新课改下农村初中地理素质教育

新课改下农村初中地理素质教育郑有军增城市中新中学【摘要】：随着教育改革的进一步深化，素质教育观念逐渐深入人心，在教学手段日趋多样化，教育资源共享的今天，新课改给地理教育的发展带来了机遇和挑战，而我市农村初中现在大多学校教具简陋，信息闭塞，地理教师还是凭借“粉笔、黑板、教科书”传授知识。所以地理教师必须尽快转变教育教学思想，更新教育观念，提升现代教育理念，这样才能更好的应对素质教育。那么在新课改下如何提高学生的地理素质呢？笔者以为应主要从以下几方面入手：一、建立平等和谐的师生关系尊重和理解学生是教育学生的前提。素质教育一反传统的“师道尊严”，倡导建立民主平等的新型的师生关系。放下先生架子，肃清师生的严格界限，师生之间要有相亲相爱的关系，做到知无不言，言无不尽，才能教学相长。教师一要虚心，二要宽容，三要学会赏识自己的学生。所谓：亲其师，信其道。德国十九世纪著名的教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，地理教师在课堂上应当竭力发掘每一个学生的闪光点，正确面对学生因非智力因素而带来的素质差异。每个学生只要超越了他当前应有的水平，他们的各种奇思妙想我们都要及时的肯定与表扬，以满足其成就感，以树立起自信心，让每一个学生都敢于想象，敢于思考敢于发表自己的见解，这样学生就会学的自如，学的活跃。另外，素质教育评价教师不仅仅是只看重结果，而是更多的是注重知识获取的过程，强调教学过程“教师主导，学生主体”。所以我们教师只有尊重学生，将学生当作教学活动的主体主人，这样才能使他们愿意学习，主动参与。毫无疑问，教师只有用自己的爱心，以愉快的心境，和蔼的表情，温和的语调，精炼的语言来营造和谐而融洽的教学氛围，学生的学习积极性才会充分调动起来。二、丰富课堂教学，培养学习兴趣“兴趣是最好的老师”。多年来受应试教育的影响，地理被当作副科。学生不愿学，教师不想教，农村初中专职地理教师匮乏。选任的教师多数未经过系统培训，教学手段单一：或照本宣科，或简单地在课本上勾画知识点。老师把死的书本知识满堂灌、填鸭式，然后让学生被动的接收灌输的书本知识，机械地死记硬背。靠高密度的灌输和大运动量的重复练习来获取高分，因之教者谆谆，学者恹恹，成为地理课堂上的普遍现象。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”如何丰富课堂教学，激发学生学习兴趣，便成为地理素质教育的重中之重。笔者认为课改下的地理教学中除了使用现代信息技术进行多媒体教学外，还可以尝试着将一些地理知识有针对性的故事化，音乐化和诗化。还可以通过地理拼图，编制地理谜语，吟唱顺口溜等丰富多彩，灵活多变的教学活动把思想教育和知识教育寓于学生喜闻乐见的娱乐之中，使学生愉快的积极主动的学习。如教学“辽阔的疆域”（义务教育课程标准实验教材 八年级上册）这一小节时，我国的14个陆上邻国是要求学生熟记的，我引导学生阅读世界政治地图后，就按照逆时针方向编制顺口溜：朝俄蒙，哈吉塔，阿巴印尼，不缅老越。经过吟诵，学生很快就能很快掌握各国的地理位置，用的时间虽然不长，学生就能够很准确填注政区空白图了。教学“青藏地区”一节我是将其教学内容音乐化。通过青藏高原、珠穆朗玛这二首歌碟歌曲的播放，创设情景，激活课堂，这样就增加课堂中的趣味性和生动性。老师教的轻松，学生学的愉快，收到很好的效果。三、培养创新精神，发展学生想象能力“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新精神是素质教育的核心。农村中学设备简陋，这就首先要求教师要具有创新，因地制宜，因时制宜，创造性地进行教学。譬如：学校缺乏电教设备，我们可以利用地理沙盘无需成本，易堆易砌的特点，实施地理沙盘教学指导学生在沙盘上堆塑地形地貌，了解山脉及海洋的成因，从而将静态的地理事物动态化，既形象直观，又培养了学生的动手能力和实践的精神。