小学数学分层设计课外作业的实践与研究

小学数学分层设计课外作业的实践与研究发布：刘贵丽 时间：2011-1-15 15:24:02 来源：宁夏教研网 点击：284讨论：0小学数学分层设计课外作业的实践与研究 宁夏吴忠市朝阳小学 刘贵丽 一、问题的提出及成因分析 小学生随着年龄的增长，数学学科的难度及知识量也相应增大，部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两级分化的现象开始萌发。基础教育课题改革纲要明确提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”数学课程标准（修订稿）提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题： 1、习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。 2、时间、要求一刀切。大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿。同时要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。 3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。 素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同的作业。让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。作业的设计不应该停留在知识的层面，应有利于调动学生的积极主动性。力争使每个学生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体会。 基于此，为使学生人人都能在自身条件下得到最佳发展。提出小学数学作业分层设计实践研究为课题开展研究。 二、预设的研究目标和任务 研究目标： （1）通过研究，使教师树立因材施教的意识，掌握作业分层设计，提高教育教学质量。 （2）通过研究，使各层次的学生都能得到相应的作业训练，得到发展，从而激发学习兴趣，提高学习效率。 （3）通过研究，能丰富作业内容的层次，丰富作业的呈现方式，建立一个适合小学数学作业分层的教学的模式。 研究任务： （1）学生分层研究，根据不同的学生的个性差异，将学生分层。 （2）课内练习分层，根据教材特点和要求，针对学生的不同情况随时进行调整。 （3）课外作业的分层，怎样设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。 （4）多元智能分层作业设计，在研究实践中将就数学的教学专题：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用进行系列分类研究，根据学生差异设计不同层次的作业，激发学生的学习兴趣。 三、课题研究组成员 课题组长：刘贵丽 丁淑琴 课题成员：李国霞 李丽梅 徐明 丁桂兰 赵丽梅 马顺平 张玉琴 马卉 鲁娟 郑艳萍 四、基本的研究思路 本课题拟用三年时间完成，即完成时间为2010年10月至2013年10月，共分为四个阶段： 1、课题申报立项阶段（2010年10月2010年12月）： 选择研究方向，确立研究课题。 2、课题准备阶段（2011年1月2011年2月 ）： 主要工作： (1) 查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外在该领域的研究现状；了解国内外学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。 (2) 学习有关理论，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。 (3) 对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案，以保证本课题的顺利进行。 3、课题实施阶段（2011年3月2013年6月 ）： 主要工作： （1）调查研究。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。 （2）分析现状。以调查与问卷为依据，对比分析传统作业的弊端。 （3）寻找“对策”。研究“新课程标下数学作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标下数学作业分层设计”的策略。 （4）“对策”在实践中进行验证。把“新课程标下数学作业分层设计”的策略在实践中进行运转，验证其可行性。 （5）充实，调整，完善。不断总结和提高教师作业设计的策略和经验，推行不同层次的作业设计的训练，探索并实践多样、难易适度，有可选择性，有利不同层次学生提高的各类作业。 （6）阶段性课题总结，形成子课题研究报告、论文等研究成果 4、总结阶段（2013年7月2013年10月） （1）进行课题实验总结，撰写论文、结题报告。 （2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。 （3）举行课题实验的结题和鉴定活动。 五、课题研究的条件分析 （1）领导高度重视，大力支持课题组的工作开展，并在研究时间，科研经费，硬件等方面给予保证。 （2）本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。 （3）我校是“吴忠市教科研工作特色学校”、“宁夏教育学会教学研究先进单位”。积淀了丰富的研究经验。课题主持人是一线年轻的数学教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力，为课题的顺利实施做好人力保障。 六、研究的主要方法 （1）文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。 （2）问卷调查法：了解学生对作业的认识、完成作业的态度、在作业完成过程中遇到的问题及学生理想中的作业结构形式，使课题研究更适合学生的具体情况。 （3）教育实验法：对配合新授课内容的作业如何设计进行探究，通过对比实验法，发现、验证因果规律。 （4）经验总结法：对巩固性作业将主要运用经验总结法，探求巩固性作业设计的基本原则与方法。 （5）研讨交流法：对巩固性作业要通过统计作业上交人数、计算平均完成时间、分析作业完成情况、阶段性检测等手段，进行研讨、相互交流，探究作业设计的科学性、严谨性和合理性，实现更好地辅助有效教学的目的。 （6）案例研究法：对研究性作业要采取案例研究法，通过公开课、研究课，探求研究性作业在激发学生学习情趣中的积极作用，探求研究性作业的组织形式、过程、步骤