朱成广：人教版教材使用建议(湖北黄石).ppt

,教好“教材”，“用教材”教好 必修教材备课及教学建议,2011年7月 湖北 山东临沂市教科研中心 朱成广 （276001）,普通高中课程标准人教版实验教科书研修,我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。 肖伯纳（Geogre B. Show）,让理念接地气（找到落脚点） 让课堂更给力（找到生长点）,让我们做得更专业,审视、反思课程标准，使其获得真实的教学意义,（一）从“课程标准”入手,高中语文课程标准是保证高中语文教学质量的最低目标，同时又应是对优秀的承诺。课程标准力求明确界定可以预期的学习结果，阐述学习的内容。而这预期的结果应是可观察的，因此，标准也是评价的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。,课程标准是教材编制的依据 课程标准是教学实施的基点： 研究和细化课程标准，针对所用教材确定具体的教学内容和教学活动 选择或设计简便、有效且容易操作的评价方法，准确评价学生的学业水平 课程标准是学生学业评价的标尺,“课程标准”是规划教学内容，进行备课教学的依据,6/14/2019,1.整体把握教材，落实课标要求,(1)教材虽基本沿用以往的架构体系，但整体设计的思想和呈现方式已发生变化。 浓缩教学内容，强化基本素养 用学年实现必修课程的目标，达到高 中阶段的最低要求。 教材板块的变化 由“阅读”和“表达”两块变成“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。 强调四个板块之间的互补和整体性 围绕某一内容，从不同方面形成相互补充，构 成相对完整的统一体。,6/14/2019,() 教材虽是依据课程目标编写的，但在使用中，要注意课程目标在教材中的具体呈现。 教学中既要着眼于教材，又要考虑字总目标在教材中的有机呈现。 教学中既要着眼于完成具体教学任务，又要考虑课标要求的具体落实。 教学中既要着眼于某一篇章的局部目标，又要考虑与整体目标的关系。,课程标准中对课程核心目标的描述共20个字5组10个行为动词 这5组10个动词，集中地描述了高中阶段学生的学习行为，从学习者的角度刻画了高中学生语文活动应该实现的核心目标 高中阶段的核心任务，就是让学生经历这样一系列的语文学习活动，形成语文学习的能力，培养语文学习的习惯，提升学生的语文素养。 不论是必修课还是选修课的教学，都必须在落实这一核心目标的基础上来进行。,通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。,积累整合 能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式 感受鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。,思考领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。 应用拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。,发现创新 注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。,积累 整合,感 受 鉴 赏,思 考 领 悟,应 用 拓 展,发现 创新,基础层,提高层,发展层,语文课程目标示意图,6/14/2019,诗歌教学（必修14）举例 诗歌教学相关单元安排 诗歌教学在必修教材中共有4个单元 1-1（现代诗歌） 情感与意象 2-2（诗经、楚辞、 汉魏六朝诗歌） 风格与表现 3-2 （唐诗） 情境与情趣 4-2 （宋词） 情思与意境,（）整体把握教材，落实课标要求举例,6/14/2019,1-1 情感与意象,鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情,2-2风格与表现,反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣,相关单元导语摘要比较,鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。,反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。