段性政治发展特征为基本内容来确定学习专题 （2）坚持古今贯通、中外相联的整体性原 （3）坚持以贴近时代、有所侧重的原则 宏观结构方面 1.从纵向看，古今贯通。教材依据政治文明演进的进程，按时间先后顺序编篡，体现了人类政治文明从专制到民主、从人治到法治的发展趋势，扬弃了五种社会形态的史观，体例新颖。 2.从横向看，中外关联，宏观结构严谨。每一课显形和隐性地从五个方面展开课文内容。 显性的，三个方面：政治制度产生的背景、政治制度的内容、政治制度的发展与完善；隐性的，两个方面：政治制度产生、发展的原因、各种政治制度之间异同比较及对今天的启示。,模块宏观分析,3.教材结构分析 （1）前言、导读和单元引言很有特色。 前言可以引起学生探究、学习历史的兴趣。 “导读”则先从国际形势和国家建设的宏观角度阐述了学习的意义，接着以高度概括的文字阐述政治文明发展的基本趋势。 单元引言更是以精炼、严谨的文字，概要阐述每一专题的核心内容，引领师生从宏观的角度把握本单元学习活动的基本内容和目标。 （2）正文吸收了史学研究的新成果，给广大师生的历史学习和探究活动提供许多新材料、新视角，开阔了眼界，有利培养学生崇尚科学的精神和求真、求实、创新的科学态度。 （3）图文并茂，材料丰富。 （4）“知识链接”“解析与探究”“阅读与思考”提供了大量经典原始材料和反映史学新成果的材料，以利于学生学习与探究活动的展开。,教材内容与教学内容的关系,教学内容,教材,教材分析,教材含义；教材编写模式 教材编写制约因素； 教材编写原则； 新中国成立以来教材内容的发展变化,教材分析的含义、目的、依据、流程,小结,第三章 历史教学论,第一节 中学历史教学过程,一、历史教学过程的环节,1.感知具体历史知识 对历史时间、地点、人物等历史事件、历史现象的讲解和描述，使学生把感知和形象思维结合起来，在头脑中形成表象的过程。 2.理解历史规律性知识 学生在掌握具体的历史知识基础上，通过分析、综合、概括等方法，掌握历史现象、历史事件的本质，以及内在联系，形成和掌握历史概念，认识历史规律的过程。,一、历史教学过程的环节,3.运用历史知识 学生把感知识并记住的历史知识运用于实际，以形成某种能力的过程。 4.巩固和检查历史知识 通过各种形式的复习和评估，将学过的新知识内化为自己知识结构中的一部分，真正理解和掌握历史知识。,二、教学过程的含义,教学过程是一种以教师为主导，学生为主体，经过师生相互作用而进行的认识过程。这一认识过程是以教学材料及内容为主要认识对象，以达到学生的全面发展为目标的认识和实践的活动过程。,三、中学历史教学原则,1.含义 教学原则是根据一定教学目标和教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，贯穿于教学的各项活动之中，是从事中学历史教学实践的指导思想。 2.制定依据 依据历史教学实践经验的概括和总结 依据教学规律 受教学目标的制约,三、中学历史教学原则,3.内容 科学性和思想性相结合的原则 直观性和抽象性相结合的原则 掌握性和巩固性相结合的原则 面向全体与因材施教的原则 教师主导作用与学生主体作用要结合的原则,第二节 历史课堂教学技能,一、导入技能,导入技能是教师在进入新课题时，遵循导课原则要求，运用多种教学手段，以引起学生的注意、激发其学习兴趣、明确学习目标建立知识间联系的一种教学行为方式。 作用：激发学习兴趣 启发学生思维 指导学生学习,LOREM IPSUM DOLOR,总结旧知识，导入新课 复习提问，导入新课 利用其它学科知识导入,图片导入 视频导入 情境导入,文献史料 名人名言导入 猜谜导入,导入方法总结,一、导入技能,基本要求： 1.针对性：课堂导入要根据教学目标、教学内容和学生的实际情况来设计。 2.联系性：课堂导入是引导学生进入新课学习的铺垫部分，起承前启后的作用。 3.科学性：导入的设计要符合教学内容的科学性。