辽宁讲座：2012年高考总复习策略.ppt

辽宁省2012年 高考备考复习与课堂教学,河南省濮阳市一高 刘本举 ,我们要探讨的主要内容,新课程考试大纲分析 2011年新课程高考试题分析 高考能力要求与新课程课堂教学 高考试题类型与复习应对策略 新课程教学与教育科研的探讨,教育部考试中心颁发“理科高考生物大纲”-备考复习的依据 高考生物试题-备考复习的导向 目标正确、计划周密、策略对路和方法得当-高效复习的保证 学生的主动参与、学习毅力和行为习惯-复习质量的决定因素,备考复习成功的秘诀,新课程考试大纲分析,体现生物课程属于科学课程的性质。 要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。 要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。,生物科学素养与教学目标的关系如下：,科学素养,科学知识 科学方法 科学技能 科学本质 S-T-S,知识维度,技能维度,情感维度,教学目标,新课程考试大纲分析,新课程考试大纲分析,能力考查目标及要求,对理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合应用能力的考查加以界定 确定观察、实验、调查、假说演绎、建立模型、系统分析等科学方法在能力要求中的地位 生物学能力属于科学过程能力的范畴，一张试卷中只有11道题目，不可能全面考查学生的上述能力，仅涉及科学过程能力（下表）中的某些具体方面：,新课程考试大纲分析,科学方法列入能力考查的范畴,方法,科学研究方法,科学思维方式,应用方法,学习方法,观察法 实验法 调查法 文献法,演绎推理（一般到特殊） 归纳推理（具体到抽象） 类比推理 构建模型,知识应用 技能操作,新课程考试大纲分析,1.考查内容范围 涉及必修课内容和选修课内容 选修内容有选修1和选修3（选做题部分） 2.考查内容要求 高考对学科内容的呈现要求体现知识的科学性、系统性和完整性 强调知识的层次性和相关知识之间的内在联系 重视理论联系实际，关注社会经济、科学技术和生态环境的协调发展,对考生备考复习的要求,形成知识网络 对所学课程内容能够融会贯通、纵横向联系 要尽可能在理解的基础上牢固地掌握必要的基础知识、基本技能 对基础知识、基本技能的复习，一般不要求单纯记忆，要达到迁移运用,对考生备考复习的要求,2.注重实验的复习 不仅仅是考纲要求的学生分组实验，还有教材内容中的科学史实验 实验的方法 实验的推理与分析 实验的设计能力,备考复习的重点 放在系统地掌握课程内容的内在联系上 放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上 即知识、方法和能力是复习重点,对考生备考复习的要求,2010年新课程高考试题分析,理解比记忆更重要，方法比知识更重要。而规律是方法的核心，抓住规律，尤其是命题规律，就可以实现事半功倍、高效复习。,2011年新课程高考试题分析,一、正误判断型选择题较多（平均60%左右） 正误判断型选择题，即试题以判断选项的正误为主。一道题里面综合了多个知识点，各个选项可以是一个问题的几个侧面，也可以是类似的一系列知识点或是关系不密切但有一定共性的知识，可以最大程度地通过一道题覆盖较多的知识点。本来理科综合的考试模式有其不足之处，最主要的不足就是题量很少，很难照顾到试卷知识点的覆盖面，这类题目从一定程度上弥补了上述不足，这是一个发展趋势。,2010、2011年新课程高考试题分析,以实验为背景的题目较多,2010年新课程高考试题分析,三、非选择题中的部分探究和实验分析类试题增多 部分探究类试题：仅选择探究过程中的某个或几个环节设计试题，而非全程探究。 实验分析类试题：仅选择实验的某1个环节，要求考生对实验现象、实验数据、实验操作等作出相应解释。,复习应对策略,根据考试大纲和试题分析，制定相应复习策略 一、如何在课堂教学中培养学生的能力？尤其是实验探究能力。 二、如何在二轮复习中回归课本、升华知识？,高三课堂教学存在的误区：,1.复习课当新课讲枯燥无味 2.罗列知识点，然后以讲例题为主片面复习 3.以教辅资料代替课本，完全按照教辅资料复习以偏概全，浪费时间 4.课本下放给学生，让学生课下看，课堂几乎全部是评讲练习题和试卷舍本逐末,课堂教学与能力培养,理解能力 实验探究能力 获取信息的能力 综合运用能力,理解能力,课例：细胞的多样性和统一性（部分） 这是一个让学生理解和建立 “结构总是和功能相适应”的观点，并利用这个观点解决实际问题的教学素材。 