,6/14/2019,3-2情境与情趣,4-2情思与意境,在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣；要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。,词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。,6/14/2019,相关单元导语比较结果整理 鉴赏活动涉及的认知活动对象 意境、意象、诗意，思想，情感、情趣，语言，节奏、声律 鉴赏活动涉及的方式 朗读、诵读、吟咏、背诵，领悟，想象、联想，理解、联系 鉴赏活动涉及的相关知识经验 个人经验、文化常识、时代背景、作家作品知识,6/14/2019,感受 鉴赏：诵读吟咏、联想想象、圈点批划，调动 既有积累，特别是个体经验 思考 领悟：查考资料，利用知识，比较归纳，评析 讨论，利用书本知识、教师、同学经验 应用 拓展：再读再思，举一反三，扩展视域，巩固 提高 积累 整合：抄写背诵、归类整理、尝试创作 发现 创新：融于学习过程之中，个人自取,在设计学习方式，落实鉴赏重点过程中， 体现字课程总目标,阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。,古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。,课文教学设计举例 必修1第二单元 古代叙事散文,【指导思想】,6/14/2019,【教学目标】 1.借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章。梳理常见的文言实词、虚词，了解文言句式的意义和用法，欣赏和借鉴古代散文的叙事艺术。 2.学习提要钩玄的读书方法，学会从关键词语入手，把握文章叙事脉络的方法；培养化繁为简，提纲挈领地概括文章的能力。 3.尝试从历史的角度理解古代作品的内容价值，用现代的观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 4. 体会作品中蕴涵的中华民族精神，从中汲取民族智慧，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。,6/14/2019,【教学难点】 分清叙事中的梗概和细节；把握叙述中表现出来的人物的基本观点，以及过程性叙述内容；能够把一个整体区分为几个局部或几个层次，把握住相关部分之间的联系。 【关于课文】 烛之武退秦师选自左传-僖公三十年，记叙公元前630年晋、秦两国围郑，郑大夫烛之武说服秦穆公，使秦国撤兵的事情。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，以保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤军，从而消除了郑国的危机。,6/14/2019,荆轲刺秦王节选自战国策-燕策三，记叙荆轲刺秦王的故事。司马迁撰写史记-刺客列传时，几乎照录全文。战国策用强烈的抒情笔触，写出荆轲的沉雄悲壮，易水送别一段叙述，更是慷慨悲凉，动人心魄。 鸿门宴选自史记-项羽本纪。鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年斗争的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。,6/14/2019,【教学过程】 1.布置预习 让学生提出三篇文章中不能理解的字词和句式，以小组的形式将这些字词归类整理。教师负责提供字词整理样例（古今义、词类活用、名词用作状语、判断句、被动句、宾语前置、定语后置等） 2.分别熟读三篇文章 用一节课时间指导学生阅读，以复述的形式检查阅读效果。,6/14/2019,3.分别以问题探究再读课文 用两节课的时间让学生带着问题再读三篇文章，可以采用小组阅读的形式，在讨论中阅读。 教师可以提出问题，也可以是学生自己提出问题。参考问题设计如下。 烛之武退秦师 郑国面临着怎样一种危急的形势？ 郑伯在危急形势下表现出怎样的心理状态？ 烛之武经过几个回合迫使秦国退兵？ 烛之武的闪光之处究竟在哪里？是勇士，志士还是辩士？,6/14/2019,荆轲刺秦王 1.荆轲为刺秦王提出的条件是什么，你对此是怎样认识的？ 2.荆轲渡易水时的悲壮表现在哪里，怎样看出他是一个壮士？ 3.文中有许多起烘托作用的人物、环境描写，你认为那一处写得最好？ 4.荆轲在刺秦王的整个过程中，给你留下的最深刻的印象是什么？ 5.结合课文考虑，作者认为荆轲失败的根本原因是什么？,6/14/2019,鸿门宴 1.全文围绕“宴”来组织材料，哪些小节集中写了“鸿门宴”？