听评课范式的转型LICC范式.ppt

听评课范式的转型：LICC范式,崔允漷 博士 Dr. Cui Yunhuo 华东师范大学课程与教学研究所教授兼副所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 C 2007 by Cuiyunhuo,教研员研修品牌报告之一,我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？,1999年，我们出版的教学理论第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是 2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。 2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问,本报告聚焦的问题,课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 重中之重的因素是听评课制度的变革，特别是在中国,报告内容,我们的努力：从课例说起 听评课存在的问题：去专业 简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 范式转型：转变思维方式 从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业 新范式的建构：一种尝试性的框架,问题,行动,思考,建构,一、我们的努力：从课例说起,背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月8日 （一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点 课中观察：2006年11月9日，第2节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：2006年11月9日，第3、4节课 （一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告,吴江林：学生对核心知识的理解和运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配,屠老师谈听评课后的感受,在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。 说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。,详见中国教育报2007年5月8日第5版,二、听评课存在的问题：去专业,A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着问题，今天这个问题依然存在 技能训练具体到位 有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题希望按照这样去做 假如这堂课我来上，我会,你听到过这样的话吗？,简单处理 单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 不合而作与有合无作 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”,听评课的问题在哪里？,三、范式转型：转变思维方式 1、从简单走向复杂,简单的思维（理论逻辑） “分解、化约”的思维： 21+1；如人=身+心 “去现场或脉络”的类推 “无人”的漫谈 对“教学规律”的迷信,复杂的思维（实践逻辑） 整体与部分共同决定系统： 21+1 此时此地就此课与此人的对话 自组织、个体性因素：课如人，人即课 教学是艺术：事后才知道 教学是决策：视情况而定 好课是什么？多样性的统一，统一在两个基本点上：标准与底线,全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规,夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车,（钱江晚报2007年12月11日第8版）,我们的教研组能否制订自己的“学科教学底线”?,2、从对立走向理解,对立的思维 自我本位：假如我来上这节课，我会 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句 角色凝固：听课人、评课人、上课人,理解的思维 个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观念；相信我只能看到我所看到的,3、从业余走向专业,业余的思维 缺乏专门的知识基础，仅当一项工作 无需专门的训练：误认为“多做就会” 无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”,专业的思维 听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为 需要专门的学习或培训 需要专业视角：关注学习 需要专业的话语：倡导基于证据的分析 明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师,会上课的人或会研究的人就会评课吗？,四、新范式的建构：LICC范式,哲学层面：需要对听评课再概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体） 技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等,借用T. Kuhn的范式观,1、何为听评课？,日常生活 专业学习 合作研究,2、何为课堂观察专业合作体？,有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益,合作体四元素,这是我从打牌中悟出来的。,3、何为课堂观察的技术或工具？,第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量 课前会议 课中观察 课后会议,确定 观察点,原则,可观察 可记录 可解释,途径,第一步 理解课堂,第二步,观察者 被观察者 合作体,课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点,为什么将课堂分解成四个维度？,学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化,今天我听数学课？ 学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是数学课吗？ 体现什么样的课堂？,（学生达成学生对核心知识的掌握） （教师与课程手段与资源情境创设 ） (学生互动回答行为) (学生互动回答行为) (教师活动提问) (教师教学资源教学资源整合) (教师手段教师对课堂教学的监控),分析思路之一 合作体规定，观察者任定,1.学生活动创设与开展的有效性 2.情境创设的效度 3.学生回答类型 4.学生应答方式 5.教师理答的方式 6.课堂教学资源的整合 7.教师对课堂教学的监控,例：学习目标的预设、生成与达成,1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.教学环节设置的效度如何？ 3.教师是如何呈示？效度如何？ 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ 5.教师是怎样指导的？效果如何？ 6.创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？,（课程性质目标/学生学习） (教师教学环节） （教师教学呈示） (教师教学/对话） （教师教学指导） （课程性质实施情境） （教师教学评价） （学生学习达成）,分析思路之二 按教学流程分析，重在教师,1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？ 2.学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.为了实现目标，教师做了哪些努力？ 4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？ 5.学生对生成的目标有何反应？ 6.从学生的学习表现观察目标达成程度？ 7.通过课后抽查获得目标达成的证据？,（课程性质目标/教师教学） (学生学习准备、达成） （教师教学环节、呈示、对话、指导、机智） （学生学习达成/教师教学/课程性质评价） （学生学习倾听、互动、自主） （学生学习准备、倾听、互动、自主、达成） （学生学习达成/课堂文化思考、民主、创新）,分析思路之三 按教学流程分析，重在学生,观察表 /工具,选择,观察点 观察者特征 观察条件,开发,原则,便于记录 便于类推,1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素 2.合作体研讨/进入课堂，试用修正 3.使用定型,第三步 开发观察工具,开发者：吴江林 观察维度：学生学习达成对核心知识的理解与运用 研究问题：怎样知道学生的目标达成？,观察点的确定与记录工具开发,第四步 课堂观察程序,课前会议 课中观察 课后会议,课前会议,上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。,提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学,课中观察,课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具， 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课后会议,上课老师陈述： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）,最后