如果仅仅简单介绍各种细胞的形态结构，一带而过，就失去了培养学生能力的一次机会。,细胞形态结构多样性，举例分析，通过问题，引导学生讨论与思考，建立“结构总是与功能相适应”的观点，并能够将这个观点用于分析新问题。,（1）红细胞有哪些形态与结构特点？ -红细胞是两面中部凹陷的圆饼状，其相对表面积与球形比有变化吗？有什么好处？ -红细胞内无线粒体，只进行无氧呼吸，有什么好处？ -无细胞核，有什么好处？ （2）心肌组织的细胞与细胞之间有分枝相连，有什么生理意义？ （3）神经细胞有许多突起，突起又形成许多末梢，有什么意义？ （4）小肠上皮细胞，朝向肠腔的一面，细胞膜形成许多微小突起（微绒毛），有什么生理意义？,细胞的大小：让学生学以致用,你们知道最大的细胞有多大吗？最小的呢？让学生寻找特例，运用“结构特点总是与功能相适应”的观点分析生理意义。 上述问题让学生讨论解决后，还可提出新问题与选修教材联系起来：不管鸟类还是哺乳类，卵细胞的受精作用总是在输卵管的上段完成，有什么生理意义呢？,相关文章：,关于这节课完整的教学设计，在我的论文“细胞膜的结构与功能”教学设计中，该文章发表于生物学教学2005年第7期。,课例2：线粒体,线粒体的功能，是按照课本内容直接告诉学生？让学生思考旁边的问题？还是其他更好的方法？,如何设计教学过程？,教材内容就是以叙述性和结论性的语言以及图示呈现出来的。 怎样才能让学生在学习这些基本知识的同时得到理解能力、分析能力和推理能力的提高呢？ 仅仅告诉学生结论，然后让学生思考并回答旁边的思考题，这样做感觉很单薄，很显然是不能达成教学目标的。 老师们的一般做法,关于线粒体的功能：让学生推断线粒体的功能。,资料： （1）19世纪90年代，德国生物学家在光学显 微镜下观察到动物细胞质中存在一种颗粒状结构，因这种小体呈短线状或颗粒状，故根据形态将其命名为线粒体（mitochondrion），源于希腊字mito：线、chondrion：颗粒） （2）后来的研究发现，线粒体普遍存在于动、植 物细胞中。 （3）植物幼嫩组织和分生组织比衰老组织中多。 （4）肝细胞和心肌细胞较表皮细胞多（如每个肝细胞可达2000个，而一般细胞只有200个左右）。 （5）在同一细胞中分布不均匀。（如常聚集在精子尾基部，原生动物的纤毛基底部，小肠上皮细胞的微绒毛基部等。）,通过探究性问题，推断线粒体的功能。,根据初中所学内容，生命活动所需能量从哪里来？ 有机物在有氧条件下分解被称做细胞的有氧呼吸，线粒体和能量供应有关，由此你能推出线粒体的功能吗？,继续引导学生思考：,有机物氧化是一个很复杂的过程，几十步化学反应组成，有几十种中间产物，这些中间产物是集合在一起反应效率高，还是分散反应快？有个什么样的结构好？膜-双层膜 内部膜面积大些好还是小些好？嵴 反应在常温常压下进行，还需要什么条件保证反应快速高效进行？酶、液态基质。,思考分析 整理原有知识使之系统化 利用原有知识使之转化为推理能力 科学推理 得出结论,该教学过程的特点：,该教学过程以学生参与过程为主线，调动学生自主学习的积积极性，通过自主分析与推理发现和获取知识。把学生获取知识与发展智力紧密结合，既较好地避免了知识传授与能力培养的脱节问题，又避免了学生的死记硬背，提高了学生的兴趣。,欢迎探讨：,相关内容在我的文章“例析高中生物探究性学习的类型”，该文章发表在中学生物学2006年第9期，欢迎老师们提出宝贵意见，欢迎一起探讨，谢谢！,实验探究能力 -深化教材实验，增强探究性,课例：DNA是主要的遗传物质 以其中一个实验为例：噬菌体侵染细菌的实验。,常见教学模式的弊端,常常听一些老师的课，他们往往把这个实验划分为若干步骤，把知识摆弄的支离破碎，然后就命令学生背诵实验步骤，记忆各个步骤的做法和意义，并且死记住实验的结果和结论。尽管分析的头头是道，挖掘的深入浅出，思路严谨，推理严密。可是，这是一个枯燥乏味的过程，孩子们并不买账。即使他们记住了，等到忘记的时候，还能剩下什么？不但兴趣等非智力因素被削弱，而且违背了新课标里面的基本精神：“沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。”,噬菌体侵染细菌的实验,如何培养学生的学习兴趣？ 如何展示实验过程？ 如何提出有探究价值的学生讨论题？ 如何深化实验，从而培养学生的综合分析能力？