请给本文划分结构层次，并用一个四字短语分别概括各部分的具体情节。 2.本文叙事一波三折，最曲折处、最紧张处在哪里？ 3. 如果以张良为叙事的人物线索，应怎样重新安排故事结构？ 4.文中描写的众多人物中，最能够引起你兴趣的是哪一个人物，为什么？ 5.你对文中的项羽有什么看法？请用文中的内容作论据，说出你的看法。,6/14/2019,4.以人们对项羽的评价带人物形象理解 司马迁的评价 陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ （史记项羽本纪）,6/14/2019,司马迁认为项羽的“自矜功伐”导致了他的悲剧。如果项羽仅此而已，那么，作为“史家之绝唱”的史记是不会把这个失败的历史人物排进“本纪”的行列的。司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的。司马迁对这位失败的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。,6/14/2019,苏轼的评价:“具有君人之度” 杜牧的评价 题乌江亭 胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 兵家用兵:胜败乃兵家常事 王安石的评价:乌江亭 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。 民心向背:民心和形势决定战争胜负,6/14/2019,李清照的评价 夏日绝句 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 节操:人活着就要有骨气,死了也要有英雄气概。 毛泽东的评价 人民解放军占领南京 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。,6/14/2019,5.以语言实践带动对文意的理解 根据文章内容，各用一个四字短语概括下列人物形象的特点。 的项羽 的刘邦 的范增 的张良 的项庄 的樊哙 的项伯 的曹无伤 参考答案刚愎自用 能屈能伸 老谋深算 足智多谋 有勇无谋 临危不惧 敌我不分 罪有应得,6/14/2019,根据鸿门宴的内容，给下面各上联对一句下联。 A.刘邦虚心下问纳佳计 项羽自大轻敌失良机 B.范增献计杀沛公 樊哙闯帐救刘邦 C.刚愎自用，项羽乌江自刎 能屈能伸，刘邦汉中称王 D.机智谏刘邦还军至霸上 勇敢护沛公闯帐救汉王 E.斩白蛇，入五关，高祖广纳贤才，虎添长翼 跨乌骓，御六合，霸王自矜攻伐，龙卧险滩,6/14/2019,6.总结三篇文章的叙事艺术 烛之武退秦师 繁简得当，以对话推动情节。 荆轲刺秦王 以细节丰富叙事内容，以描写烘托气氛。 鸿门宴 一波三折，在对比架构故事脉络。 （有时间还可以总结人物形象。）,6/14/2019,7.课后以写作带阅读感受 烛之武退秦师 以“假如我是烛之武”为题，阐述烛之武成功的原因（主客观）。要求必须用上原文的语句。 荆轲刺秦王 用眉批夹注总评的形式点评这篇文章，评点文字不少于300字。 鸿门宴 参考有关材料，写一篇小随笔，评价历史上的项羽与文学作品中项羽带给你的不同感受。,6/14/2019,整体设计思考： 1.以“文” 带“言”，以阅读文章为重点。 2.以探究为前提，贯穿学生的自主学习。 3.以综合能力培养为目标，落实课程总目标。 4.以单元为学习对象，突出重点，提高效率。 在具体实施时，也可以考虑单元+篇目的设计，有合有分，适应不同学生层次的需要。,课程标准是我们规划教学内容的重要依据，它对语文学习领域的每一方面都提出了具体的目标，它是我们规划教学内容的标准，教材编写者应该根据这些标准去编制教材，教师则应根据这些标准去规划教学内容。 案例：口语交际讨论的教学内容规划 教什么？ 怎么教？ 如何评价？,案例：从课程目标入手规划教学内容,关于口语交际的学习，课程标准提出的目标是： 7增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。 8注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 9学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。,依据课程标准,教材编写：课程目标教材化 朗诵演讲讨论谈话采访五个专题 教学设计： 课程目标、教材内容教学化 1）了解编写者的意图 2）分析教材内容的特点 3）把握“课程目标” 4）确定教学目标 5）策划教学内容 6）设计教学活动 7）选择、开发教学资源,“讨论”的【学习目标】,1认识“讨论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中的意义及作用。 