生命教育结题报告MicrosoftWord文档(2)

生命教育结题报告 江苏省教育科学“十一五”规划2006年度青年资助课题初中生物教学中生命教育的研究与实践 研究报告江苏省苏州高新区实验初中课题组执笔：黄晨虹一、课题概念的界定及意义初中生物学科中生命教育是帮助学生了解生命现象、感知生命的特征，体验生命的历程，感悟生命的意义，反思生命的价值，从而达到珍爱生命、欣赏生命、保护生命的一种教育实践活动。生物学科中的生命的涵义不仅仅局限于人的生命，而是指所有具有生命现象的生物体的生命。因而初中生物学科中的生命教育更强调认同人在生物圈的地位与作用，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；强调了解其他生物的生命现象过程中，获得对生命历程的体验；在了解有关人体结构、功能以及卫生保健的知识中，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度，促进生理和心理的健康发展；了解我国的生物资源状况，培养热爱大自然，珍爱自然界中的每一个生命；了解生物科学、技术和社会的相互关系，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，培养学生乐于探索生命的奥秘，增强对自然和社会的责任感。 二、国内外生命教育的历史与现状二战后，很多威胁人类生存的问题如环境问题、能源问题、核战争问题出现，自杀、暴力事件频繁，生命教育越来越成为人们关注的主题。美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，通过教育让孩子从小树立正确的生死观念，以正确的态度保护生命、追求生命的价值和意义。其他一些发达国家也在2 0世纪7 0年代后陆续关注死亡教育，类似的有日本北海道的寒冷教育、北欧的孤独教育等。在台湾，生命教育开展了十几年。如今，台湾省教育部门将生命教育列为重点发展的工作，并把生命教育纳入课程。在香港，教育学院公民教育中心也多次举办研讨会，并在2002年明确提出以生命教育整合全校的公民及价值教育。2005年，上海市也开始制定并出台上海市中小学生生命教育指导纲要，将生命教育思想融入中小学教学中。“生命教育”这一现代教育理念，已经走进了我们的校园。 三、课题的目标我国生命教育实施过程中，大多数地区尚无统一标准来指导生命教育活动。本课题组设想通过与初中生物学科整合，可以较为系统的对学生进行系列的生命教育主题教育。推进和实施新课程过程中，确立生命性这一基本取向，可以使教师更多的关注每个学生的个体情感、态度、价值观的发展，为生物学科所特有的教学内容的生命性注入更多的活力与乐趣。苏科版教材以“人与生物圈”为主线来编排内容，每个主题都能较好的找到与“生命教育”的结合点，本课题组的教师大多具有较丰富的教学经验，能以较恰当的角度挖掘教材中的生命性话题。在课程实施过程中，达到这些生命教育的目标：用大自然各种生物独特的美来感动学生，让他们欣赏生命，爱护生命；通过设计各种各样学生的亲历活动，来让他们观察、体验、探究生命的历程，体会生命的来之不易；在获得生命体健康生活的常识中，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度；并且使学生在彼此的合作、交流中，逐渐感悟和反思生命的意义和价值。总之，初中生物教学中进行生命教育的研究与实践，可以更好的促进个人价值与社会价值的统一，人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起真善美的价值追求以及人与自然的和谐、可持续的发展。 四、研究的主要内容 本课题以江苏科技出版社初中生物教材为依托，以“人与生物圈”为主线，突出生命教育的主题，重视以学生为主体的对生命认知、感悟、反思的体验、活动过程。在初中生物教学过程中，不仅仅让学生通过生物教材系统地传授关于生命的常识，更强调学生在亲历观察、调查、探究过程中体验生命的历程，在彼此的合作、交流中感悟和反思生命的意义和价值，懂得关爱自己，关爱动植物，关爱自然生态。