（问题、语言、引用材料） 4.启发性：积极的思维活动是课堂教学成功的关键所在，教师的课堂导入设计应具有一定的启发性。,二、提问技能,提问技能是指课堂教学中教师根据教学内容和学生实际设置问题，促进学生参与学习，以达到获得知识、发展学生思维、培养学生能力的一种教学行为方式。 对学生而言，是学习思考遇到障碍时的外显行为； 对老师而言，是引导学生思考、帮助学生理解的预设，是促进学生学习、实现师生互动的载体。 几乎每一种教学方法中都包含有教师的提问技能，提问技能的高低，在很大程度上反映出教师课堂教学水平的高低，精心设计课堂提问是教师必备的技能。,二、提问技能,（一）提问的类型 1.从提问的时间上看，可分为： （1）导入性提问 （2）讲授性提问 （3）巩固性提问 2.从认知活动上看，可分为 （1）记忆性的提问 （2）理解性的提问 （3）运用性的提问 （4）分析性提问 （5）综合性提问 （6）评价性提问,布鲁姆：目标分类学,本杰明布鲁姆，生于1913年。二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有。布卢姆提出的关于“人类特性“和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长。,教育目标分类法： 知道（知识） 领会（理解） 应用 分析 综合 评价,教育目标分类学,二、提问技能,（二）课堂提问技能的基本要求 1.精心设计（教学内容、学生认知、表达简练、思考价值） 2.巧妙发问（提问时机、提问对象） 3.启发导答 第一，指导阅读，深入思考 第二，迁移旧知，铺垫启发 4.分析反馈,三、板书技能,板书是教师在课堂教学过程中，为了强化教学效果而在黑板上书写的简练的文字、图形、符号等，是课堂教学中向学生传递教学信息的重要手段。 作用： 突出教学重点与难点； 集中学生的注意力； 启发思维，突破难点； 概括要点，便于记忆,三、板书技能,板书的基本类型： 1.纲目式板书：根据教材内容按顺序将各条目及所包含的知识要点列成若干提纲，以小标题的形式编拟而成的板书。 特点：紧扣教材，其基本线索与教材的编排大体相同 内容明确、具体，有利于学生掌握教材的重点，便于学习和记忆 条理清晰，从属关系分明,三、板书技能,板书的基本类型： 2.线索式板书：这是一种将教材内容所包含的知识要点按照纵向发展过程进行设计和编排，显示教学内容逻辑顺序的板书。,三、板书技能,板书设计的基本要求： 1.遵循科学性、系统性的原则。紧扣教学目标，把零乱的知识整体化，复杂的知识系统化。 2.要具有启发性。是教材内在联系和教师教学思路的正确反映，体现出历史现象、历史事件间的因果联系。 3.重点突出，详略得当。体现本课重点，关键的要素和名词术语必须列上。 详而不庞杂，略而不抽象。 4.文字规范，形式美观。,四、结语技能,所谓结语是指在下课前几分钟教师用简洁的语言，通过归纳总结等方式，引导学生对新授课所学内容时行系统的巩固和应用，以使新知识有效纳入学生认知结构的一种教学技能。 作用： 1.提纲挈领地总结讲过的教学内容，指明需重点落实的具体教学目标； 2.使学生对所学的内容得以巩固； 3.深化教学内容。 4.起到承上启下的作用。,四、结语技能,基本类型： 1.总结归纳法 2.概括升华法 3.承上启下法 4.联系实际法,四、结语技能,结语设计的要求： 1.言简意赅。紧扣本课核心问题，总结要点，画龙点睛。 2.结构完整。为实现教学任务服务加强前后中间的联系，化零为整，形成完整的知识结构。 3.提炼升华。不仅是归纳掌握历史知识，更是促进学生情感态度价值观的提升。,第三节 中学历史教学方法,教学方法,教学方法是指为达到教学目的、实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。 