六年级上册信息技术教案1刺探磁盘和文件夹的秘密川教版

刺探磁盘和文件夹的秘密【教学内容】刺探磁盘和文件夹的秘密【教学目的】1、 知识与技能：掌握利用“属性”了解磁盘的大小、使用、卷标等信息；利用“属性”了解文件夹，文件相关信息。2、 过程与方法：通过学生尝试探索，学会查看有关磁盘和文件的信息，查看各磁盘和文件的属性。3、 情感态度与价值观：培养学生勇于尝试，在自主学习中体验成功的乐趣，培养学生学习信息技术的兴趣和良好的上机习惯。【教学重难点】学会查看和初步理解有关磁盘和文件夹、文件的信息。【教学准备】网络教室（学生机具备硬盘）、WindowsXP、磁盘中准备一些文件夹和文件【教学过程】一、引入：1、正在播放的同学们熟悉的音乐文件歌唱二小放牛郎有35M。35兆，你知道是什么意思吗？你还知道哪些表示存储空间大小的单位？这些单位之间有什么关系？二、新课：（一）进一步了解磁盘信息师：同学们，打开电脑，你能在“我的电脑”中找出硬盘C：的容量大小信息吗？1、 学生探究：在“我的电脑”中了解每个硬盘使用情况，填写下表：（提示选中磁盘后会出现新信息）磁盘卷标总容量GB已使用GB剩余GBC：D：E：抽生汇报：你的电脑中每个硬盘各多大？你是怎么查看到的？2、提问：如果要同时列出所有磁盘的使用情况，又该怎么做？提示学生读书，找到解决的方法并实验。抽先完成的同学回答具体操作步骤。（二）查看和修改磁盘的卷标师：在“我的电脑”窗口中，C：、D：、E：是盘符，为了进一步说明哪个盘主要保存什么内容，操作系统允许我们给磁盘取一个简单的“名字”，这就是显示在盘符左边的卷标。例如，我们一般把C盘叫“系统盘”，保存资料的叫“资料盘”等。如果想修改卷标，该怎么做呢？学生通过看书学习尝试操作的方法，学会后演示给本组同学看。师小结：查看和修改卷标的方法不止一种，既可以右击图标，选“属性”，然后再修改卷标；也可用“重命名”的方法改；还可以在卷标处单击再修改。（3） 了解文件和文件夹的详细信息1、查看文件夹的属性师：刚才同学们学会了查看磁盘属性的方法，那么用这种方法是不是也可以查看文件夹的属性呢？请大家打开C盘，然后选中文件夹“ProgramFiles”查看它的属性，你看到了这个文件夹的哪些信息？请发现有关信息的同学举手汇报所看到的信息。（有多少文件夹，多少文件，占了多少磁盘空间）2、查看文件属性师：打开C盘我们就进入了C盘的根目录，这里有几文件夹，几个文件？你能看出它们各占了多少磁盘空间吗？学生小组合作学习，用多种方式查看文件的信息，比比谁看到的信息更全面。学生进入C盘的“programfiles”文件夹，再选一个文件看看它的属性，说出与根目录中的文件有什么变化？（教师重点说明“文件位置”即“文件路径”这一概念）（四）练习与提高1、用路径方式表达(写出)下面的说法：C盘根目录下有个Windows文件夹。一个声音文件MUSIC1.WAV在E盘的“素材”文件夹的“声音素材”文件夹中。2、一个MP3音乐文件的大小约为8MB，请查看你的电脑的D盘，如果不删除现有的文件，还能装多少首MP3音乐？（五）评价小结同学们，这节课我们刺探了磁盘和文件夹的秘密，对照下面的知识点检查一下，你学会了哪些方面的知识呢？知识点查看磁盘总容量和剩余空间。查看和更改磁盘的卷标查看文件夹的位置、里面有多少文件夹和文件“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。查看文件的位置、大小和其它属性三、课堂板书：磁盘卷标、容量死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。文件夹语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想