,实验背景：增强学生的探究兴趣 1969年的诺贝尔生理学和医学奖授予了三位遗传学家，他们是德尔布吕克、卢里亚和赫尔希，以表彰“他们发现了病毒的复制机制和基本结构” 荣誉首先应归功于德尔布吕克，是他把噬菌体的研究从含糊的经验知识变成了一门精确的科学。 德尔布吕克、卢里亚和赫尔希三人为“噬菌体学派”的创始人,在学生感觉津津有味时提出问题：,几年后，噬菌体研究小组已经有多位科学家参与。他们既有分工又有合作，弄清楚了噬菌体侵染细菌的基本过程，以及每个步骤的大致时间： 同学们想一想，这些步骤中哪一步能证明DNA和蛋白质谁是遗传物质？哪一步更容易证明？,演绎推理,研究遇到了难题！,赫尔希和蔡斯遇到了一个难题： 怎样才能观察到噬菌体侵染细菌是侵入的只有DNA？ 而且这就是实验目的。,德尔布吕克解决了这个难题,同位素示踪法，分别让噬菌体的DNA和蛋白质带上放射性同位素，这些作了记号的分子就像带着一个发报机一样，不管走到哪里都可以掌握其行踪。 同学们，新问题就出现了。标记DNA和蛋白质时，分别用什么放射性元素标记？怎么标记？能不能直接标记？可以用含有同位素的培养基培养病毒得到吗？你们可以解决这些问题吗？ 故事是吸引人的，学生在听得入迷的同时很乐意深入思考，这些问题把学生引向研究的深入，使他们的思考既有深度又为下一步的研究思路埋下伏笔,继续思考，一定不要代替学生！,如果同时用不同的同位素分别标记噬菌体的DNA和蛋白质可以吗？为什么？ 什么时候检测？不再做任何处理直接检测可以吗？（必须让细菌和噬菌体外壳分开再检测） 怎样分开？就算是脱离了，怎样分开它们？,让学生预测实验结果,观察到什么现象才能说明侵入细菌的只有噬菌体的DNA？ 可以先让学生预测实验结果，然后再一起分析结果，得出结论。 可提出下列问题： 标记DNA的噬菌体侵染、处理后的结果如何？怎样解释？这个结果能同时说明蛋白质外壳没进入细菌吗？ 标记蛋白质的噬菌体侵染、处理后的结果如何？怎样解释？,关于32P标记的噬菌体侵染细菌实验中的放射性检测问题 （1）仅用32P标记噬菌体的DNA，侵染细菌后搅拌离心，实验结果为离心管下层放射性较强，说明噬菌体的DNA已经进入细菌体内了。而上层的上清液中也有较弱的放射性，应该怎么解释？ （2）仅用35S标记噬菌体外壳，侵染细菌后搅拌离心，实验结果为离心管上层放射性较强，说明噬菌体的蛋白质外壳没有进入细菌体内。而下层沉淀物中也有较弱放射性，应该如何解释？,深化分析，进一步理解实验。,实验的深化，训练学生的对实验结果的反思能力,沉淀物也有放射性，怎样解释？,上清液也有放射性，怎样解释？,德尔布吕克的人格魅力可以影响到了解他的任何人，他热爱科学研究，真诚而毫不保留地分享研究成果，以博大的胸怀善待每一个与之合作的科学家。德尔布吕克和他麾下的一大批科学家们所进行的一系列研究，有力地推动了生物学研究由经典遗传学阶段进入到分子遗传学阶段，而德尔布吕克、卢里亚和赫尔希也因此获得了1969年的诺贝尔生理学和医学奖。 噬菌体研究人员由原先的两三人发展到最盛时期来自37个国内外机构和大学的数百人之多。德尔布吕克严谨的科学态度、献身科学的精神、杰出地组织和团结能力，对分子生物学和分子遗传学的发展产生了巨大的推动作用。德尔布吕克通过噬菌体研究培养了整整一代的分子生物学家，仅是其中后来获得诺贝尔生理学或医学奖的就有一大批，众所周知的沃森也是噬菌体小组成员。 1966年，在德尔布吕克60寿辰之际，加州理工学院出版了一本纪念文集：噬菌体和分子生物学的开端，充分肯定了德尔布吕克在学术组织方面的重大贡献。,因为实验并不是学生亲自动手，仅仅是学生通过思考设计的一个实验方案罢了。尽管我们通过问题设计尽量让学生从一个研究者的角度去思考实验过程，但由于没有亲身实践，仍属于较浅层次的理解与认识。如此，就需要学生深入研究实验过程，寻找导致这种结果的原因。解决上述问题，必须深入思考实验的每个步骤的目的与原因，以及该步骤的注意事项，必须从一个操作者的角度去思考才能有所收获，从而解决问题。,故事结束了，老师们可以评价一下，这节课学生得到了什么？,资料型探究活动在课堂教学中的应用和体会发表在生物学教学2004年11期 ， DNA是主要的遗传物质”一节几个疑难问题解答发表在生物学通报2008年第2期上。 噬菌体侵染细菌的实验”的分析与教学建议发表在生物学通报2010年第9期上。 欢迎一起探讨(我的邮箱：),欢迎探讨:,课例： DNA分子的复制”,传统方法：用计算机模拟DNA复制的微观过程，展示后让学生讨论总结。使教学过程的呈现简单化，不利于学生抽象逻辑思维和创造性思维能力的培养和发展。 