人教物理九年级全册第二十章第3节电磁铁电磁继电器

第二十章 电和磁第三节 电磁铁 电磁继电器一 、学习目标：1. 了解电磁铁的构造。2. 知道电磁铁的特性和原理。3了解影响电磁铁磁性强弱的因素。学习重点：1电磁铁的原理。2影响电磁铁磁性强弱的因素学习难点：电流的大小和方向对电磁铁特性的影响。教学过程:二、新课自学（一）学生阅读课本P129-P131页内容，并将重点部分划线.（二）自学检测1_叫电磁铁。2电磁铁磁性的强弱与_、_、_有关。3电磁铁磁性的磁性比通电螺线管要强的原因是_。4电磁铁的优点有_、_、_。三、合作探究1.学生分组实验并讨论了： 哪些因素会影响电磁铁磁性的强弱?（一）教材P131页演示实验（二）师生交流归纳方法：匝数一定时，通入的电流越大，电磁铁的磁性越强；电流一定时，外形相同的螺线管，匝数越多，磁性越强。影响电磁铁磁性强弱的因素有电流大小、匝数多少、外形等多个因素时，我们要用控制变量法进行实验。物理与生活息息相关:（一）学生分组讨论电磁铁有哪些优点及应用。（二）师生交流归纳：电磁起重机、电动机、发电机、电铃、电磁继电器等；磁悬浮列车。课堂小结：1.在通电螺线管中插入一根铁芯，就构成了_。2.我们可以通过观察电磁铁吸引的铁屑或曲别针的_来判断电磁铁磁性的强弱。3.电磁铁匝数一定时，通入的电流越_，电磁铁的磁性越_；电流一定时，外形相同的螺线管，匝数越_，磁性越_。4电磁铁的优点：磁性的_可以用通断电来控制、磁性的_可以用电流的大小来控制、磁极的_可以用电流的方向来控制。学以致用：1、通电螺线管插入铁芯后，磁性大大增强，其原因是（ ）A.铁芯本身有磁性 B.插入铁芯后相当于增加了线圈的匝数C.插入铁芯后使电流增大D.是螺线管的磁性与被磁化的铁芯的磁性的共同作用2、在研究电磁铁的实验中，小明设计了A、B、C三个实验（如下图所示）。已知A、B、C线圈匝数相同，B中没有电流，I1I2。比较A、B两图可得出结论_，比较A、C两图可得出结论_。3、下图是一种单元防盗门门锁的原理图。其工作过程是：当有人在楼下按门铃叫人时，楼上住户开关闭合，电磁铁通电，_衔铁，衔铁脱离门扣，这时来人拉开门，进入楼内。在关门时，开关是断开的，衔铁在_作用下，合入门扣。在合门扣的过程中_能转化为_能。课外练习巩固1、电磁铁与普通磁铁相比的突出优点是_。 （写出一个即可）。电磁铁在生产和生活中的应用很多，在电炉、电铃、电灯中，用到电磁铁的是_。2、如图所示，电路中有一个电磁铁，A是弹簧片，B是软铁，C是小锤，D是小铃。当闭合开关后（ ）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。A.铃将持续不断地响下去B.只敲一次铃 C.小锤不敲铃 D.电磁铁左端为N极，右端为S极4、小明要研究电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关，现有线圈匝数分别为100匝和50匝的外形相同的电磁铁，她先将这两个电磁铁接入图的电路中。闭合开关后用电磁铁吸引大头针，并移动滑动变阻器的滑片P。重复了多次实验，记录如下：50匝的电磁铁单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。100匝的电磁铁宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。实验次数12与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3456电流表示数（A）0.81.21.50.81.22.0吸引大头针的最多数