新高考形势下的生物教学与备考的思考.ppt

依据高考形势 实施教学改革,新高考形势下的生物教学与备考的思考,新课程下的高考形势 1、2010年全国高考的总体情况分析 2、课标版高考试卷显现的特点 3、新课程高考复习备考几个难点 新课程下的新课教学改革 兴趣为先导，突出基础性，强调方法性，形成好习惯 新课程下的备考 问题引导，夯基、提能,一、2010年全国高考的总体情况分析,表1：2010年课标卷理科综合生物高考试卷分析,新课程下的高考形势,表2：2010年大纲卷理科综合生物高考试卷分析,表3：2010年理科综合生物高考单科卷试卷分析,1试卷多样化。 （1）不同卷型共有15套。 （2）试卷总分多样化。 （3）试卷选择题与非选择题的分值、题量和比重有多种情况 2 总体保持09年的特点。 （1）不管是地方卷还是全国卷，不管是使用课标版还是大纲版教材地区，两年的试卷总分、结构、选择与非选择题的权重等完全一样，形式与试卷结构等方面几乎只有传承，而没有体现改革。 （2）传统的考试重点变化不大。遗传定律、代谢、稳态与调节、生态、微生物及基因工程等是高频考点。,（3）相对大纲版教材地区，课标版教材使用区的选修内容在考试中的比重相对较低。课标版全国卷只有15分，而北京卷中只有一道选择题与选修有关，09年基本上也是这种情况。 （4）命题没有刻意去体现或突出新课标教材特点。新课标考试大纲必修部分的知识要求总体上是大纲版高考的缩减（教材大致也是这种情况），课标版高考新增内容主要是一些实验，如观察DNA和RNA在细胞中的分布（只有全国卷个选择题涉及）、低温诱导染色体加倍、探究培养液中酵母菌数量的动态变化、土壤中动物类群丰富度的研究、探究水族箱（鱼缸）中群落的演替等；基础知识上增加的很少，如细胞学说的建立过程、细胞凋亡、群落的演替、生态系统中,的信息传递等。在高考试题中涉及这些内容的试题很少，有很多试卷甚至根本没有相关内容的考题。 3.各卷独立性较强。 对照两年试卷的情况看，各套试题之间的相互影响不大，全国卷中的变化没有影响到各地方卷的命题，各地方卷的命题也没有对其他地区产生影响，全国卷的课标卷也没有比大纲卷更明显地突出新课程的基本理念。 4、湖南、陕西课改后使用宁夏、辽宁用的全国课标卷。 5、命题重点稍有变化。,二、课标版高考试卷显现的特点,1、总体保持全国卷多年命题的特点和风格。 从近几年课标卷来看，除了考试内容上有少数（主要是选修部分）的与大纲版全国卷稍有不同外，如果单从每道试题命制特点与测试目的来看，与全国卷的试题没有太大的差别，与大纲版试题一样主要有下列特点： （1）全面测试学科基础知识。例1 （2）突出能力测试。例2 （3）重点知识重点考。如遗传定律、调节等是高频考点。 （4）与图表有关的试题是一种重要的能力测试的试题形式。,（5）实验命题亲近教材高于教材。 如从制约考生得分的因素上分析，与大纲版全国卷也基本相同。 2、知识要求没有提高，能力要求没有降低 知识要求没有提高： （1）考试大纲上看考点数量减少。 （2）从教材上看每个考点几乎没有比原大纲版教材讲得更深更广的，除少数试题涉及新增内容外，一般试题对大纲版的高考来讲也不超。 能力要求没有降低： （1）课标的考试大纲与大纲版的能力要求基本是一致的，但课标版大纲能力要求稍有增加。如理解能力增加了,“形成知识的网络结构”及“数学方式描述生物内容”；实验与探究能力增加了“建立模型与系统分析的研究方法”；获取信息的能力都加了“关注生物科学发展史上的重要事件”。 （2）试卷上已有体现，课标版高考每道试题的难度不比大纲版的高考容易，有些试题的难度可能更大。例3、例4 3、选修权重稳定，命题方式不变 选修连续几年稳定为15分，而且都是选做的简答题。命题是一道简答题考一个知识点。 4、连续两年弃高开放度简答试题 高开放性试题对考生的能力要求太高，区分度低与带来阅卷等方面的困难。 填空和低开放度的简述式试题，有利于增大思维量和客观测试考生的知识与学科能力。,5、知识要求没有基本没有超出人教版教材 课标和考纲对教学内容要求还不很具体，决定课标版高考所考内容具有以下特点： 一是所考内容是不同教材的交集。 二是所考内容主要是教材中的重点，也主要是考纲中的重点。 三是试题解答涉及的知识深度与广度都要求不高。 近几年高考内容基本没有超出人教版教材的知识深度和宽度（例5），但人教版教材内容对高考来讲，稍微宽泛。