2理解“讨论”这一语文活动中应培养的主要的语文能力 。 3在实践中体会“讨论”的角色任务，练习有效地讨论。 4在合作交流中提升对生活的认识， 促进德能共长。,“讨论”的【教学重点】,“讨论”的意义在于交流、分享信息，达成共识，建构新意，提高认识。（为什么学） 在高中语文教学中，“善于倾听，敏捷应对”是语文学习的重点。（学什么） 能否把握“讨论” 的基本规则，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，有针对性地表达自己地观点，提高合作意识，是“讨论”学习的评价标准。（学得怎样）,“讨论”的【教学思路】,“讨论”的理性认识 “讨论”的策略把握 “讨论”的能力提升 关照学情实际，在原有基础上建构、提升。,“讨论”的【教学内容】,引导思考： 关注“讨论”的意义及作用 阅读教材： 归纳“讨论”的规则，把握“讨论”的策略 观摩讨论情境：练习捕捉重要的信息 讨论演练： 体验“讨论”中的角色，练习有针对性地 表达自己的观点，提高合作意识 评价学习效果：在评价中提高学习效率 要在语文实践中学语文，在讨论中学习讨论。,（二）从课程的角度：语文教学不仅仅 在课堂,课程标准 各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。,从“课程”的角度看待语文教学,就课程构成的因素来看，课程不再只是一本书，而是由教材（包括教科书、作业形式、语文符号、教学资源等）、学生（包括态度、兴趣、能力、个人特质、先前经验、家庭背景等）、教师（包括动机、信念、能力技巧、个人特质、专业训练、家庭背景等）、环境（包括教室、班级人数、硬件设备、多媒体、自然资源、人文景观等）四个方面所组成的一个内容繁多的“生态系统”。,语文学习不仅仅在课堂,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,既然是教课程，就可以重组、整合、开发现有教材，以使教学内容更符合教学的实际需要。 对于“名著导读”梳理探究“等板块，也应该立足课程，进行一番教学论的加工。,（三）从“课程性质”的角度看待语文教学,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。,用人文性加工具性来界定语文的内核，可能不够准确。现在格外强调人文性，更注重人格的培养，创新意识的培养，有它的道理，就是对应试教育的超越嘛。所谓工具性与人文性很难分开，应当是很自然融合一块的。这个问题也不必纠缠，不要抠字眼，千万不能理解为课改就是突出人文性，相对淡化工具性。因为争论太多，概念纠缠混乱，使一些基层学校老师有点六神无主，以为课改是彻底变革，事实上又难于做到。每一个教学环节都生怕没有人文性，这是很滑稽的，人文的东西是自然生成的，甚至不必去强调，它会在里面自然生成，刻意突出，就容易成为表演了。 温儒敏对语文课程改革的几点看法,语文学习是一种技能学习，因为没有一个人能够离开语文而生存，语文是人类生存的工具和武器；语文学习又是一种陶冶性学习，它陶冶性情，洗练心灵，建构情感和精神世界；语文学习也是一种唤醒学习，它唤醒心灵和智慧，唤醒生命成长的觉悟，唤醒主体性、价值感和创造力；语文学习还是一种享受学习，在语文课堂上，诵读体验是一种享受学习，在经典阅读中，与文本形象对话、与文本情感共鸣，更是一种享受学习；语文学习也是一种建构学习，它既能建构文本世界，又能建构自我世界，实现自我完善。从这个意义上说，语文学习是人一生中最基本的一种学习方式，也是人一生中最基本的生存方式。 山东语文学习研究发刊词（曹明海）,语文教学中的两种不良倾向：,片面强调语言形式的训练（形式形式形式），刻意追求语文知识的系统性和完整性的训练，这种训练的目标指向就是应付考试。【泛化】 片面强调语言内容的感悟（内容内容内容），忽视在感悟过程中帮助学生领悟语言表达法则。【窄化】,工具性与人文性的统一，要求我们构建学习母语的两种基本模式：,“形式内容形式”模式（“语言思想语言”）：即在学习一篇课文时，先从形式入手把握内容，再从内容的理解中领悟形式； “内容形式内容”模式（“整体局部整体）：即在学习一篇课文时，先从内容入手把握形式，再运用形式去深入理解内容。,“其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容，惟有语文课，它主要不是学习文本内容，而是文本本身。” 