人教版高一地理必修12.1 冷热不均引起大气运动 教案

人教新课标版高一必修1 2.1 冷热不均引起大气运动教案【教学目标 】1、运用图示说明大气的受热过程；2、通过实验说明热力环流的形成，并且能够用事实解释自然界中的热力环流；3、运用图示解释风的形成。 【教学重点】1、 说明大气的受热过程和大气的保温作用。2、 应用热力环流原理解释海陆风、山谷风、城市风的形成。3、 解释在水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的作用下风的形成和风向变化。【教学难点】1、 大气的保温作用原理。2、 热力环流系统中地面与高空气压关系。3、 三力作用下风向的变化。【课时安排】1课时【教学过程】【导入新课】【引发思考】为什么“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”？（学生讨论）山上温度比地面低，这说明了什么？（设问）【学生回答】略【讲解】要解答这个问题，就要知道大气的热量来源。通过上一单元学习，我们了解了太阳辐射是地球上一切能量之源。太阳的辐射能量是怎样把能量传递给大气的？【板书】一、大气的受热过程【讲解】分析“大气受热过程”图 投射到地球上的太阳辐射，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。太阳辐射能在传播过程中，一小部分被大气吸收或者反射，大部分能够到达地面，并且被地面反射和吸收。地面吸收了太阳辐射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给近地面的大气。近地面的大气吸收了地面辐射以后增温，又以对流、传导等方式，层层向上传递热量。大气在增温的同时，也向外辐射热量。大气辐射的方向既有向上的，也有向下的。大气辐射中向下的部分，因为与地面辐射方向相反，称为大气逆辐射，它可以对地球起到保温的作用。分析结果A: a、b、c过程是大气增温的变化过程，大部分 太阳辐射到达地面的使地面增温，地面又以长 波辐射的形式向近地面大气传递热量；近地面 空气吸收了地面辐射后，又以对流、传导等方 式层层向上传递能量。B: 地球大气对太阳辐射吸收得少而对地面长 波辐射吸收得却很多。结论：地面是近地面大气主要、直接的热源。大气上界射向宇宙空间射向宇宙空间吸收地面辐射太阳辐射太阳辐射短波辐射长波辐射吸收大气辐射大气逆辐射课本p29活动：1、 大气对地面的长波辐射几乎全部吸收，同时又以大气逆辐射的方式向地面输出能量，对地面起了极为重要的保温作用。地球表面及大气层里保存着这部分热量，是地理环境中发生的众多自然现象及其过程的能量源泉。2、 有大气的地球，白天一部分太阳辐射在穿过大气层时被大气反射、散射和吸收，到达大气上界的太阳辐射不能全部到达地面，使地面温度不致上升太高。夜间大部分地面辐射被近地面大气吸收，然后以辐射和对流的方式层层上传，使大气温度不至于降的太低。更重要的是大气在吸收热量的同时，又以大气逆辐射的方式，把热量还给地面，在一定程度上补偿了地面辐射热量的损失，使地表夜间的降温速度减慢。正是由于大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用，使得地表温度变化比较缓和。没有大气的月球，白天太阳辐射全部到达月面，使月面温度迅速升高。夜晚，月球表面辐射强烈，没有大气对月球的保温作用，温度下降速度很快。所以月面温度昼夜变化比地球剧烈得多。【讲解】大气对太阳辐射的削弱作用v 大气对太阳辐射吸收具有选择性 平流层的O3:紫外线 对流层的CO2、H2O:红外线v 天气中的云层和尘埃对太阳辐射有反射作用云层越厚、云量越多、反射就越强。(大气保温作用) 夏天多云时，白天的气温不会很高；冬天多云时，晚上 的气温不会太低。接收遥感信号应选择无云天气。相对地球而 言，月球表面昼夜温差大。v 散射作用具有选择性 实质是改变太阳辐射的方向，而增加了其他方向的辐射。【提问】无云的晴空为什么呈现蔚蓝色？【学生讨论】略【讲解】 这是散射现象的结果。清洁大气中的粒子直径比太阳辐射波长小得多，蓝色光波长短，散射作用强度大，因此蓝光向四面八方散射，使整个天空成蔚蓝。【提问】晴朗的白天和多云的白天，哪个温度高？ 晴朗的夜晚和多云的夜晚，哪个温度高？【学生讨论】略晴朗的白天和多云的白天，哪个温度高？ 晴朗的白天 晴朗的夜晚和多云的夜晚，哪个温度高？ 多云的夜晚总结：大气大受热过程实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间的相互转化的结果。大气的受热过程就是太阳晒热了地面，地面烘热了大气。太阳辐射是大气的根本热源，地面辐射是大气的直接热源。