复习课：按照课本的内容安排，让学生分析“梅赛尔斯特尔的DNA复制实验”得出结论，与新授课相同的授课会使学生感觉枯燥无味。,科学家提出来的三种模型,全保留复制模型 弥散复制模型 半保留复制模型,梅赛尔斯特尔的DNA复制实验,问题：该实验的第二步结果能否定“全保留复制模型”吗？能否定“弥散复制模型”吗？为什么？ 问题：第三步能否定弥散复制模型吗？为什么？ 问题：如果实验继续进行第四步，让大肠杆菌在14N培养基上再繁殖一代，提取DNA进行CsCl梯度离心，结果会怎样？和第三步结果完全一样吗？,第一步 第二步 第三步,1958年Herbert Taylar用3H标记蚕豆（2N=12）根尖细胞的DNA，通过放射自显影技术证实了真核生物的DNA复制也符合半保留模型。每条染色体含有一条双链DNA，Herbert用3H标记蚕豆根尖细胞的DNA（标记双链），然后让细胞进行有丝分裂.经放射自显影显示实验结果 ： 第一细胞周期的中期，每个染色体的两条染色单体中有几条被标记？ 想一想：你推测的结果能否定全保留复制模型吗？能否定弥散复制模型吗？ 到第二细胞周期的中期，所有染色体都一样吗？每个染色体中有几条染色单体被标记？ 想一想：该结果能否定弥散复制模型吗？ 第二细胞周期结束后，子细胞中的染色体一定有一半（6条）带有标记吗？,染色体标记示意图,请把细胞内的染色体用阴影表示标记情况：,关于这节课详细的教学设计-DNA的复制基于科学史探究的教学设计，发表在生物学教学2008年第3期。,测交实验的教学,一个小问题：到底按照老教材的编排次序先学习减数分裂好，还是按照新教材的次序先学习遗传定律更好？,怎样的学习次序更好？,老教材 减数分裂与受精作用（遗传的细胞基础） 遗传的物质基础（DNA是遗传物质的证据、DNA的结构、复制、基因的表达） 孟德尔定律,新教材 遗传因子的发现 减数分裂与受精作用 基因在染色体上 遗传的物质基础（ DNA是遗传物质的证据、DNA的结构、复制、基因的表达）,“测交实验”的学习目标,三个模块科学方法教育的侧重点不同,分子与细胞领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法的应用。 遗传与进化领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用。 稳态与环境领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用。,大纲版教材：,已知减数分裂中染色体变化规律，设置探究性问题时会导致学生的思维定向。 不符合课程标准的“沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究方法”的教学建议。 在学生的印象中，这不是假说而是事实，那么验证就无足轻重了，这是测交实验在以往教学中不能深入学习的原因之一。,大纲版教材：,知道分离定律的实质，只能按照“了解实验过程分析实验结果得出结论”为主线进行教学。在已知结论的条件下，相关探究性问题无法设计，没有了未知的神秘感，破坏了学生探究的兴趣，导致失去了科学过程的训练，这种缺憾是无法弥补的。 这种教学程序忽视了当时的科学背景，淡化了孟德尔实验设计的巧妙与智慧，不利于学生理解实验的实质和科学价值，在能力培养方面有所欠缺，不利于领悟假说演绎法及其在科学研究中的应用。,课标教材：,按照人类研究和认识遗传现象的科学史次序进行编写。 遗传定律的发现是从性状的遗传规律来推测遗传物质的传递规律，是早期对遗传现象的研究与认识。 后来确定遗传物质在细胞中的位置，则是从细胞观察的角度来直观地认识遗传物质的传递规律。,课标教材：,学习了孟德尔的两个遗传定律和减数分裂的过程，学生对二者的理解是相互孤立的。而“基因在染色体上”正是二者之间的桥梁，学生能够通过基因和染色体的关系，把抽象的遗传因子具体化，从减数分裂的角度理解基因的分离和自由组合定律的实质。,课标教材：,先学习遗传规律，再学习减数分裂，从宏观到微观、从现象到本质，符合学生的认知规律。 有助于学生体验科学的过程与方法，同时展示了科学结论的发展性和可修正性。 从科学方法教育方面，则更有利于培养学生的演绎推理与分析能力，这是课程标准要求学生必须具备的一种科学推理方法。,新教材的编排体系 更符合新课程理念,测交实验的教学,不能达成教学目标的教学过程,第一种：讲解测交实验过程，告诉学生：“测交实验的目的是为了验证一个显性个体是否纯合体”。 第二种：把测交实验过程通过板书结合图解介绍给学生。