《克与千克》重难点突破(第2课时)_第1页
《克与千克》重难点突破(第2课时)_第2页
《克与千克》重难点突破(第2课时)_第3页
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文档简介

克与千克重难点突破(第2课时)借助前面学习中积累的直观感受和经验，灵活应用估量的方法解决问题，形成估量策略突破建议：课件出示20个中等大苹果，问：你能估计一下大约有多少千克吗?师：要想知道20个苹果大约有多重，你可以用什么方法去估量?预设一：生：估一估每个苹果有多重，再算出20个苹果的质量。师：这是一种办法。你估计一下一个苹果有多重?生：200克。师：那20个苹果就有20个200克。你认为计算起来怎么样?生：用加法算比较麻烦，用乘法20×200还没学过。师：那你还有更好的办法吗?预设二：生：先估一估1千克有几个苹果。师： 以你的生活经验，1千克一般有几个苹果?生：5个。师：那就可以每5个苹果放一堆。(用电子笔将5个苹果圈一圈。)这样的话，就是求什么?生：20里面有几个5?师：用算式怎样表达?生：20÷5=4(千克)师：你们平时看到的苹果都是一样大的吗?生：有的大些，有的小些。师：如果是大苹果，还需要5个1千克吗?生：4个就差不多了。师：如果4个1千克，20个苹果有几千克呢?用算式表示出来。生：20÷4=5(千克)师：如果是小苹果，你们觉得大概需要几个才能是1千克?生：大约要6个苹果。师：你能用有余数的除法或者用图画一画来表示吗?列式：20÷6=3(千克)2(个)画图：师：20个小苹果大约是几千克?生：3千克。师：说4千克合适吗?为什么?我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重
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