关于沈阳市农村高中数学教师实施新课程教学适应性的调...

关于沈阳市农村高中数学教师实施新课程教学适应性的调查 沈阳市第八十三中学教师 张冰 摘要2006年辽宁也加入新课改行列，高中数学课程面临着前所未有的改革，本次课改强调数学素养的提高，注重创新意识的培养。对我们高中数学教师提出了严峻的挑战，“教师不仅是课程的实施者，而且是课程研究、建设和资源开发的重要力量”，能否适应这些新的改变直接关系到课改的成败。面对这样的使命，我们必须认真学习高中数学课程标准，深入领会当前教育改革的思路，结合目前沈阳郊区县联合体高中数学教学的现状，设计了符合实际的调查问卷，对郊区县部分高中数学教师进行了新课程教学实施的适应性调查。调查内容有:高中数学教师的队伍基本结构;高中数学教师的职业境界;高中数学教师的课改意识与现代教育观念;高中数学教师知识储备;高中数学教师的教学研究及科研，现代信息技术能力。关键词:课程改革;郊区县高中数学;教师素质;新课程教学;适应性（一）问题提出的背景与研究意义 2006年秋季辽宁加入普通高中新课程实验行列，高中数学课程面临着前所未有的改革，当然也出现了困难，其中一个重要原因是教师不能适应新课程。对比新旧课程，不难发现高中数学课程在以下方面发生变化: (1) 在课程目标上强调三维教学目标。从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观作出规定，将数学教育目标置于数学本身的价值之上，教育目标以学生发展为本。更强调理解数学结论的本质，概念等产生的背景和应用，通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和数学创造的历程;关注时代发展要求作为一个合格社会公民必须具备的基本数学素养，倡导数学的文化价值和育人功能。 （2）在课程理念上强调人文探究应用。基本理念:提供发展平台，构建共同基础;提供多样课程，适应个性差异;倡导积极主动、勇于探索的学习方式;注重提高学生的数学思维能力;发展学生的数学应用意识;与时俱进地认识双基;强调本质，注意适度形式化;体现数学的文化价值;注重信息技术与数学课程的整合;建立合理、科学的评价体系。可以看出，数学课程标准充分尊重学生在发展过程中的差异性，体现以学生发展为本的理念。由此引发的数学教育观念上也有新变化。教育目标大众化; 学生地位主人化;学习方式多样化;教师角色多重化;学生评价多元化。（3）教学结构专题化，模块形式。设置模块和专题构成必修课和选修课，提出多种的选择方案，突出基础性和选择性，旨在提高学生的数学素养。模块之间既相互独立，又反映了学科的内在逻辑联系，每一模块都有明确教学目标，但如何处理模块教学与数学的内在逻辑结构是一个值得研究的新课题。 （4）教学方式采用螺旋上升的原则。实行螺旋的教学原则为学生从事数学活动提供足够时间与空间保证，从而丰富学生学习方式、改进学生学习方法，让具有不同潜能的学生学习不同的数学。然而如何实施螺旋式教学，这个螺旋该多大对广大数学教师提出了新的挑战。 总之，新课程能否顺利实施，关键取决于教育实践的直接承担者教师！19世纪末20世纪初，欧美等国家的“新数”运动许多国家没有或很少培训教师，致使教师不能适应新课程的教学，结果导致了第二次国际数学课程改革的失败。事实证明，一些课程计划没有取得预期效果，并不都是课程计划本身的问题，往往是由于计划的直接执行者教师没有做好，没有真正领会改革本质的缘故。众所周知教师不仅是课程的实施者，而且是课程的研究、建设和资源开发的重要力量，因此高中数学教师对新课程的适应程度直接关系到课程改革的成败。所以，首先需要了解当前我们高中数学教师的现状，分析其适应能力以及存在的问题，通过比较新课程主张的观点与教师己有做法之间差异，判断其适应性，找出存在的问题，提出优化高中数学教师素质结构的建议，然后采取有针对性的培训措施，使教师尽快地适应新课程的要求。基于这一想法我们运用问卷调查的方法，开展了沈阳市郊区县联合体高中数学教师对实施新课程教学适应性的调查研究。 （二）新课程对教师素质结构的要求 教师素质应该是教师在教育活动中表现出来的，适应现代社会和人的发展需要的思想、知识、能力等的身心特征和职业素养有机结合的一个整体;它不仅是对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和，同时还是对教师自身的发展有着直接影响的因素的综合，当前对教师的素质提出了三条基本要求；（1）深厚的文化科学基础知识;精深的专业学科知识.