,三、新高考复习备考几个难点,（一）教学范围与重点的把握比以前稍难 1、考试大纲对很多考点的表述上没以前具体。如表：,2、相对旧课程的考试大纲，新课程的考试大纲对不同内容提出了考试要求，但要求等级太少，只有、两级，且级大多。 （二）教材处理难度加大，备课负担加重 1、新课标教材的知识体系相对于原教材有较大的变化。 2、教材中那些考试大纲没有明确规定但与主要考点相关的内容怎样处理（如酶的发现与概念等，考纲只要求酶在代谢中的作用）。 3、怎样结合教材使用实现减负增效。 （三）学生学习难度增加 教材可能不是生物知识的唯一来源，尤其对非使用人教版教材的学校。,（四）训练题的选用难度加大 现流行的各种教辅选用以往的高考题和各地模拟题的比例很高，这其中有一些是与课标卷的高考形势不合，需要我们筛选。,新课程下的新课教学改革,（一）虽然课程目标与原来的教学大纲基本一致，但提出了四个课程的基本理念。 （二）教材编写上有了一些变化。 1、知识体系上发生了部分变化，如分子与细胞是以细胞生命系统的组成、结构功能产生、发展、消亡的顺序编写。 2、必修内容相对于原来教材减少的比增加的多。 3、强调知识的基础性，突出科学过程与方法（如按科,一、新课程的显著变化,学探究过程来编写遗传部分内容），注重培养学生的科学探究能力（如将酶的实验等改为探究性），关注科学、技术和社会的关系（如教材中的科学、技术、社会），深化情感、态度和价值观教育（如科学家的介绍）。,二、新课程下新课教学改革的几个着力点,（一）兴趣为先导 1、增加生物学兴趣教学内容。如生物科学与社会。 2、注重新课的导入。如豌豆杂交实验。 3、注重理论知识与现实的结合，如伴性遗传、细胞癌变等。 4、注重引导学生思考，如细胞膜的成分与功能，生物膜的流动镶嵌模型。,5、使学生明白知识的逻辑关系，如基因突变及特点。 （二）突出基础性 1、强化核心基础知识的教学，如酶与细胞呼吸等，突出规律性知识的教学（如遗传定律）。 2、淡化知识的综合性与联系性，如减数分裂的新课与复习课。 3、训练、测试以基础为主。 （三）注意探究性 1、按知识产生或逻辑顺序设计教学过程。 2、注意实验与经典实验中的探究性思想教学（如生长素的作用）。 3、注意结论性知识的探究过程的教学。,（四）强调方法性 1、名词概念的顾名思义、抽象知识的具体化如基因工程的过程等。 2、了解生命活动的一些活动规律及运用。 3、立足已有知识学习分析新的知识，包括其他学科知识与生活常识在生物学习中的运用。 4、注意掌握知识的逻辑关系与深入浅出，如孟德尔的豌豆杂交实验，细胞呼吸与光合作用的基本知识。 5、形成做笔记的习惯。,新课程下的备考 问题引导，夯基、提能,1、使学生了解高考形势，以增强学生备考的针对性，使学生理解生物学习方法，以提高学习的时效性。 2、按考试大纲要求带领学生全面落实学科基础，强化重点知识的理解，深化重点知识联系及运用的认识。 3、通过复习全面提高学生的学科能力。 4、训练与教学时要注意培养学生的规范应试能力，特别是要提高对能力性试题（如实验、简答题、图表类试题）解题能力。,一、备考的指导思想,二、应对新高考备考的几点思考,（一）复习方法总体保持不变 （二）认真研究考试大纲和课标区的高考试题 （三）教材使用：立足一套，依据考纲，参考其他 立足一套：做法是“按体章节体系进行，能就则就” 依据考纲：将教材与考纲对应，精练教材内容，缩小复习范围 参考其他：即教学时可参考其他教材“剔除差异，化繁为简” （四）结合情况适当调整教学计划,三、一轮复习过程与方法,（一）一轮复习目标 引导学生全面落实教材的每一个考点，使学生过好教材关，提升学生的对知识的理解和知识运用能力，形成初,（五）注意新课程的基本理念在教学中的渗透 1、“倡导探究性学习”的课标理念决定在教学中要注意培养学生对问题的探究能力。 2、“注重与现实生活的联系”的课标理念是要求教学中强调理论联系实际、强调知识的运用、强调问题的分析与思考。,步的知识系统，也为二轮复习知识的进一步系统化和学科能力的提高奠定一个坚实的基础。 （二）一轮复习过程遵循的基本原则 1、全面、基础：全面即按考试大纲要求，将所有的知识点不分重点与非重点都进行系统复习，基础即强调对每个知识点本身的理解，知识的综合性也不需要太强。 2、主动联系：通过立足复习的知识点与其他知识点主动地去联系，主动把某些非重点知识与重点知识进行联系，有利于学生形成局部的知识体系和强化相关知识的掌握，这有利于应对高考中综合性的试题。 