六年级上册心理健康教育教案 9宽容胜似金 ｜ 辽大版

宽容胜似金教学设计一、活动目标通过教学使学生了解宽容的内涵以及为什么要宽容，明白宽容是中华民族的传统美德，也是当代人必备的道德品质。同时让学生意识到我们的生活需要相互宽容，我们需要学会“宽以待人”。教育学生要以宽容之心待人，善于与他人特别是同学和睦相处、互相学习、共同进步，进而形成良好的人际交往习惯和健全的人格。二、活动重点与难点1重点：宽容的必要性及原则；2难点：如何让学生在生活中学会宽容，体验宽以待人带来的快乐。三、活动过程设计：（一）新课导入：论语故事导入教师：请大家猜猜我们今天要谈论的话题。（用一个两个字概括）学生：宽容！教师：今天这节课，我们要谈论的话题就是宽容。那么，什么是宽容呢？让我们一起来探讨。（二）宽容的内涵小组讨论：你是怎么理解宽容的？小组展示：1、个别发言。2、我们组给大家讲个小故事，我们组认为这就是宽容。（蔺相如因为“完璧归赵”有功而被封为上卿，位在廉颇之上。廉颇很不服气，扬言要当面羞辱蔺相如。蔺相如得知后，尽量回避、容让，不与廉颇发生冲突。蔺相如的门客以为他畏惧廉颇，然而蔺相如说：“秦国不敢侵略我们赵国，是因为有我和廉将军。我对廉将军容忍、退让，是把国家的危难放在前面，把个人的私仇放在后面啊！”这话被廉颇听到，就有了廉颇“负荆请罪”的故事。就是蔺相如的宽容才成就了负荆请罪这个故事。）3、我们组给大家表演一个场景剧。同学们说说，如果他们能做到宽容，结果会怎么样呢？我们按同学们说的再表演一下，这就是我们对宽容的理解。教师总结：宽容是解决冲突的良方。我们都不是圣贤，现实生活中难免无意之中伤害别人，也可能由于一时糊涂做出伤害别人感情、损害别人利益的事。这时，我们要体谅、尊重他人的感受，真诚地赔礼道歉，请求他人原谅。同样，我们也可能受到别人无意之中的伤害，对别人的“对不起”也要真诚接纳、理解、原谅，而不能得理不让人，更不可冤冤相报。（三）宽容的智慧宽容说起来容易，做起来难。因为大部分同学都会认为宽容就代表着吃亏、委屈自己。那是不是这样呢？我们再来看一个故事活动一：【六尺巷的故事】 张英的家人和邻居为什么会转变态度？活动二：【看故事 猜结局 谈体会】教师：大家谈得都很好，这就是宽容的智慧给我们带来的意想不到的结局。（四）宽容的原则活动：判断是否改对以下情况宽容？【身临其境 直面冲突】（1）某班干在自习课上因为A违纪而登记了他的名字,A下课后到班干处求情,于是班干原谅了他,把他的名字从违纪本上擦掉了.于是A到处为班干说好话,说他是一个大度宽容的人.课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。（2）哈佛大学的图书馆里珍藏了120本古传典籍，由于珍贵是不允许外借的。有一个学生看得太入迷，在闭馆后就偷偷拿了一本回宿舍继续看。恰巧当天夜里图书馆遭遇火灾，所有的书籍都被毁于一旦。于是，这位学生手里的这本书成了唯一保存下来的珍贵文物。他马上将这本书交还给了学校。哈佛大学表扬了他，但在第二天又开除掉他。 这位学生非常委屈，为什么哈佛大学就不能对他宽容一点呢？教师：宽容虽然是美德，但宽容并不意味着我们是非不分，爱憎不明；也不是曲直不辨、麻木不仁。宽容是有原则的，不是盲目的。宽容要讲究策略。我们决不能迁就“坏人”、“恶人”，在原则问题上不能让步。 （五）畅谈总结与收获通过这节课的学习，大家有什么收获？我们先看看于丹教授她是怎么讲宽容的。课堂小结：【拆字游戏】（幻灯片出示“宽容”拆字后的参考解释：“宽容”都是宝盖头，可见宽容是人世间的宝贝。“宽”下面，是二十和“见”，也就是说至少可以包容二十种像杂草一样的看法。“容”是两个“人”和一个“口”，就是你说你的，我说我的，不妨求同存异，但我不会剥夺你说话的权利。）通过本课的学习，使我们明白了“金无足赤，人各有别”的道理，在今后的学习工作中，我们要学会宽容，宽以待人，面对实际，悦纳自己。学会宽容，利人利己。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马