研究主要内容如下：（1）我们生活的生物圈：从生物与环境的关系了解任何生命都离不开环境，迄今为止，地球的生物圈是我们唯一的家园，只有好好保护地球环境，才能使生命健康的成长。（2）生物从环境中获取物质和能量：了解健康饮食，指导正确营养观；了解人体所需的物质与能量都来自于动植物，认同植物对自然界的巨大作用，形成爱护绿化的思想；了解人体呼吸质量的提高与空气、环境的质量息息相关，激发保护自然就是珍爱生命的基础。（3）环境中的生物的统一性：从细胞角度阐述各种生物的生命具有统一性、同一性，爱护生命可从保护一草、一木、一虫、一鸟上做起。（4）环境中生物的多样性：调查、展示、欣赏各环境中多种多样的生物种类，在了解的基础上激发对各种各样生命的热爱。（5）生物圈中的稳定与协调：生命体在复杂的环境中，具有多种系统用以维持体内外的平衡，一旦失衡，就会产生多种疾病，在感知科学家探究疾病的成因与对策时，认同健康的生命需悉心呵护。（6）生物圈中生命的延续：通过再现新生命的诞生揭示生命产生的奥秘，了解自己生殖系统的结构、生理常识，从而达到珍惜生命的目的；通过青春期教育和性教育，揭示初中阶段学生的生理和心理巨变的内因，正视自己的身体变化，爱护自己的生命；通过探究植物萌发的过程，体验生命萌动的不易；在探索生命的起源与进化中，反思生命存在的意义、价值。（7）环境与健康：了解人类如何抵御疾病，掌握基本的预防传染病的常识；通过对艾滋病、毒品等知识的调查与宣传，加深对艾滋病、毒品等危害的认识，自觉养成文明的卫生习惯和选择健康的生活方式；了解现代生活方式与人类健康的关系，走出某些健康误区；通过学会拨打急救电话、止血带、了解科学用药等急救常识提高自救、自护意识与能力。（8）人类与环境的和谐发展：认同地球上的自然资源是有限的，感知人口的过度增长，会造成资源紧缺、环境污染等一系列的问题，所以我们必须有计划的控制地球人口过度增长，实行可持续发展的人口战略；地球是人类的家园，进行可持续利用的核心就是人类的社会经济发展与保护自然资源和生态环境协调一致，让人类能够持续享有充分的资源和良好的自然环境；了解建立生态农业和生态城市的可行性、必要性与重要性。 四、研究的主要方法在日常初中生物教学过程中进行生命教育，重在整合过程中，帮助学生了解生命现象、感知生命的特征，体验生命的历程，感悟生命的意义，反思生命的价值，从而达到珍爱生命、欣赏生命、保护生命的目标。本课题主要采用文献资料法，行动研究法，调查研究法。1文献资料法。学习初中生物新课程标准以及生物现代教育教学理论和专著，以及查阅国内外生命教育方面的文献资料，用以找准初中生物教学和生命教育的结合点，并用先进的教育观点指导生物课堂教学，达到双赢的效果。2行动研究法。在各校进行生物教学与生命教育的整合过程中，始终强调行动的重要性，实行边研究边行动边反思，在行动中落实和调整方案，检验和发展初中生物教学与生命教育的整合创新。3调查研究法。以参加本课题的七所学校为样本，对生物教学中的生命教育进行全面、系统的调查分析，为以后推广初中生物教学与生命教育整合提供客观依据和现实起点。 五、研究实施过程（一）研究准备阶段课题酝酿、论证，设计方案，确立总课题，分解子课题，成立课题组。本课题研究得到苏州市教科所生物教研员的大力支持，邹伟志老师从理论和行动研究等各方面给予了大量而细致的指导，苏州新区初中生物教研员（兼职）黄晨虹老师任课题组组长，全面调控课题研究的运作。同时邀请苏州市区、新区、常熟共七校知名生物教师参与本课题的研究，尤其是邀请到常熟校友中学的初中生物特级教师周俊共同参与本课题，确保了本课题及其子课题能顺利和深入的展开。 （二）研究实施阶段1、制定目标、操作体系，组织实施，展开研究，在原有的基础上找准与生命教育的结合点，调控研究过程。理论研究人员情况简单介绍如下：黄晨虹：苏州高新区实验初中生物教研组组长，苏州市区生物学科带头人，苏州市“十佳”教坛新秀获得者，苏州新区初中生物兼职教研员，全国、江苏省、苏州市评优课一等奖，市教育局团委优秀团干部；江苏省优质资源送课下乡工程主讲教师，多篇论文、自制课件、电子教案获全国、省、市级奖。