告诉学生实验的目的、原理以及说明的问题：实验证明了F1的等位基因D与d分离了,“测交实验”的教学建议：,孟德尔经历了：发现问题（实践）建立假说（理论）设计实验验证假说（实践）建立学说（理论）。 假说的提出和对假说的验证是至关重要的两个环节。 预设“测交”教学目标时应充分考虑演绎推理能力的培养与训练，并兼顾科学探究能力的培养。,关于演绎推理,演绎推理是由普通性的前提推出特殊性结论的推理。 演绎推理有三段论、假言推理和选言推理等形式。 假言推理是以假言判断为前提的演绎推理。假言推理分为充分条件假言推理和必要条件假言推理两种。 必要条件假言推理的基本原则是：小前提肯定大前提的后件，结论就要肯定大前提的前件；小前提否定大前提的前件，结论就要否定大前提的后件。,举例：,大前提：只有水肥足，菜才长得好； 小前提：这块地的菜长得好； 结论：所以，这块地水肥足。,演绎推理（肯定式）,演绎推理（否定式）,有时候，只要验证假说的推论，也可以证明假说是否成立,测交实验证明假说的逻辑关系,孟德尔假说、演绎推理、相应推论与测交的关系,测交实验探究性问题设计,孟德尔假说的核心内容是什么？测交实验的目的是什么？ 要验证F1（Dd）的D和d是否分离了，我们能直接看到吗？如何才能知道D、d分离了？ 配子不能直接生长发育并表现出基因所控制的性状，怎么办？ 如何才能得到这种配子？ 实验应该如何设计？,D d,D和d分离了吗？,出现什么结果能证明D和d分离了？,产生配子的种类能说明问题吗？,配子的种类可以观察出来吗？怎样才能知道配子的基因型？,实验预期及分析,提问1：实验会有哪几种可能的结果？ 后代有高茎和矮茎两种表现型，并且比例为1:1（假设成立）。 后代只有一种表现型，全是高茎（假设不成立）。 提问2：如果后代有高茎、矮茎两种表现型，并且比例为1:1，如何由此分析假设是成立的？ 分析过程：后代中高茎：矮茎1:1 F1产生了D:d1:1的两种配子 F1的D和d分离了。,反思：,学生对遗传细胞基础未知的基础上进行探究性学习，有一种未知的神秘感，他们乐于探究。 通过问题提出设计实验结果预期实验逻辑分析几个步骤，引导学生进行基于问题的课堂探究活动，以合作讨论促成知识建构与探究能力的生成。 以问题成功解决的过程体验孟德尔的科学智慧和促成情感态度目标的生成。 在假说分析与实验设计过程中，成功对学生进行了演绎推理训练，并让学生体验到演绎推理的严谨性与科学性。 该教学过程能够较好地促进三维教学目标的生成。,相关内容在我发表的文章中：,1. 生物学通报2011年6期 “测交实验的分析与教学建议”。 2.生物学教学2005年9期 “基因分离定律的探究式教学设计”。 3.生物学教学2006年第2期“例析科学史的教育功能与教育价值” 。 感兴趣的老师可以查阅，欢迎提出宝贵意见。,获取信息的能力,在课堂教学中，经常联系生活实际，利用生物学知识解释现实生活中的问题，就能培养学生学以致用的习惯，培养他们关注科学、技术、社会的意识。使他们具备从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题的能力。,注重与现实生活的联系,人教版高中生物课标教科书增加了一个栏目：“与生活的联系”。 你平时是怎么利用这个栏目的？ 有得老师认为，这都是高考不考的内容，不要去浪费时间了。您怎么认为？,我的教学体会与看法：,学生特别喜欢这个小栏目，因为这和他们的生活密切相关。是很“实用”的知识。 使用得当，可以很好地提高学生的学习兴趣，对于非智力因素的养成非常有效。更重要的是可以提高学生解决信息题的能力。 只要有了兴趣，学习就是高效的，我们必须承认（举例：我的经历）。 这对学生的终身发展（终身学习的习惯养成）有好处（举例：我的经历）。,细胞中的糖类和脂质,必修1-P32-与生活的联系：当人过多摄入脂肪类食物又缺少运动时，就有可能导致肥胖。体内脂肪过多将增加内脏器官尤其是心脏的负担。 必修1-P33-与生活的联系：胆固醇在许多动物性食物中含量丰富。饮食中如果过多地摄入胆固醇，会在血管壁上形成沉积，造成血管堵塞，危及生命。 动脉粥样硬化、高血压、冠心病、心肌梗塞 脑黄金、深海鱼油、各种食用油、食用油与健康 必修1-P30：果糖、麦芽糖、乳糖、维生素D，不要干干巴巴的讲。要与现实生活联系起来。,细胞的衰老、凋亡、癌变,必修1-P122：自由基学说 细胞衰老、SOD、番茄红素、维生素E、美容产品 必修1-P126：致癌因子 黄曲霉素、香烟的焦油含量 亚硝酸盐、亚硝胺、火腿肠等方便食品,课标：面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。 