这就要求教师不仅要精通本专业知识，还要有广博的横向知识;教师应是知识精湛，专才与通才的有机统一。这是知识经济社会对教师的知识素质提出的新要求。（2）广泛、扎实、系统的教育教学能力，如表达能力、教学能力、组织管理能力、教育能力等;其次，教师应具有较强的社会适应能力、创新探索能力、综合能力、社交能力等。只有这样，才能培养出开拓型、创造型的人才。(3) 全面、准确的教育学和心理学知识。(4) 高度的事业心与责任感，有开拓意识和创造精神等优良品质。教师的工作态度与能力是决定教育工作最终成与败的关键因素.教师只有有了崇高的敬业精神，和与时俱进的人才观、价值观、学生观、教学观才能教书育人，为人师表。（三）结论与存在的问题 1教师整体年轻化，学历层次提高。我们郊区县高中数学师资队伍的学历层次、职称结构、性别比例是基本合理的，绝大多数教师具有良好的数学素养，具备教师的基本素质。其中研究生学历个别学校比例能达到10%，本科以上学历达到95%、高级职称达到15%,教师年龄结构欠合理，其中教龄5年以内超过半数，青年教师比例偏多，中年教师偏少，有两所高中教龄超过10年的竟然只有三人，有的整个备课组平均年龄27岁！ 2师德良好，但职业境界有待提高。大部分教师把自己的工作当作职业或事业，当作专业对待的教师只有10%。其中约四分之一的老师并不真正热爱教师职业，一有机会可能跳出教育系统。 3教育观念贴近新课程，但不平衡。大多数教师对数学教学的目的,作用以及提高数学教学质量的途径有一个正确认识，能正确估计当前高中生的数学课业负担，恰当评价现行高中生数学能力，接受并了解新课程所倡导的研究性学习、探究性学习、合作学习，在关注学生基本知识、基本技能、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题解决问题的能力培养的同时，也能关注创造性思维能力、获取信息能力、情感意志力的培养，还能重视学生应用意识培养,新课改倡导的数学教育观、学生观、数学观、质量观已渗透在教师意识之中.但约有10%左右的老师对数学教学的目的、作用以及提高数学教学质量的途径认识还比较模糊，观念陈旧。 4课程改革信心不足。有将近80%的老师对实施新课程教学能积极去适应，但对课改心存怀疑，对 “三维目标”中清感态度价值观如何体现心中没底，对 “模块教学深感陌生，“螺旋上升”教学原则，多大 “螺旋”才是合理的等一系列操作性问题教师手足无措。 5 部分专业知识缺乏深度和广度。对自然科学知识，社会知识的掌握程度有一半的教师只能基本满足工作需要。教育学心理学知识更为贫乏，熟悉认知理论，建构主义，行为主义，元认知理论的都不到一半.接受“怎样使用计算机进行教学”、以及有关发现学习、合作学习的知识的人更是少的可怜，甚至没有。 此外，新增的系列4：不等式选讲、坐标系与参数方程、几何证明选讲、矩阵与变换、数列与差分、初等数论初步，优选法与试验设计初步、统筹法与图论初步、风险与决策、开关电路与布尔代数，绝大数教师不太熟悉，教师深感恐惧.其中教师们掌握程度最高的是不等式选讲和坐标系与参数方程占80%，对优选法与试验设计初步、统筹法与图论初步、风险与决策、开关电路与布尔代数没有能达到熟练掌握的。这表明应付新课程教学，大多数教师的知识储备是不足的。 6 教学方法较传统，创新能力弱。目前高中数学教师用的最多的还是讲授法，其次有发现法，自学辅导法。许多公开课能创设情景、引导学生探究，开展研究性学习。一半的教师认为课堂教学中，最难把握的是学生的认知规律，这和大多数教师不熟悉心理学理论有一定的相关性.教师教学擅长的还是变式教学。绝大多数教师认为自己在课堂教学方面，解题方面有特长，很少教师认为自己在指导学生数学竞赛方面有特长，更少的教师认为自己在命题方面有专长，没有教师认为自己在教科研方面有特长。看得出搞竞赛、编题目、教科研是当前我们郊区县教师的弱项.教师选用课外练习题主要来源于对现成习题稍加改变，其次现成的习题，很少有原创题.7信息技术水平发展缓慢。在多媒体教学技术的使用方面，达到熟练掌握或基本掌握的教师有将近一半，还有四分之一的教师不够熟练，5%教师没有掌握.个别高中较为严重，至今没有实现多媒体教学，连一个多媒体教室都没有！在多媒体的使用方面与新课程要求的信息技术与数学课程内容的有机整合还是有较大差距的，大部分的教师对多媒体的使用是停留在呈现课程内容的水平上，要达到目标还需要一个漫长的过程。 