教学方法方法包括教师的教授方法和学生的学习方法，因而具有双边性和互动性，教师的教是为了学生的学，学生的学是在教师的指导下进行的，教授的方法和学习的方法是相互协调、相互作用和相互促进的。,一、讲述法,讲述法是教师依据教材内容，用生动形象的语言，表述历史现象发生、发展及变化的过程，以帮助学生形成历史形象，进行历史思维，获得历史知识的一种基本教学方法。 按不同的讲述内容可分为： 1.叙述法 2.描述法 3.概述法,一、讲述法,1.叙述法 叙述是指历史教师按照时间的先后顺序，对历史事件的发展过程和历史人物的主要活动进行具体讲授的一种方法。 叙述的结构： 叙述一般由开端、情节发展、高潮、高潮下降和结局五个部分组成。 运用叙述时应注意的问题： 史实要确凿； 叙述要系统； 叙述要具体、形象、生动,一、讲述法,2.描述法 描述是对某一历史事件或历史人物的本质特征、情景场合、地理环境、外貌形象等具体情况，进行绘声绘色、生动细致地讲述的一种教学方法。 描述最大的特点，就在于它的形象性。 描述的功能：增强教学形象性；培养学生分析、综合能力；领悟能力。 描述时应注意的问题： 围绕教学目的，选择典型材料； 补充历史细节，充实描述内容； 重视教学实际,一、讲述法,3.概述法 概述是以简洁的语言，扼要地概括历史发展的过程。 针对内容：非重点部分、新旧知识衔接处、过渡处等。 特点：简明、准确； 条理、扼要,二、讲解法,讲解法是教师对难度较大的历史概念和历史理论、历史规律以及不易理解的问题等进行科学解析认证的一种教学方法。 它与讲述的区别在于“解”，即重在解释、说明、分析、论证等。 针对内容：知识性强（如政治制度、经济结构） 具体方法：释义说明； 实例认证； 分析综合； 比较、对比,二、讲解法,释义说明： 历史名词和术语，在学生第一次接触时，需要做些简明的解释。 实例论证： 为了阐明某一历史概念的本质，用实例使这个概念具体化，以提示该概念的本质属性。 实例论证的结构一般是先提出结论，然后举出典型的例子进行说明，再以整事例的说明来认证结论，最后概括为具有规律性的结论。,二、讲解法,分析综合 分析，是把事件或历史现象分解为各个因素或部分，给予具体的说明； 综合，是把从历史事件或历史现象中分解出来的各个因素或部分归纳起来，做出整体的结论。 比较 比较，是按照一定的标准，把彼此有联系的事物（两种或两种以上）加以对照，来认识它们之间的异同及其关系，从而认识事物的本质特征。 比较的种类： 纵向比较：对不同时代中相类似的历史现象或历史事件进行比较； 横向比较：对同一历史时期相同的历史现象进行比较。,三、图示法,图示教学法是借鉴前苏联教育家沙塔洛夫“纲要信号”教育法，它是指把教科书中的历史知识浓缩，以图示、图表、符号、数字和简约文字构成为主要形式，来讲授历史事件、历史现象等，激发学生思维的一种教学方法。,三、图示法,2.思维导图法 思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的高效的图形思维工具 ，简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此思维导图具有人类思维的强大功能。,三、图示法,图示教学法的优点： 1.从历史知识本身来看，第一，图示教学法便于将复杂知识概要化。第二， 便于将抽象的知识形象化。第三，便于使零乱的知识系统化。 2.从学生的角度看，第一，激发学生历史学习的兴趣。 美国图论学者哈拉里所说“千言万语不及一张图”。 第二，便于培养学生的思维能力。 图示使问题直观易懂，使教材更形象具体，能揭示事物间的内在联系。降低了学生的学习难度，便于培养学生的思维能力。,一、情境教学法的含义,情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。 