校本研究与教师的研究.ppt

校本研究 与 教师的研究,（一）校本研究提出的背景 校本研究是新课程的支撑制度 国外中小学研究模式的参照 我国中小学教育发展的历史必然,校内 自主 反思,以本校教师为研究主体 以本校教育教学和管理实践为研究对象 以解决本校实践问题、不断改进各项工作为研究目的 在教师各自工作中以行动研究为主要研究方式的研究形态,（二）教育研究中的实践研究,教育研究活动包括教育理论的研究和教育实践的研究 教育实践研究活动包括宏观实践的研究和微观实践的研究 微观实践研究活动是学校整体工作重要支撑部分,（三）实践研究中的教学研究,教学研究是校本研究的核心内容 教学过程的三个基本环节：设计、实践、评价 教学研究的追求是实现个性化和创造性的教学,（四）教学研究中的课堂研究,教育构成的要素全部集中体现在课堂中 与其盲目构建理论，不入深入课堂观察 创造性教学只有在课堂情景中才会出现,（五）课堂研究中教的研究,教学模式的两个含义：模仿和改变 模仿模式：“教给所有的人所有的事情的普遍技法” 改变模式：指导和帮助学生学习,教学研究的两种类型：量与质,对于大规模项目的研究，一般应把量的研究和质的研究综合应用来实施 对于教师的实践研究，对于一个一个的个别化的教学实践的研究，应当以质的研究方法更为合适,（六）课堂研究中的学的研究,行为主义学习理论 认知主义学习理论 活动主义学习理论,背诵还是理解？ 独学还是合作？,（七）校本研究中的教师研究,教师研究的核心是教师专业化发展问题 教师专业化有着两种不同的发展形态： 一种形态是教学技术的专业化成为“教学技术熟练者” 一种形态是培养教师学会反思 成为“教育实践反思家”,官僚化 公仆型教师 技术熟练型教师 非专业化 专业化 劳动者型教师 反思型实践型教师 民主化,教师作为研究者，其本质特征是： 1、自己根据教学实践的需要，选择课题开展研究； 2、独特的研究方法（行动研究）、场所（学校和课堂）、内容（课程与教学）。,1、校本研究不是泛泛鼓励教师搞研究，而是鼓励教师自己研究自己教学中的问题； 也不是泛泛地反对教师搞研究，而是反对搞不符合上述特征的研究。,2、校本研究不是泛泛鼓励教师写文章，而是鼓励教师在反思基础上有感而写； 也不是泛泛地反对教师写文章，而是反对写“非教师研究”的文章。,（八）校本研究中的课程开发,本质上是一种学校特色发展的文化载体，内容以社区、乡土历史文化为核心,校本课程重要的在于开发过程 介绍性学习 体验性学习 课程性学习,（九）校本研究中的特色发展研究,形成一所学校 形成合格学校 形成特色学校 拥有鲜明个性,“特色”不是口号 “特色”是一种文化氛围 “特色”的产生靠自我的创造而非比较、模仿,教育理念是学校“特色”的灵魂 硬件建设是学校“特色”的基础 二者都是校本研究的重要内容,（十）校本研究中的德育研究,德育目标内容问题 德育实践创新问题 网络德育问题,志愿服务精神教育 中小学的任务： 1、为学生的志愿服务提供基础认知 “自愿、无偿、利他” 2、为学生的志愿服务创造实践环境 与家庭、社区相结合,（十一）校本研究中的家校合作研究,总教育Z 学校教育A家庭教育B社会教育C,家长参与教育的三个层次 单向联系 双向联系 协作关系,（十二）校本研究中的信息技术研究,信息技术对教学的影响 IT超越辅助手段渗入教学内容和学习方式 “草根学习网络系统” 的形成 e-learning是一种新的学习方法,推进校本研究的策略建议：,不急：不能“多出成果、快出成果”，