周俊：常熟市孝友中学副校长，初中生物特级教师，苏州市优秀教育工作者，苏州市、常熟市生物学科教改带头人，常熟市学术带头人，省级科研员。参与国家科技攻关项目96-750-03-05-02的研究。参与苏科版义务教育课程标准实验教科书及教学参考资料的编写工作。多篇论文、自制课件、电子教案获全国、省、市级奖。2、每个子课题根据具体内容，完成相应的研究内容整合，形成高质量的教案、课件和论文。子课题负责人情况简单介绍如下：李敏：二十六中学生物教师，省级骨干教师，苏州市生物学科带头人，苏州市“十佳”教坛新秀获得者，曾获苏州 市市区生物教师基本功竞赛中荣获大市二等奖；苏州市中学生物青年教师评优课获二等奖，多篇论文获省市级奖项。刘湘梅：苏州平江实验中学生物教研组长，曾获全国中小学教学改革研究中心“最佳园丁奖”，生物对环境的适应为初中生物省级观摩课，多篇论文获省市级奖项，参编多本教学参考用书。张翀：苏州立达中学初中教研组长，并参与编写了中学双语教学实用手册、省劳技教材园艺等多本教学用书；曾获得苏州市中学生物青年教师实验操作比赛一等奖，苏州市中学生物教师三项基本功竞赛一等奖；为苏州市青年教师“教坛新秀”获得者。王卫星：苏州市第十中学和苏州市振华双语实验学校生物教研组长，数篇教学论文在省、市获奖，并有三篇在全国性刊物上发表；参加市级课题与新教材共同成长，并担任生物组子课题的负责人；参加生物中考的试卷命题；参与新教材的修订工作。 （三）研究反馈阶段小结反馈，资源整合，调整、部署下一阶段实验和研究方案：至2007年度结束，在初中生物生命教育课程整合实例研究中，有一大批的优秀课例、案例、教案或反思呈现。但是由于部分年轻教师理论功底尚浅，所以在相关的案例中，与生命教育理念的结合点不能够清晰的表达，或知其做法符合生命教育的理念，但不能整理出具体的思路，形成自己的风格。这需要在以后的工作中不断的调整，加以指导，共同学习与提高。1、积极学习，增强理论研究学习功底。为了增强课题组成员对生命教育的基础理论素养，在开题研讨课题组会议时，曾为大家详细的讲解了本课题的研究意义、理论意义和应用价值；在中期汇报小结反馈时，又和大家共同探讨了三大生命课题的支撑性理论，人本主义理论、生活教育理论和弗洛伊德的本能论。人本主义理论是由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯。主要理论有马斯洛的自我实现理论和罗杰斯的自我理论。人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，它包含三个基本命题：“生活即教育”，“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。 “生活即教育”理论蕴涵着对教育的重建与对人生命的尊重，昭示人们应该格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。弗洛伊德的本能论认为，人有生的本能和死的本能。生的本能表现为生存的、发展的一种本能，代表着人类潜伏在生命自身中的一种进取性、建设性和创造性的活力。死的本能表现为生命发展的另一种对立力量，它代表着人类潜伏在生命中的一种破坏性、攻击性、自毁性的趋力。部分儿童和青少年对死亡的感觉还遥不可及。当遇到一些生活事件和挫折时，由于缺乏人生经验，解决问题能力较差，就倾向于用死亡作为逃避的手段。生命教育的意义就在于通过积极的正面的体验让儿童和青少年珍视生命，过积极健康的生活。 2、找准落点，探索课程整合的结合点。初中生物课程对于学生来说，是需要调动自身的生活体验全身心地参与和创造的过程。教师可以让学生通过亲身体验，在生动、丰富的动手、质疑、探究教学情境中感悟生命的价值和生存的意义，并将之内化为属于每个个体的智慧，甚至促进其正确、健康的道德观、价值观的形成。初中生物教学中，教师应积极探索生命教育的深层含义，积极进行师生互动、生生互动，从多个角度引导学生体验生命：可以在显微镜下从细胞的角度看生命，可以在调查的过程中从美学欣赏的角度看生命，可以跨越时空从历史起源的角度看生命，可以从用进化的观点审视生命、关注生命，从而提升学生对生物学科知识的理解和对整个生命世界的理解。