吴非老师在致青年教师一书中，讲述了这么一件事情：常常有老师很得意地说“某家长说他孩子只听我一个人的，其他老师的话都不爱听”；“我不再教那个班了，结果成绩马上就下来了”；其实，这不值得骄傲，相反，应该为自己教学的失败而自责。 一个成功的教师，应该让学生深深地爱上他所教的学科，而不仅仅是喜欢这个教师。让学生一生都保持该学科的兴趣，有学习的激情和终生学习的习惯。,复习课教学与综合运用能力培养,物质跨膜运输的实例,两个实验的比较,漏斗液面能无限上升吗？为什么？如果液面下截断漏斗颈会怎样？,细胞能无限吸水吗？为什么？ 细胞能无限失水吗？,液面上升受哪些因素的影响？,细胞吸水受哪些因素的影响？,促进水分进入漏斗的力量有哪些？,促进水分进入细胞的力量有哪些？,抑制水分进入漏斗的力量有哪些？,抑制水分进入细胞的力量有哪些？,细胞吸水力=渗透压-膨压,问题： 渗透作用实验过程中，液面逐渐上升，其上升速度是不变的吗？上升速度和那些因素有关？尝试在坐标内绘出液柱高度随时间变化的曲线图。 尝试在坐标内绘出细胞在渗透吸水过程中，吸水速率的变化曲线。,更深一步,如果取三个渗透装置甲、乙、丙，如图所示，三个漏斗径的内径相等，并且漏斗内液面高度相同，三个漏斗内蔗糖溶液的浓度也相同，不同的是半透膜的面积和蔗糖溶液的体积，如下表： 尝试在同一个坐标内绘出三个实验装置液面高度和时间的关系曲线。,答案,欢迎探讨：,相关文章“植物对水分的吸收和利用复习课教学设计”发表在生物学教学2008年第8期,课例：细胞分裂 -变换角度复习，使问题的综合性增强，有利于培养学生的综合运用能力。,怎样复习有丝分裂和减数分裂？ 传统的复习方法：按部就班，复习细胞分裂过程；染色体行为变化；染色体数目、DNA数目、染色单体数目等的变化；相关数目变化曲线等。 传统方法的弊端：学生比较熟悉的东西，已经没有任何兴趣。即使有些学生掌握的不好也提不起兴趣来了。,先看一道高考题,【例题】（04年，江苏）在细胞正常分裂的情况下，雄性果蝇精巢中一定含有两个Y染色体的是 A.减数第一次分裂的初级精母细胞 B.有丝分裂中期的精原细胞 C.减数第二次分裂的次级精母细胞 D.有丝分裂后期的精原细胞,以X、Y染色体在细胞不同时期的数目为复习的主线，进行一次基于总结归纳的复习。,含有2个Y染色体的细胞有哪些？ 雄性生物体： 雌性生物体： 含有2个X染色体的细胞有哪些？ 雄性生物体： 雌性生物体： 含有4个X染色体的细胞有哪些？ 雄性生物体： 雌性生物体： 不含有X染色体的细胞有哪些？ 雄性生物体： 雌性生物体： 不含有Y染色体的细胞有哪些？ 雄性生物体： 雌性生物体：,总结归纳后，做类似题目会感觉非常轻松,【练习1】猴的下列各组细胞中，肯定有Y染色体的是 A受精卵和次级精母细胞 B受精卵和初级精母细胞 C初级精母细胞和雄猴的神经元 D精子和雄猴的神经元,如果要深化一步，把减数分裂和染色体变异结合起来，可以继续进行性染色体异常分析。,XXY（XX+Y或X+XY） 原因：（1）卵细胞异常，精子正常； （2）卵细胞正常，精子异常。 XYY（X+YY） 原因：（1）精子异常，卵细胞正常； （2）不可能因为卵细胞异常。因为卵细胞异常只能会导致X染色体数目的异常。 XO（X+O） 原因：（1）卵细胞异常，精子正常； （2）精子异常，卵细胞正常。,【例题2】一个家庭生了一个染色体组型为XXY的儿子，根据下列家庭情况判定染色体变异发生的生殖细胞，下列说法正确的一组是 若母亲色盲，父亲正常，儿子不色盲； 若父亲正常，母亲色盲，儿子色盲； 若父亲色盲，母亲正常，儿子正常。 .精子、卵子、不确定 .卵子、精子、不确定 .精子、不确定、卵子 .卵子、不确定、精子,总结：,提高学生对知识的综合运用能力，应该注重课堂教学过程中知识学习和能力培养的结合，而不是简单的知识回顾。 高三复习课应该注重知识的横向联系，帮助学生形成知识网络，而不能孤立复习知识点。 高三复习还应该让学生养成思考和探究的习惯，而不能背诵和记忆。,高考题实例及其复习应对策略,1.（11年山东卷5 ）.下列关于原核生物和真核生物的叙述，正确的是 A. 原核生物细胞不含线粒体，不能进行有氧呼吸 B.真核生物细胞只进行有丝分裂，原核生物细胞只进行无丝分裂 C.真核生物以DNA为遗传物质，部分原核生物以RNA为遗传物质 D. 