8教科研能力还很薄弱。经常进行教学研究的教师占极少数，有时进行教学研究的教师占一半，但这些人当中好多都是为了定级能加分，动机不纯，没有参加过课题研究的教师占很少。几乎没有教师在国家正式出版的报刊杂志上发表过论文。说明我们沈阳郊区县许多教师缺乏科研意识和科研指导，这严重制约了高层次教师的培养，制约了教师后续发展，也制约了素质教育的推进，向科研要质量、要效率成为一句空话。 （四）提高农村高中数学教师适应性的几点建议 1坚定转变教学观念的想法，树立职业理想，提升职业境界.。职业理想是教师献身于教育工作的根本动力.数学教师教得好书，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。不难想象，如果我们的教师在本职工作上三心两意，甚至毫无兴趣，那么要他敬业爱岗就成为一句空话.因此，教师的人生理想和人格力量直接关系影响学生的一生，甚至可能决定或改变学生一生的命运。因此建议一方面加强教育，另一方面作为教师本人应树立正确的世界观、人生观和价值观，做到“学高为师，身正为范”安贫乐道，敬业奉献。 2 鼓励教师终生学习，优化整合知识结构。数学教师专业结构不外乎专业理念、专业知识、专业能力、专业品德，自我更新意识与创新意识。专业理念是数学教师选择并认可确信的教育观念;专业知识不仅要掌握高等数学的基础知识，而且还要熟练掌握初等数学内容、数学思想方法、与数学有关的数学史、数学哲学，掌握现代数学科学的有关知识，如数理统计等;专业能力包括：数学运算能力、数学思维能力、空间想象能力、数学分析问题解决问题能力、数学审美能力、数学交流能力和语言表达等。随着新课程教学到来，我们必须积极鼓励教师对照新课程要求，树立终生学习理念，不断优化知识结构，形成科学合理的知识体系。 3 研读新课标，准确把握新课程教学要求。在传统的教学中，教师们很少研读大纲，教学即等于教教材的思想根深蒂固，如今要引导教师树立以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学的新观念.准确把握新课程教学要求，恰当地处理教学内容。建议把握好有关内容的拓广与控制： （1）对重点的传统知识作适当拓广例如，二次函数，它一直是高(初)中的重点基础知识，在高中数学中二次函数可以与其它许多数学知识相联系，因此拓广和加深二次函数是必要的，例如在高中数学中如闭区间上二次函数的最值;二次函数含参数讨论最值;利用二次函数判断方程根的分布等，这些内容可作适当拓广。 （2）对新增加的知识内容加强基础训练新课标中增加了一部分新的数学知识，特别是选修系列中新内容较多，有些新内容与高等数学有关，例如4-5不等式选讲中的柯西不等式，这些内容在教学中不宜当作高等数学知识来讲，只要让学生认识基本思想即可。 (3) 根据新课标控制知识的拓广新课标删去的内容，如果在所有版本教材中都未出现，教学中一般不要再捡回。如三垂线定理，反三角函数与三角方程指数方程和对数方程的解法，指数不等式和对数不等式的解法，线段的定比分点，已知三角函数值求角，三角方程和反三角函数，极限等。 (4) 新课标淡化的知识内容不宜拓广如，集合、幂函数、函数定义域、值域、奇偶性。 4 与外界多沟通交流，开阔视野，提高教科研能力。教师的教育科研能力有利于深化教师对教学实践的认识，对提高教育质量和教师自身专业发展有着重要的作用。调查表明，大多数高中教师对于数学教育科研持比较肯定的态度，认为科研的意义主要体现在提高数学教师自身的业务水平，提高数学教学的质量。但也有教师认为，教师的任务就是教好书，使学生掌握数学的基础知识，提高数学成绩，而科研工作需要花费大量时间和精力，中学教师很难做到两者兼顾，没有必要去搞科研，产生这一想法原因不外乎以下三个因素:(1)数学教师日常教学工作量大，几乎没有精力和时间进行真正的教科研;(2)许多教师感到缺乏科研活动的能力，如系统的教育科研的方法，课题研究的一般程序以及科研论文写作的基本技能等;(3)不少中学数学教师认为很难再翻出有价值的东西。事实上，新课程实施以来提出了很多新课题，如高中数学新课程教学方面、高中新课程实施过程中评价方面、信息技术方面、课程资源的开发与利用方面、研究性学习 (数学建模)方面等方面的问题都需要数学教师积极地参与。面对改革出现的新课题，要求数学教师具备包括怎样选择课题、怎样设计方案、怎样搜集资料、怎样整理分析资料、怎样撰写论文等在内的