影响教师教学积极性的心理因素探究

影响教师教学积极性的心理因素探究来源: 一、教师面临的主要问题1政策因素为充分发挥高水平教师的引领示范作用，国家2003年起设立“教学名师奖”评选工作；同时为提高教师整体水平，设立了“教学团对”建设项目，这些评选无疑对教师队伍整体水平的提升起到了积极促进作用。然而在各类评选中我们应该看到基本都有这样一个硬性条件：“受聘教授岗位”，其中“教学名师奖”第一届至第四届评选中将此条件作为参评的门槛条件；第五届为指标体系中得分条件之一；第六届中虽然将此条件删除，但从获奖的100位名师的职称统计来看，本科78位(不含2位国防、军事院校教师)中均具有教授职称。此外，在各类项目中带头人基本都要求具有教授职称。与此相对应，很多高校为鼓励教师积极参与到教育教学改革中，将岗位聘任、职称评审与质量工程项目挂钩。试想，质量工程申报本身就有限制条件，而学校为获得更多的立项建设项目，即使没有教授条件限制，也会请教授牵头申报，所以这种申报本身就具有不公平因素在内，而将其作为岗位和职称聘任条件就更加激化了这种矛盾，往往导致教师将更多的精力放在如何在项目中占有一席之地，而忽略了项目本身建设的真正意义，致使很多项目立而不建或是建而无果。高等院校的首要职能就是人才培养，而人才培养是一个长期过程，需要教师默默无闻的奉献，回报与付出往往不成比例；而与之相比，科研教学项目所带来的“名利”能使教师获得更多的实实在在的利益。因此，在这种政策引导下，能潜心教学的教师越来越少，即使有这样的教师，多因没有项目，而往往得不到重视和关怀。2环境因素目前我国高等教育界“浮躁”之风盛行，社会对高校的评价指标也主要是学科点数、科研项目数、成果数等等，这就促使很多高校为了提升学校地位、社会形象，积极鼓励教师申报课题，并利用学校新闻网、教师节等各种方式和机会大加褒奖。“报项目、写文章、出成果”成了很多教师的工作重心，然而学术研究成果非一日之功，需要一个反复研究、实验、改进的过程，而在目前这种追求“速成”的形势下1必将导致成果质量层次低，原创少，具有国际竞争力的东西就更少了。国家统计局统计数据显示，近年来我国科研人员发表的期刊、论文数量已超过美国，居世界第一，但论文平均引用率却排在世界100位之后，这是长期以来以数量为考核标准所产生的结果。与此同时学术腐败滋生，并呈愈演愈烈之势。2009年7月。中国科学技术协会发布了5年一次的“全国科技工作者状况调查”，结果显示，分别有434、452和42O的科技工作者认为当前“抄袭剽窃”、“弄虚作假”和“一稿多投”现象相当或比较严重，认为“侵占他人成果”现象相当或比较普遍的比例高达512。2010年2月，我国首次撤销国家科技进步奖获奖项目。3条件因素高校特别是地方普通高等院校普遍存在办学经费紧张问题，经费紧张解决的途径除多方筹措经费外，教师自我解决也是途径之一。如，教师要搞科研必须要有必要的设备条件，而学校设备往往掌控在项目较多的少数人手中，又或是学校统一收费管理，这对于很多年轻的、项目少的教师来讲，没有经费、没有设备，又何谈搞研究?因此，缺乏研究条件也迫使很多教师不得不跻身到申请科研经费的行列中。要彻底解决目前高等教育中政策、环境和条件问题，我们必须要以教师心理需求研究为着眼点，研究如何激发其为教育事业奋斗的精神，并为其创造发展条件，实现发展目标。心理学相关理论很多，如马斯洛的“需求层次理论”、麦克利兰的“成就需求论”、班杜拉的“自我效能论”和亚当斯的“公平理论”等等，下面主要以马斯洛的“需求层次理论”为依据来分析教师不同阶段的心理需求。二、心理学相关理论依据根据美国着名心理学家马斯洛的“需求层次理论”，人的需求可以由低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次，任何一种需求基本满足后，下一个更高层次的需求便成为主导需求，自我实现需求是在前四种需求满足基础上的人的最高层次需求，它的特征表现在人对某一事业的忘我献身精神。每个人都潜藏着这五中不同层次的需求，但不同阶段所表现出的需求程度不同，人最迫切的需求才是激励人行动的主要原因和动力。通过上述理论我们可以看出，人都有“自我价值实现”的最高层次的内在需求，都有精神层面成就感满足的需求，正是这种精神层面的成就可以有效摆脱物质利益诱惑，实现人格升华。