基本思想是以情感为纽带，以思维为核心，通过各种情境的创设，把学生的认知活动和情感活动结合起来，让学生通过主动参与体验到学习的快乐，不仅掌握了知识，而且发展了学习能力，提高了学生的思维品质。,四、情境教学法,二、情境创设的分类,实物图像,文学作品、时政材料,文字材料,模型、文物、图片、视频等,问题创设,历史活动,角色扮演、 虚拟人物 实地考察、 历史制作,封闭性问题、开放性问题,问题与提问的内涵 1.问题 问题是要求学生回答或解释的题目，是需要研究和解决的在教与学中出现的矛盾或疑难 历史教学中的“问题”包括 历史学问题： 历史教学问题： 历史学习问题：,历史研究的起点,老师在教学中碰到的问题,老师或学生在学习历史时碰 到的问题,2.提问 提问就是指出、举出问题，是呈现问题的方式、过程、情景的综合体。 对学生而言，是学习思考遇到障碍时的外显行为； 对老师而言，是引导学生思考、帮助学生理解的预设，是促进学生学习、实现师生互动的载体。,3注意的问题,（1）历史“情境”要深入人心，要从学生角度去设置 （2）设置的历史情境要科学、不可随意杜撰 如虚拟人物、文学作品 （3）历史情境要设置在教学的重点或难点上，以促进学生对历史的理解 （4）教师要关注学生对历史情境的理解，让学生走进情境，亦要走出情境 如：情境要与问题要结合，起到启发作用,三、史料教学法,梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”。 前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。” 史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。历史课堂教学中恰当的运用史料有助于还原历史本来的真面目，运用史料来承载史实、史论与史感，对历史学科能力的培养有重要意义，更有利于学生自主阅读史料，合作讨论，向着历史高效课堂迈进 。 应当怎样理解史料教学？如何实施史料教学？,三、史料教学法,史料教学即是在历史教学过程中，教师指导学生在形成历史证据意识的基础上，运用历史唯物主义思想，对相关史料进行归纳、比较、分析、综合等处理，使学生自主地从史料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学方法。 史料教学将学生作为学习和认识的主体，知识不是教师以定论的形式直接灌输给学生的，而是学生通过自身的探索、有意义的获得。学生在学习历史知识的同时，培养了论从史出的历史证据意识和历史思维能力，初步掌握了历史研究方法。,五、史料教学法,2.史料教学的作用 （1）激发学生学习历史的兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师可以利用多媒体、影视播放或展示实物等手段，把多彩、有趣、感人的史料展现给学生，这些史料带来的临场感，能很好地激发学生对历史的兴趣，实现快乐学习。 教师通过史料创设的特定情境，再现丰富多彩的历史场景，将学生带入到当时的历史氛围之中，大大缩短学生和真实的历史之间的距离。,五、史料教学法,（2）培育学生的历史思维能力 历史思维能力包括形象思维能力、抽象思维能力、创造思维能力、辩证思维能力、情感思维能力等。 对学生来说，我们要特别注意培育他们的形象思维能力，这符合学生的认识心理特点，因此看一些感性的、描述性的史料效果往往最好。并在此基础上培育其它的思维能力。 （3）增强学生适应评价的能力,五、史料教学法,3.史料教学的误区 （1）选用的史料不具启发性 在史料教学中，老师们要认识到，史料不只是对历史结论的补充，运用史料的主要目的是培养学生论从史出的能力，发展学生的历史思维能力，让学生在分析归纳史料的过程中，学会如何认识历史、理解历史。但由于教师对史料教学的作用认识不清，致使史料在教学中只起到“装饰”历史课堂的作用。