初中生物教学中进行生命教育的研究与实践可以更好的促进个人价值与社会价值的统一，人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起真善美的价值追求以及人与自然的和谐、可持续的发展。落实在具体的教案中，课题组成员要善于在教学设计中体现本课与生命教育结合的理念，在教学反思中反馈生命教育实施过程中的思考。 （四）研究总结阶段总结提升，形成实验报告和“ 初中生物教育与生命教育研究”网页制作、课题鉴定，推广研究成果。 1在初中生物教学实践中找准生命 教育落点，确立“以人为本”、“一切为了每一位学生的发展”的新课程的核心理念。实施生命教育，必须通过培养教师本身的生命情怀，通过教学方式的革新，体现生命学科教学的生命性，使课堂充满生命气息，满足学生追求生命价值的高层次需要。为了使苏州市参与这个课题的八所学校的研究工作更具成效，成立了课题协作组，每月定期召开课题研究方面的研讨会，而且形式多样：有阶段性的经验交流、有集中的课例整合讨论活动、有专题的研讨活动、有课题整合开课观摩活动等，主办学校轮流安排。同时，利用开设的“初中生物生命教育”QQ群，随时可以探讨课题展开时遇到的困难，沟通实施时的心得体会。多位老师开设了博客，记录下自己的所思所想所悟，使得大家有了一个共同提升的平台空间。2在教学案例、课件等教学载体中体现以学生的生命活力为基础，提倡人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，激发人的生命活力，提升人的生命质量。课题的思想是通过具体的课例来呈现的，磨好每一堂课才是真正体现生命关怀的内涵。在一堂优秀的课例中，无论从思想理念引领、框架结构设计、教学互动呈现，还是课后反思中，都要呈现浓浓的生命教育思想，对每一位教师不能不说是一个巨大的挑战。3推广初中生物教学与生命教育整合研究成果，与广大初中生物教师资源共享。从2008年5月份开始，与江苏科学技术出版社和江苏省中小学教研室的教材支持网站合作，在苏科版初中生物网上开设生命教育专栏（/smjy/Index.asp），并下设“课题研究”、“教学资源”、“报章佳文”、“心灵手书”四个子栏目。本网站栏目开设半年来，点击率就超过了三万多人次，真正做到为广大一线教师提供了优秀资源，达到资源共享，携手共同进步的目的。 五、课题研究成果本课题以苏科版教材“人与生物圈”为主线作为生命教育的切入点和结合点，在课程实施的过程中，在师生的互动教学过程中，挖掘人本身的生命话题。在以生命教育和初中生物教学相结合的教学实践中，教师在不断的实践、锤炼、反思中成长，学生接受知识的同时获得感悟和体验，教学过程中发生的一个个生命教育故事在网络中传递着、感动着、温暖着，一批参与到生命教育的教师在这个过程中收获着、成长着、丰满着！ 1、在生命教育的基本思想引领下，学生开始去了解生命现象、体验生命的历程，同时来感悟生命的意义。（1）在了解动植物的生命现象过程中，获得对生命历程的体验。在学习科学探究的基本方法一课的“探究水温变化对金鱼呼吸次数的影响”实验中，老师在课后反思中描述道：“只见他们专心致志趴在桌子上，关注着金鱼的嘴和鳃的每一次变化，旁观者都能从他们专注的神情里，感受到他们在这体验历程中，所获得的探索生命世界奥秘的快乐与满足。”在植物的生殖一课内，讲提很多人都会对花的凋零，产生很多萧瑟的想法。于是老师引导学生思索和探讨花之凋零的意义，变得饶有趣味：比较悲观的学生可能会对那么多漂亮的花凋落生出许多感慨，如“好花不常开，好景不常在”；比较乐观的学生会寄希望于果实的成熟。在学生的争论中，一个清晰的事实呈现了出来：花之凋零也正是果实丰硕之始，预示着新生命的诞生。又如讲授人的生殖时，提到男性每次可以产生几亿个精子，它们争先恐后游向卵细胞，可谓“千军万马过独木桥”，可真正能到达输卵管时只剩下数千个了，最后能与卵细胞结合的只有一位“佼佼者”。受精卵到子宫内发育成胎儿的10个月母亲更是小心翼翼，生怕一个闪失损伤到胎儿。