真核生物细胞具有细胞膜系统（生物膜系统），有利于细胞代谢有序进行 答案：D,高考题实例及其复习应对策略,2（11天津理综卷）3.下列叙述正确的是 胚胎发育过程中不存在细胞衰老或凋亡的现象 用小鼠不同器官和组织构建的cDNA文库相同 垂体功能受损的幼犬会出现抗寒能力减弱等现象 刺激支配肌肉的神经，引起该肌肉收缩的过程属于反射,高考题实例及其复习应对策略,3（11天津理综卷）1.下列有关酶的叙述正确的是 酶的基本组成单位是氨基酸和脱氧核糖核苷酸 酶通过为反应物供能和降低活化能来提高化学反应速率 在动物细胞培养中，胰蛋白酶可将组织分散成单个细胞 DNA连接酶可连接DNA双链的氢键，使双链延伸 答案：C,回归课本就是阅读课本吗？,回归课本决不是简单地阅读课本，要注意知识的联系与深化，形成网络的同时还要提升能力。 回归课本要注意以下几点： -重读课本，把基本知识点横向联系起来； -把相通、类似的知识点归纳总结起来，达到融会贯通； -复习近年相关的高考试题； -适量进行典型习题精练。 回归课本，总结归纳的方法一般有列表比较法、发散联系法等,应对策略一：加强课本基础知识的横向对比与总结复习，善于总结和归纳。,一定要要注意课本知识的横向联系，把有联系的知识点和共性知识总结归纳出来，既有利于理解和记忆，更能形成知识网络，使知识点不再是孤立的，而是一个整体，更容易达到知识的迁移运用，这才是高考考试大纲对能力较高层次的要求。,例如：关于比例的知识点在高中教材上有很多，现总结如下。,“自由水/结合水”的比值越大，生物新陈代谢速率就越大，反之就小；“结合水/自由水“比值越大，植物的抗旱能力就越强，反之越弱。 观察细胞有丝分裂装片，视野中哪个时期的细胞所占比例越高，该时期在细胞周期中所占比例越大。（细胞周期/后期=视野细胞总数/后期细胞数） 当食物中某种必需氨基酸比例很低时，消化和吸收后氨基酸的总利用率就取决于该种氨基酸的量，为了提高总利用率，要补充该种氨基酸。例如：大米要和豆类同食可以提高氨基酸利用率。 影响植物光合速率的因子中，光合速率取决于某最小因子，该最小因子增大则光合速率增大，而其他因子的变化对光合速率影响不大。 躯体各部分的运动机能在大脑皮层的代表区的面积所占比例，与相应躯体器官的动作复杂程度成正比，所能做的动作越精细，代表区面积就越大。 杂合子Bb连续自交，后代纯合子所占比例越来接近于1。 植物组织培养基中“细胞分裂素/生长素”的比例较大的时候有利于芽的分化，比例较小的时候有利于根的分化。 农田生态系统的能量流动，当能量流向害虫的比例变大时，留在植物体内能量的比例就会减少，即产量就会降低。 细胞体积越大，相对体表面积就越小，物质交换效率就越低。,再如：关于糖代谢的调节，可以把初中部分、高中部分的内容横向联系，总结如下：,糖类的消化，需要的酶有：唾液淀粉酶、胰淀粉酶、肠淀粉酶、胰麦芽糖酶、肠麦芽糖酶；消化的场所有口腔、小肠；吸收的场所是小肠。 糖类的吸收与储存，肝糖原与肌糖原的区别。 剧烈运动产生的乳酸在人体内如何转化和利用？ 糖类在无氧呼吸条件下的产物，在动物、植物体内的区别。特例：甜菜块根和玉米胚的无氧呼吸产生乳酸。 大脑神经细胞所含糖原极少，所以对血糖降低非常敏感，低血糖会引发休克。 糖代谢的调节途径有三个：血糖浓度变化直接刺激胰岛细胞的调节；胰岛素和胰高血糖素相互间的调节；下丘脑通过神经支配胰岛与肾上腺的调节。 糖尿病的三多症状及其原理（与肾脏生理结合起来理解）。 糖类物质转化的影响因素。,原核细胞与真核细胞的区别,课本知识点横向联系与总结归纳，可以让你把基础知识由点连成线，再由线连成知识网络，把知识融会贯通，这样才能触一发而动全身，达到举一反三，触类旁通，真正实现知识的迁移运用。这样的内容很多，比如你还可以总结如下知识点：有关变色的问题（包括实验现象、鉴别培养基等问题）；有关“素”的总结（如细胞内的色素、关于外毒素、抗毒素和类毒素的区别、关于干扰素和白细胞介素的区别、抗生素、维生素、纤维素等）；有关专一性物质（包括酶、载体、受体、转移RNA等）的特点与汇总等等。,新课程课堂教学与教育科研,课堂上，学生探究不起来，怎么办？ -无论老师怎样鼓励和引导，学生总是不参与讨论和展示，怎么办？ -叫起来的学生不愿意回答问题，怎么办？ -您思考过这个问题吗？找到了几个原因？,没有关注学生的生命状态,你总是匆匆忙忙地完成教学任务，总是为了某些问题的教学方法绞尽脑汁。但是您是否注意到，课堂上学生是否学得轻松、学得快乐？ 如果学生总是处于一种紧张和害怕状态，他（她）怎么可能进入探究状态呢？