,五、史料教学法,（2）缺少价值观的引导 目前的史料教学常常忽视对学生价值观的引导，只是将史料 教学作为锻炼学生“材料解析”能力的素材，而忘记历史教育的 根本目的。 独立的人格是未来公民需要具备的重要品质之一，由于不少 历史教师在教学中没有为学生提供独立思考的空间，使学生失去 独立思考的愿望与能力，同时也会失去独立的人格品质。 “天才型”的学生不是某个学校管出来的，也不是某个老师教出来的， 而是某种环境滋养出来的，是某类有思想的老师引导出来的。这就要求我 们的老师在不断学习人类最优秀思想的同时，更要为学生提供可以独立思 考的环境，使学生因懂得独立思考而丰富个性张扬的生命。,教学包括教师的教和学生的学两个方面，只强调教师“教法”而没有学生学习不是真正意义教学法。 教学 教师教学 学生学习 （教授方法） （学习方法）,第四节 中学历史学习方法,一、学习,中国： 学 习 知 行 论语“学而时习之” 礼记“鹰乃学习”,一、学习,历史学习 感知历史 积累历史 理解历史的过程 感知：通过大量的历史信息感知历史 积累：长时期的学习积累历史知识 理解：在学习、积累历史过程中逐渐理解,二、学习理论,学习理论是教学论的基础，教学理论的研究要建立在学习理论的根基之上。 学习理论的真正价值，是对于教学实验的指导 ，但学习理论并不能直接用于教学实际，它必须与教学理论、学科教学结合起来。 学习理论的主要流派： 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论,二、学习理论,建构主义学习理论 （1）产生：20世纪90年代。 （2）代表人物：皮亚杰。 （3）学习是在教师指导下，以学习者为中心的学习。 （4）建构主义学习理论认为学习是一个积极主动建构知识的认识过程。 （5）这一理论注重已有经验为基础，对新的知识进行加工、理解。 （6）强调创设情境、合作探究、意义建构的学习方法。,在“情境”中学习，在“自主”中建构，在“合作”中交流，在“探究”中创新,三、中学生学习心理分析,历史学习心理指学生学习历史知识过程中的有关心理因素以及掌握历史知识、形成运用历史知识能力的心理条件。 对学生学习心理的研究，是教学活动中选择科学知识内容并确定其深度和广度的依据，教学内容的选择既不能超出学生的心理发展状况，又不能落后于学生的心理发展状况。,三、中学生学习心理分析,（一）学生历史学习的心理特点 1.动机与历史学习 动机：引起和维持一个人的行为活动，并使之朝向某一目标的心理倾向。 最基本的内在动机是本能，外在动机是以外界刺激为诱因。 初中生处于外在动机向内在动机转化阶段。 高中生内在动机已具优势，但外在动机仍发挥作用 例：课上提问，及时进行反馈和评估 多举行一些教学活动，让学生参与学习 奖罚制度,三、中学生学习心理分析,（一）学生历史学习的心理特点 2.兴趣与历史学习 兴趣是力求认识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向。 历史教学影响学生学习兴趣的因素 教学内容概念化、教学方法忽视学生兴趣、不正确的学生观、对学生心理 不了解、评价方法不当、忽视学生兴趣差异、中高考指挥棒影响等 兴趣对学生学习的影响 历史教学如何激发学生兴趣,三、中学生学习心理分析,（一）学生历史学习的心理特点 3.感知与历史学习 感知是认识活动的基础，是对学习内容的直接反应 学生感知水平高低，是与学习内容和教学方式有直接关系。 初中生 高中生 加强教学的直观性引导学生对历史现象和历史本质进行观察和思考,三、中学生学习心理分析,（一）学生历史学习的心理特点 4.思维与历史学习 思维活动是一种极为复杂的心理现象，思维是对客观存在的反映。 5.记忆与历史学习,形象思维 抽象思维 逻辑思维,三、中学生学习心理分析,（二）制约学生历史学习的因素 智力因素 学校环境 教师影响 家庭条件,四、历史知识的特点,科学性：一方面历史知