教学“收听天气预报”时，可以让学生将各种天气符号或地理事物作为图案，制作明信片或新年贺卡，在背面写上祝语，然后互赠让学生从制作中得到锻炼，从制作的成品中分享到劳动的幸福，感受到劳动的喜悦。凸现学生的主观能动性和培养学生的自信心对于学生的创新精神的培养是很有意义的。“想象力是创新的翅膀。”在地理教学中不断的创设情景和开展假想性实验，是培养学生想象力的最佳途径。如：在“祖国的神圣领土-台湾省”一节的教学中，可以组织学生进行了一次“宝岛台湾三日游”的假想旅行。让学生兴致勃勃的首先设计交通线路，看图弄清楚从学校怎样去，其次搞清在岛上如何游，怎样购。通过学生听课文朗诵日月潭和收集图片，介绍台湾丰富的物产及风景名胜来充分发挥学生的想象力。一听，二看，这样对于学生来说，台湾不再是或隐或现，模糊不清的幻想中的事物，而是确确实实的客观存在的实体，脑子里自然会留下有关台湾的较为丰富的感性知识和深刻的印象。四、结合乡土地理，渗透思想教育。众所周知，地理教育担当着对学生进行爱国主义教育的重任。地理教育除了细心的挖掘教材中的德育思想外，更重要的是要“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的思想引领，不唯书，不唯本，做到学校、社会、家庭三结合。奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节，渗透德育。应该结合实际，进行乡土地理的研究。研究家乡的行政区划，地理位置。了解家乡的地形地貌，天气和气候。熟知家乡的物产，家乡的工农业概况及交通的区位优势。这些知识贴近学生的生活，同他们的家庭、亲属有紧密地联系，学生“生于斯，长于斯”，看得见，摸得着。因而，在调查了解的过程中，很容易激发他们热爱家乡，热爱祖国的思想感情，立志为建设家乡，改变家乡的面貌而努力学习。如：“经济发展的先行官”这一节教学时，我就把我国南水北调的工程向学生进行介绍，而它的配套工程兴隆坝位于我们多宝鲍嘴村，从镇区通往兴隆坝的公路正在热火朝天的建设中，我就请在鲍嘴村及公路沿线居住的学生向同学们介绍公路的建设情况。老师呢，就向学生讲清楚为什么要建设这个坝的原因，并要求学生回答这个坝的建设对我镇的经济发展有什么重要的意义，最终让学生知道：自然环境可以制约人类社会的发展，人类也可以利用自然，改造自然的道理。总之，我认为，地理教学要改变教学观念，既紧扣教材又不拘泥于教材。重视课堂内外的活动，把“填鸭式的”“满堂灌”的应付考试的封闭式传统教育改为开放式的开门教学。与生活实践相结合，才能使学生主动参与，乐于探究，勤于思考，才能更进一步推动学生地理素质教育的发展【参考文献】：1 王 枬 王 彦 教育叙事：在实践中体悟生命J，教育研究（北京）2005.2 2 王 彦 王 枬，教育叙事从文学世界到教育世界J 全球教育展望2005第4期 3 张晓乐 框架理论视野下的道德叙事J，全球教育展望2005第4期 4 黎加厚 信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒J,中国电化教育2004 年第10 期 5 丁钢 教育与日常实践J，教育研究（北京），2004 年第2期 6 丁钢 我们如何做教育叙事？写给教师们N,中国教育报2004年10月21日 7 丁钢 教育叙事：接近日常教育真相N,中国教育报（北京），2004 年2月19 日 8 丁钢 日常教育实践的意义C 中国教育：研究与评论教育科学出版社第5辑，北京，2004 9 田静 曹芳 与项目一同成长：一位村中心完小校长的个案 C, 中国教育：研究与评论教育科学出版社第5辑，北京，2004 10 丁钢 我们如何做教育叙事？写给教师们N,中国教育报2004年10月21日 11 丁钢 教育经验的理论方式J,教育研究（北京），2003年第2期12叶澜主编，课程改革与课程评价M