可见，任何生命来到世界上是如此费尽周折、来之不易！如此众多的生命科学现象，可以为学生呈现这样清晰的事实：每一个生命都是伟大的，要学会尊重自己的生命，尊重他人的生命，尊重其他生物的生命！ （2）在了解有关人体结构、功能以及卫生保健的知识中，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度，促进生理和心理的健康发展。苏科版初中生物教材中，几乎每一章节都渗透着对生命健康的关注。如“合理的膳食”教会学生反思自己的一日三餐，养成科学饮食的习惯；“人体的呼吸”启发学生对吸烟有害健康的深刻理解，引发对个人习惯和环境卫生的思考；“人体对信息的感知”“人体内废物的排出”“拒绝毒品”、“学当小医生”等有关对人体生理知识的解释是初中生物教材中凸现人文关怀的亮点，每一知识点之后都呈现“养成健康的个人卫生和生活习惯”，“养成正确的审美情趣”。在人体废物的排出一课中，老师结合社会热点问题三聚氰胺奶粉事件来讲解，对学生养成良好生活习惯有着很好的促进作用。学生对肾结石到底是怎样形成的很好奇，于是老师准备了一个烧杯和食盐，演示了一个物质溶解实验：食盐加入水中，迅速被溶解；当食盐不断加入达到饱和时，食盐就会以晶体析出。而三聚氰胺这种物质溶解度较小，在溶液中就容易以晶体形式析出。这个小实验很形象的说明，三聚氰胺等物质在尿液中超过了饱和度后，就形成了肾结石。老师让学生思考，怎样使得这些晶体消失的问题，而学生自然而然联系了生活常识，找到了解决之道在那个做实验的烧杯内加水，就可以看到析出的晶体很快溶解了。这时，再告诉他们健康专家的建议是“每天喝1500毫升（约8杯）左右的水，这有助于身体排出各种代谢废物，维持体内外平衡”，就变得格外有意义了。 （3）在感受生物多样性之美的同时，激发学生呵护生命的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。苏科版初中生物教材中，第4单元就是“环境中生物的多样性”。教学中，可以从以下各方面展开与渗透：当用到实验动物时，应当提醒学生要爱护小动物，比如，在“探究鱼类适合在水中生活的特点”时，提出“用剪掉鱼鳍的方法太残忍”，建议使用模拟实验的方法等。又如，在“探究蚯蚓适应土壤中生活的特点”时，提醒学生不要伤害蚯蚓，在实验后将蚯蚓放回大自然。通过实例说明多样的生物与人类的生活密不可分，如“地面上丰富的生物资源”一节的教学，在课前布置学生进行“调查身边的经济生物”的活动，使学生明白：丰富的生物资源与人类的生存与可持续发展有着密切的关系。结合生活实例说明人类活动对生物多样性的影响，如在“水中的藻类植物”一节中，提到环境污染引起藻类过度繁殖的危害，可以结合生活中使用的洗涤剂、洗衣粉为什么是 “无磷”的，说明生活中的小细节也会影响环境，影响生物多样性，危害人类自己。结合我国特点，开展热爱祖国，保护生物多样性教育。我国物种丰富，有着许多古老的特有物种，基因多样；地域广阔，生态系统多样。这些构成了我国的生物多样性。“我国特有的珍稀生物”一节，介绍了我国的一些珍稀物种。对这节的处理不应仅仅侧重于我国的“地大物博”，而更应重视如何保护这些珍稀物种。此外，在教材的其他单元中也有涉及到生物多样性的内容，同样也可以进行“保护生物多样性”的教育。如在讲解“第8单元人与环境的和谐发展”时，我们可以将生态环境的保护、自然保护区的建立与生态系统多样性联系起来，将濒危珍稀野生动植物保护与种质资源保存和物种多样性保护联系起来。教育学生反对、监督、制止偷猎，采摘珍稀野生动植物的行为，让野生动植物远离我们的餐桌。总而言之，生命教育并非是一门孤立出来的学科，而是切实融入在了生物学学科内，渗透进入了知识、能力、情感三维目标内，变成了一点一滴的、扎扎实实的教学活动。 2、在学科渗透生命教育教学的过程中，教师不仅在教学内容中强调了感知生命的特征、反思生命的价值，也在教学互动中体验、感悟到了教学本身的生命性本质。（1）在以探究为切入的新课程教学过程中，生物教学活动更能体现出生命的价值来。周俊老师在开展探究教学、强化生命教育提到以下这段话，非常具有代表性，说明了教师在参与教改活动、渗透生命教育过程中对生命价值的思考。