李海林言语教学论,“只有作为文章去学习，理解章句间的法则的时候，才算作语文教材。所应着眼的是生字难句的理解和文章方法的摄取。” 叶圣陶,金圣叹：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书了。”,叶圣陶：“要侧重形式的讨究” “思想、语言、文字，三样其实是一样”“不要抽出而讲之”,朱自清：“思想也就存在于语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用自己原有的语汇等等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”,语文教学的“冰山法则”：,语文教学就是要引导学生透过浮在“水面”上七分之一的“语言文字”而看到隐在“水面”下七分之六的“深层意蕴”，重思考、重感悟、重体验、重创造，引导学生体会“言外之意”、“象外之象”、“韵外之致”、“味外之旨”，引导学生发现语文的内在“美丽”，努力实现接受学习和发现学习的有机统一。,这首先是朱先生的“语文教育观”，他说自己在中学教过五年国文，最感困难的，就是在阅读教学中，“往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等”。在他看来，“只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇，字句，篇章，声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的词汇等等重记下来，一定是相去很远的变形”（文心序）。这就是说，语文教学中，如果“放松了文字”，就不但不能丰富、发展学生的语文能力，而且以学生“固有的词汇”去理解语文的思想，也只是“浮光掠影”，甚至会歪曲、变形。,案例：童志斌雷雨教学镜头,曹明海：教材文本资源与教学内容的确定,语体层：语言组合 语象层：意象、情节等（分文本不同） 语义层：深层意蕴,顾之川：阅读教学三原则,顾之川：阅读教学三原则,顾之川：阅读教学三原则,案例：囚绿记教学设计,阅读理念 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。,（四）从“教材编写”的角度看待语文教学,关注作者、文本、编者、教师和学生的多元主体，实现阅读教学的真正的对话 只强调作者一元主体，会导致追求作者愿意的猜谜式阅读 只强调文本一元主体，会导致死记硬背式阅读 只强调编者一元主体，会导致盲目的教参崇拜 只强调教师一元主体，会导致灌输式教导式阅读 只强调学生一元主体，会导致噪音交汇的阅读,教材体系,文体特点,课程标准,学情分析,每周五节课,不到五个月,教学内容：取、舍、详、略，补充,教学方法：有效、有用,考试大纲,6/14/2019,2.深入钻研教材，明确教学要点,（）了解板块特点 把握“阅读鉴赏”兼顾文体和人文内涵 的特点。 把握“表达交流”兼顾话题和写作实践 的特点。 把握“梳理探究”注重探究能力培养的 特点。 把握“名著导读”注重激发兴趣、培养 习惯、提 高欣赏水平的特点。,1.着眼于全面提升学生的语文素养，正确对 待“梳理探究”板块的教学内容。 昆明翠湖海心亭有一副对联： 有亭翼然，占绿水十分之一； 何时闲了，与明月对影而三。,根据语境，在空格内填写短语。（必修一人教） 荆轲处变不惊，无私无畏，发图见匕刺秦王； 樊哙拥盾闯帐，披肝沥胆。 两位勇士的壮举都成为历史的佳话。,无私无畏 发图见匕 义无反顾 图穷匕见 有勇有谋 披肝沥胆 智勇双全 忠肝义胆,请任选一句，仿写。 仿照例句对烛之武的赞美，在横线处填写两个四字词语，将你对荆轲或樊哙的理解表达完整。 例句：老翁临危受命，入情入理，言利陈害纾国难。 仿写：壮士履险不惊， ， 刺秦王。 壮士拥盾闯帐， ， 化干戈。,2强调积累整合能力在学生语文素养构成中 的重要性，鼓励学生在言语实践活动中， 丰富积累。,根据语境，在空格内填写短语。（必修一人教） 荆轲处变不惊，无私无畏，发图见匕刺秦王； 樊哙拥盾闯帐，披肝沥胆。 两位勇士的壮举都成为历史的佳话。,以教材“梳理探究”中的“对联欣赏”为依据，以“阅读鉴赏”的历史散文为素材，以词语运用为载体，考查学生的综合语用能力。 强调文化的积累、整合 体现了教材使用的整体性、综合性,有勇有谋,化干戈,3着眼于三种能力的培养，吃透教材，灵活 处理教学内容，体现三维目标。 【江西南昌滕王阁】 兴废总关情，看落霞孤鹜，秋水长天， 幸此地湖山无恙； 古今才一瞬，问江上才人，阁中帝子， 比当年风景何如 ？ 滕王初建，阎公重修，王勃登临作赋，格高千古； 胜友云集，高朋满座，雄州俊采星驰，才美一人。 