在人追求“自我价值实现”的过程中，外界政策、环境、文化等因素发挥了重要影响，会对人的追求过程产生重要影响，良性的外界作用会起到激发作用，反之，则会使人为了达到既定目标而不择手段。在教师发展中，应该在建立良好外界条件的基础上，根据教师个体的不同、心理发展阶段的不同，制定层递的可实现目标，以精神目标取代物质目标，实现教师发展的良性循环。针对目前高校教师发展面临的主要问题，结合需求原理，提出以下几点建议。三、建议1提高教师待遇和地位随着社会经济的快速发展，物质生活水平的不断提升对中国传统文化中“艰苦朴素精神”产生了巨大冲击，物质拥有量往往决定了人的社会地位，决定了人的幸福指数。教师同样生活在现实世界中，也需要实实在在的生活，华中科技大学校长李培根院士曾在“2010年高等教育国际论坛”上直言不讳的指出：“仅靠国家规定的工资收入，高校教师待遇太差 ”也就是因为教师待遇差，所以很多教师将精力已由传统的“教书匠”转移到现代的“项目匠”，项目多意味着收人多，意味着地位高。因此，要使教师摆脱目前这种追名逐利的现状，必须首先全面提高全体教师的待遇和社会地位，只有满足了他们最低层次的生理需求，才能使他们能够安心做学问、全心育人才，才能使他们将需求向更高一级层次迈进。2减少项目申报频次要使教师具有安全感，能够安心教学，必须减少或取消目前这种全国范围内大规模、经常性的项目申报工程。我国目前各级教育管理部门组织的项目评选种类繁多，申报频率高，由于项目归口不同，故存在项目重复、重叠等现象，严重浪费教育资源，而这些改革成果对教育教学质量提高又产生了多大作用，“钱学森之问”是最好的回答。因此，为给教师提供一个安稳的工作环境，为使教师把精力从项目的争夺战中转回到教书育人中，建议教育行政管理部门减少项目申报频次，可针对高等教育目前存在的问题进行专项研究，选择高校试点改革，重点突破，使同类高校内部形成合力，高校之间达成合作共赢，走共享式发展之路，淡化“工程”、“项目”、“重点”配置资源的做法，建立公共财政投入主要按生均经费拨款制度，改变学校间财政经费配置不公的现状， 使高校教师能够在安定的环境中工作。在改革过程中应该针对不同类型、不同层次高校建立不同专题，设立不同建设目标，避免高校间同质化建设发展趋势，为不同层次教师提供不同的发展路径。合作式项目研究可以避免高校教师单打独斗所引发的恶性竞争，更重要的是可以形成一个协作奋斗的氛围。3创造资源共享的研究条件目前很多高校的研究资源往往集中在少数大项目的负责人手中。高校作为一个研究整体，应该整合资源，通过建立开放实验室等，使每位教师都能够具有使用资源的同等权利。另外，应积极鼓励教师跨校合作，充分有效地利用各自学校的资源优势，避免重复建设。资源整合能够加强校内、校际间的沟通交流，使教师由一个封闭环境转入到一个自由开放的环境中，满足教师社交需求。美国、英国等国家的大学教师发展中心通过网络为不同学科创建了沟通交流的平台，使大家能够相互学习，取长补短，大学教师发展中心对这些国家中教师的发展起到了重要的促进作用。4. 创建和谐的校园氛围南开大学原校长毋国光曾说，办大学最重要的就是办一个氛围，让社会看起来，你真的是一个纯洁的学术殿堂。世界一流大学牛津大学、哈佛大学、剑桥大学等，他们最关键的优势就在于大师成长的环境，即这些学校的传统、文化和信念。 这就要求一所大学本身首先必须从“浮躁”回归“平淡”，从争排名、争项目、发文章、出成果的名利之争中彻底解脱出来，只有这样才能真正使大学教师从项目的战争中转回到搞学术、潜研究中。坚持北京大学原校长蔡元培所倡导的“学术自由、兼容并包”的大学精神，关注大学发展的长期目标，废除以文章和项目数量对教师进行考评的机制，为教师提供一片研究的沃土和静地。哈佛大学罗尔斯教授，15年不发表任何文章，潜心研究的正义论成为经典着作，这种宽松、包容的精神正是目前我国大学所急需的。此外，特别要注重文化引领在教师发展过程中的重要作用，一所大学只有具备大家一致认同的校园文化，构建大家共同的精神家园，建立相互尊重、相互欣赏、相互协作的文化氛围，才能使教师身心愉悦地投身到学术研究中。物质建设所产生的力量是有限的，而文化建设所产生的力量将是无穷的。5增强项目的公信力正如我国高等教育已由规模扩张转变到提高质量阶段，教师水平的考核标准也应该实现从数量到