有人说：教育必须关注知识的“安置”方式：它使学生越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖老师、懒于思考？是在获得知识的同时体验到自尊、自信，还是变得自卑、消极？是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、萎缩、感情冷漠？我希望通过组织学生开展各种有意义有价值的活动，如“废电池的危害、回收和处理”、“残留农药的危害”、“水污染的研究”、“酸雨及其危害的研究”、“酒精对水蚤心率的影响”、“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”、“固体氧珠密封式养鱼”等探究活动，“测测家长的胸围差”、“调查家长的血型”、“为家长设计一份营养午餐”等亲情活动，提高学生对自身价值、生命意义的认识，培养热爱生命的情感，关注社会，关注人生，增强社会责任感。“生物是有生命的物体”，生物教学更应该体现生命的价值。生命的潜能是无限的，在生物教学过程中我们要积极创造条件，去激活、去展示生命的灵动与张扬，促进每个学生创造性地、富有个性地发展。 （2）在生物学知识作为承载的课程中，教师不仅要担负起传授知识的重任，更应让学生去体验、感悟科学家在探索生命历程中，所体现的科学精神。黄晨虹老师在从“学习科学探究”一课谈生命教育在初中生物课程中的渗透中提到：科学探究是人类揭开自然界的奥秘、获取知识的重要途径。在学习科学探究的基本方法这节课上，很多同学有这样的疑问：探究是否就是实验？是否只有在拥有了显微镜等实验器材时，才能进行科学探究？如果拥有了实验器材，是否就能像科学家一样进行探究？带着这样的疑问，让学生来读鹅颈瓶的故事就变得饶有趣味。巴斯德观察到肉汤变质是由于细菌的存在，于是他大胆的猜测细菌来自于空气。为此，他设计了分别盛有肉汤的鹅颈瓶的装置与普通烧瓶的对比，使得实验顺利展开。四年后，鹅颈瓶内的肉汤仍然保持新鲜，则使得“细菌来自空气中”的论述具有说服力。学生跟随着故事中的巴斯德一同观察、思考、猜想，然后初步了解到科学探究一般包括“提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论”这五个步骤。在讲述这个故事的时候，适当介绍巴斯德做这个实验时代的背景知识，可以呈现科学家探索生命世界那份执着和勇气。只有让学生理解了科学家内在的那份探索精神，才能把科学探究的基本方法和步骤，演变成具有探索生命气息的、蕴含科学精神的实验方法指导过程。黄晨虹在“生命的起源”一节的教学中也无形中渗透了很多科学精神：哈佛大学行为生态学家理查德道金斯在自私的基因一书中曾说道：“生命科学之迷人,犹如一个神秘的故事，因为事实上，生物学的内容就是一个神秘的故事。”对于地球四十亿年前生命起源的真相，由于我们无法穿越时空，重演生命的历程，所以这个内容就变得更为神秘，使人向往，也能激起人们探索的欲望。生命的历史未必是循序的，它肯定是难以预料的，而地球上生命的进化是通过一系列意外的偶发事件来实现的。科学家们正为探索地球上何时、何处、以及怎样（这是最重要的）出现第一次生命作出不懈的努力。我们为学生再现科学家探索生命起源过程的艰苦历程、以及他们为了研究生命起源所付出的辛勤工作，可以使学生在前人的基础上获得相关探索科学的方法和原理。在苏科版初中生物八年级下册生命的起源这个内容的教学中，教师就应该为学生展示生命起源的一个个谜团，从而激发他们探索的兴趣，发挥想象力，尝试从自己独特的角度来诠释这些谜团。 （3）在师生互动的教学过程中，教师思考着、尝试着、实践着、反思着更多的关于生命教育的话题，发展着属于自己教育个性的生命教学。如马守兴老师提到的让生命美育进入中学生物教学中来，引用了一段朱永新教授所说的一段话就是要让学生懂得生命至高无上的美的价值，特别是要悦纳自己，善待自己，享受生命成长的快乐，也尊重他人和其他形态的生命。他认为，只有通过这样的教学，我们的学生不管今后遇到怎样的人生挫折，他都不会轻易放弃生命，不管他处于什么样的