,您发现了吗？,课堂上有的学生站起来就害怕，声音都是颤抖的。 学生拿着书去问老师问题，手是抖的，有时并不热的天气，头上都出汗了。 学生回答问题的时候，手都不知往哪里放！ 遇到这些情况您是怎么处理的？ 您是否思考过这是什么原因造成的？,学生的心声,我一看到老师那严厉的面孔就害怕得要死；我一看到老师那高高在上的架势就憋闷得要死；我一看到老师那尖锐的目光就紧张得要死；我一听到老师把我们当动物一样训斥就难受得要死,探究不起来的非智力因素,学生的自卑或不自信（谁造成的？） 老师高高在上，学生害怕，不敢发表自己的意见。,会造成什么结果？,1.暂时的：课堂自主、合作、探究的学习不能正常进行。 2.将来的：自卑，不善言辞，不能准确表达自己的想法和意愿。 3.丧失独立思考的能力。,您曾经让迟到的孩子站在讲台上听课吗？,您遇到过因迟到被罚站的孩子做鬼脸吗？ 您以为他（她）是故意捣乱吗？,课 堂,尊重、平等、民主、宽松、快乐的课堂如何构建？,要关注学生的生命状态 1.是否注意到学生的学习状态？学生跟得上吗？吃力吗？ 2.问题提出后，是否给学生留下了足够的时间？,提问和评价时，除了答案，你是否注意了学生的其他状态？,学生发言时是不是能够抬起头注视着老师，或者注视着同学，是不是能够从他身上看到一种勇气，一种胆识，一种表现的冲动，甚至一种独特的表现力，一种引人注目、令人嘉许的个人魅力？ 怯懦、自卑、不善言辞、缺乏表现力几乎成了我们的通病，就是等到有一天醒悟过来，我们要去改善自己时，将发现那又何其困难啊！,只有把尊重、平等、真诚、民主渗透到课堂教学的每一个细节中，关注学生的生命状态，才能真正创建和谐、宽松的课堂，学生才能真正拥有有安全感，他们才敢于独立思考、敢于发表自己的观点，才能让学生们真正探究起来，我们才能真正转变学生的学习方式，实现真正注重过程的探究性学习。,师生关系的现状,举例： 1.真实的故事！ 2.迟到/顶书/叼书！ 3.评价（那一节物理课/绿领巾） 造成的结果：学生在一种恐惧状态下学习，头都不敢抬，怎么可能敢于发表自己的见解？老师感叹：探究不起来！,注意上述几个问题有助于建立平等、民主、和谐、快乐的课堂。这样，自然而然地学生就能探究起来，因为他不用担心老师和同学因为他回答错误而嘲笑他，他知道不管说出怎样的观点，其他人都会尊重他的观点和看法。,课堂,尊重、平等、民主、宽松、快乐的课堂如何构建？ 关于民主，李镇西在他的做最好的老师中曾举了一个例子。,教育的内涵,着眼于学生的终身发展，致力于生命化课堂的创造与构建，用尊重与爱、智慧与思想去感染与润泽每一个生命，这才是真正的教育、纯粹的教育。,观察、反思、记录,只有记录才能更好地反思， 而反思又可以促进记录。 只有把经历或观察到得教育事件记录下来才能有所觉悟，才有改进、进步，将来才能更好地进行教育教学活动。,朱永新成功保险公司,参保对象：不限。但尤其欢迎教育界人士，因为教育的成功是中华民族伟大复兴的基石。 投保金额：不限。从数元至数千元任您自选。欢迎万元以上大客户。 保期：10年。 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濮阳市第一高级中学刘本举老师的“课堂感悟”系列文章截止本期就结束了，但我们对课堂的讨论不会停止。从陆续刊发的8篇文章中，我们可以感悟到：课堂并不仅仅是个知识流动、生成的场所，还应是师生共同演绎“生命故事”、展示生命力量的舞台。在课堂上，学生收获的除了知识，还应该有思维的开阔、理想的放飞和生命状态的激扬；教师在“传道授业解惑”的同时，也是在向学生呈现自我的生命状态以及人格智慧 在刘本举老师的8篇文章里，“真诚、真理、真实、平等、尊重、兴趣、探究”等这些关键词构成了他作为一名生物教师用以支撑“生命化课堂”的基座。当前，打造高效课堂、实现有效教学成为众多学校或教师的追求，而我们认为，以观照生命状态的视角来审视课堂，与单纯追求“课堂效率”相比，更是一种理性的回归。,教育科研是教师专业化成长的必经之路，而专业成长要靠自己,首先要有专业发展的愿望。 要有专业发展的行动。 要为自己的专业发展制定一个计划。,余映潮老师：把事业的阳光洒向自己,45岁开始练习普通话。 每天坚持教育写作，从1986年至今余老师每年至少发表50篇文章。 对我自己来说，现在的我相对于“80岁的我”也是年轻的，所以我也要“趁着年轻”多做事。 2007年到2017年10年规划 ：第一，读100本学术著作；第二，读1000篇国家刊物上的教学论文；第三，写100篇长篇