这就是为什么海拔越高，气温越低的原因，难怪高处不胜寒！影响：大气的热状况、温度分布和变化、制约着大气的运动状况。【转承】大气的直接热源是地面，不同性质的地面温度是不同的，同纬度，海洋和陆地就有温差。【板书】二、热力环流观察现象，哪种情况会更符合事实？（铺垫，只问不答）【讨论】在自然状态下，在青藏高原上煮饭为什么会煮生？【讲解】近地面气压高，高空气压低。在所有条件都一直的情况下：1、同一水平面气压没有差异。2、等压线（面）相互平行，同一地点，气压随高度升高递减。若地面冷热不均，A地受热多，B、C两地受热少，则A地近地面空气就会膨胀上升，到上空聚集起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B、C两地的空气就会冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。于是，在上空，空气便从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散。在近地面，A地空气上升后向外流，使A地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高压。于是，近地面的空气又从B、C两地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成了热力环流。这种由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。它是大气运动最简单的形式。过程：冷热不均空气的垂直运动同一水平面气压差异空气的水平运动特征：1、近地面温度高，气压低，温度低，气压高。2、近地面与高空的高低气压相反。3、高低气压是在同一水平面比较而言，在垂直方向上，同一地点，气压随高度升高始终下降。4、等压线在高压处上凸，低压处下凹。活动：课本p301、 白天陆地温度比海洋高，因此陆地上为低气压，海洋上为高气压。夜间的情况正好相反。2、 风从高压吹向低压。据此，一日之内，白天风从海洋吹向陆地；夜晚风从陆地吹向海洋。3、 略4、 白天来自海洋的风比较凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热干燥，对滨海地区起到增温的作用。海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。【讨论】有人说“乡下的风，城里的雨”，看“城市风”示意图，加以说明。1、城市风对城市大气环境有何不良影响？2、我们在城市建设中应采取什么样对策？（如有大气污染的企业、卫星城、绿地）【讲解】地面受热不均，导致空气上升和下沉运动，这种空气的垂直运动，使同一水平面上的气压产生了差异。单位距离的气压差叫气压梯度。空气会从高压流向低压，这种驱使空气由高压流向低压的力，叫水平气压梯度力，在它的作用系，大气由高压流向低压，形成了风。高压低压气压差气压梯度水平气压梯度力大气水平运动(风)直接原因原动力 水平气压梯度力是形成风的直接原因，它垂直于等压线，由高压指向低压，如果没有其他的力影响，风向将和力的方向一致，垂直于等压线，由高压指向低压。但是当风一旦形成，马上受地转偏向力的影响，最终风向与等压线平行。10021010100810061004(北半球)等压线水平气压梯度力等压线10021010100810061004(北半球)我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。高空大气只在气压梯度力和地转偏向力作用下运动，近地面的大气还会受到摩擦力的作用，大气最终是在气压梯度力、地转偏向力和摩擦力这三个力作用下达到平衡的。在三力作用下，风向与等压线斜交。10021010100810061004(北半球)水平气压梯度力地转偏向力摩擦力【小结】太阳辐射冷热不均大气垂直运动水平气压差异大气水平运动热力环流随堂练习3、诸葛亮火烧葫芦峪话说三国后期，农历六月的一天，晴空万里，暑热难耐，真乃火攻之良机，诸葛亮设计将司马懿父子围困在葫芦峪，遍山燃起大火，正当大火冲天，一场大雨不期而至。诸葛亮叹道：“谋事在人，成事在天，不可强也”。这这场雨真得是天降？4、下列四幅海陆风示意图，能正确表示近地面大气运动的是： （ ）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。答案：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。【教后记】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日