3、注意应用：通过强化知识的运用，有利于学生加深相关知识的理解和记忆，有利于培养学生的知识运用能力。,（三）一轮复习的过程与方法 基本过程与方法 立足课本，重点以10年考试大纲为依据，按课本章节顺序进行（也可按知识体系进行，可参考选用的教辅而定）。课堂教学坚持“以分析和解决问题为中心”人复习教学方法，带领学生全面落实考点及小范围内的知识综合，但对非学科主干知识的教学拓展有限，训练测试以同步试题为主。 “以分析和解决问题为中心”复习教学方法 1、操作过程,课例：神经调节,2、“以解决问题为中心”教法设计原理 （1）生物复习要让学生通过解决和讨论问题来参与到教学中来； （2）让学生在解决问题的过程中培养自己的分析和解决问题的能力；,（3）让学生通过要解决和讨论实际问题来亲近教材，钻研教材； （4）让学生在回答问题的过程中将自己知识理解与掌握上存在的问题展现出来，使老师的教学更有针对性； （5）让学生通过分析和讨论提高基础知识、基本原理的运用能力； （6）让学生在解决老师的提问过程中明确考点和掌握重点； 3、“以解决问题为中心”教法优点 （1）课堂上学生始终处在一个思考和解决问题的学习过程中，处在一个因为要解决问题而对教材进行钻研过程中。,（2）通过学生回答问题有利于学生的展现知识掌握与运用上的问题。 （3）促使学生通过要回答问题来明确和落实教材上的考点。 （4）还培养了学生养成对问题分析的习惯和提高学生的表达能力，他们对每个知识的理解不再停留在“别人说的他明白”的水平层次上。 （5）通过图解的构建，既使学习实现知识的意义建构，又帮助他们建立了知识的联想群集或类别群集，为知识长时记忆的形成奠定了基础。 （6）通过学生的笔记和对笔记的更正，既是一个知识的重复学习过程，也为复习留下了大量记忆的线索。,（7）课堂上减轻任课老师体力劳动的强度。 这是一种符合当前教改形势的教学方法，也是高三生物复习阶段深受学生欢迎而且有效的课堂教学模式。 4、“以解决问题为中心”教法难点与应对 难点之一：如何根据教材内容结合高考要求提出有针对性的问题。 应对方法：结合教学内容浏览历年的各种考题（尤其是高考题），了解历年怎样考？ 难点之二：如何正确地评价学生回答的问题与调动回答问题的积极性。 应对方法：强调评讲不同学生的共性问题，应引起注意的问题，对于学生的表现要在表扬中提出完善和改进的地,方，在肯定之中指出更正的知识，提问时要结合学生的实际情况来提，学生回答有困难时将大的问题化小或给予适当的提示帮助，使学生在回答问题中有一种成功感。 难点之三：如何使学生对重点讨论的问题形成有效的笔记。 应对方法：指导并培养学生记笔记的能力，让学生在笔记本上回答问题，备课思考学习可能的笔记，教学时要考虑方便学生的笔记，对一些重要的问题在学生回答之后，老师以回答最好的学生为基础进行完善。,（五）一轮复习的训练 一轮复习训练试题的选用：突出基础性与针对性。针对性主要体现是：针对复习内容进行进行训练，针对复习内容中的重要考点及难点等进行训练，阶段性进行单元测验主要是复习单元内的内容，以检测已复习的基础知识的落实情况和培养相关知识的运用能力为目的。而基础性主要体现在：一是涉及到已复习内容的知识面较宽，二是难度较大的试题比例不高。一轮复习的训练我们多年主要是配合一两套教辅资料进行。但整个复习过程中试题的选用时，注意合理设置考题难度，从考测上要使同学们体验到通过复习取得的进步。,三、二轮复习过程与方法（略）,敬请各位同仁指正！ 谢谢大家！,电 话：Email： ,例1 （2010课标全国卷，1）下列有关细胞的叙述，正确的是 A病毒是一类具有细胞结构的生物 B蓝藻细胞具有细胞核且DNA分子呈环状 C人体所有细胞的细胞周期持续时间相同（、了） D内质网膜和高尔基体膜都具有流动性（、理）,例2 （2010课标全国卷，4）水中氧含量随水温的升高而下降。生活在寒温带湖泊中的某动物，其血液中的血红蛋白含量与其生活的水温有关，右图中能正确表示一定温度范围内动物血液中血红蛋白含量随水温变化趋势的曲线是 A.甲 B.乙 C.丙 D.丁,例3 （2010课标全国卷，30）从某植物长势一致的黄化苗上切取等长幼茎段(无叶和侧芽)，将茎段自顶端向下对称纵切至约34处后，浸没在不同浓度的生长素溶液中，一段时间后，茎段的半边茎会向切面侧弯曲