文不加点，谁人腾蛟起凤； 倚马可待，才子绣口锦心。,“名著导读”的教学建议及案例,6/14/2019,（）树立单元意识 明确单元确立的三维教学目标。 明确单元提出的文体教学要求。 明确单元蕴涵的人文教学价值。 明确篇章在单元中的教学定位。 举例： 11现代诗 单元三维目标 知识和能力 用精炼的语言和新颖的意象表达 情意。,6/14/2019,过程和方法： 在反复朗读的基础上鉴赏诗歌，发挥想象，品味语言。 情感态度和价值观： 陶冶性情（感受诗人激昂向上、率性求真、憨实纯朴的情感）。 单元文体要求 新诗。用白话写诗，摆脱古典诗词严整格律的束缚；新诗继承了古典诗词的优良传统，但也更多地接受外来影响，并融化在民族风格中。,6/14/2019,单元人文价值 仰慕伟大领袖毛泽东的胸襟气魄和理想志愿；坚定对美好事物、幸福生活的追求和向往；崇尚感恩、报答的美好情感。 篇目单元定位 沁园春 长沙 新颖的意象；激昂的情怀；在诵读中感悟诗人的情意；陶冶于领袖的气质和风采。,读写综合式单元备课：必修1教学计划表,读写综合式单元备课： 必修1教学计划表,读写综合式单元备课： 必修1教学计划表,读写综合式单元备课： 必修1教学计划表,6/14/2019,3.二度开发教材，重组课程内容,（1）对“阅读鉴赏”的补充开发 目的： 教材有要求，但没有落实；教材提供了内容，但缺乏相应要求。 举例： 语文必修3第一单元，是小说单元，包括林黛玉进贾府祝福老人与海三篇小说。单元的要求是认识小说的共同特点，即人物、情节、环境。,6/14/2019,由于三篇小说涉及古今中外，所以每篇小说都有自己的表现形式和风格特点。为此，三篇小说在共同要素的不同表现上就可以做二次开发。通过比较，让学生既把握小说的共同特点，又认识不同时期和地域小说的风格。这样，既认识了不同风格小说在三个要素上的表现形式，又加深了对本单元的重点，即小说的三个要素的认识。,6/14/2019,（）对“表达交流”的整合开发 目的： 第一，解决写作训练任务重和课时有限之间 的矛盾。 第二，解决写作专题要求较高和学生实际写 作水平参差不齐之间的矛盾。 第三，解决写作专题训练目的相对单一和写 作能力综合显现之间的矛盾。 举例： 必修、必修“表达交流（写作）” 板块的整合开发,6/14/2019,1.写事及其他 2.记人及其他 3.绘景及其他 4.构思及其他 5.创编寓言 6.尝试虚构,第一学段 以写人记事为主 第二学段 在写人记事的基础上尝试虚构,6/14/2019,一 写事及其他,6/14/2019,二 记人及其他,6/14/2019,三 绘景及其他,6/14/2019,四 构思及其他,6/14/2019,五 创编寓言,6/14/2019,六 尝试虚构,6/14/2019,（）对不同板块的重组开发 目的： 阅读内容与写作要求相互契合，落实某一项教学要求。 举例： “阅读鉴赏”和“表达交流”的整合。如必修3“阅读鉴赏”第三单元寡人之于国劝学过秦论师说，可以考虑分别与本册“表达交流”板块的“学习论证”“使用论据”“议论中的记叙”“立论的角度”相互整合。 “整合”可以在前，也可以在后，也可以随时根据需要进行整合。,6/14/2019,（）对新增版块的拓展开发 目的： 新增板块的练习设计从内容到形式都不够丰富，有些练习的针对性和实用性不强， “梳理探究”板块，缺少相应的练习。如必修3“梳理探究”中的“交际中的语言运用”，非常需要有一些来自生活的语言练习；“语文学习的自我评价”又非常需要给学生提供一些自我评价的思路。 “交际中的语言运用”补充练习：,6/14/2019,联系生活实际，调查探究，统计梳理汉语中的称谓词语。并参照示例，填写下表。,6/14/2019,选择1 2个你感兴趣的称谓语（例如“师傅” “小姐” “老板”等），探究在不同时期、不同场合发生的变化。 随着网络的发展，出现了网络语言 （例如 “斑竹”“大虾”等）。找出12个试加以分析。,6/14/2019,“十里不同风，百里不同俗。”地理风俗的差异在禁忌语和委婉语的使用上也有明显的差异。参照示例，试分析下面的禁忌语和委婉语，反应了这个地域的人们怎样的心理。 示例：在湖南，“芹菜”的“芹”与“穷”谐音，因犯忌而改称“富菜”。这里表示了当地的老百姓期望“吉祥”“富裕”的心理。 (1)广东的菜市场里“苦瓜”被称为“凉瓜”。 (2)有的地方过年时给炉子添煤要说“添火”。 (3) 河南、山东一带，过年时煮饺子，不能说“煮破了、煮烂了”，而要说“挣了”。 (4) 猪舌北方称为“口条”，无锡叫“赚头”，温州叫“口赚”，南昌叫“招财”，四川叫“猪招财”，广州叫“猪利”，梅县叫“猪利钱”。,6/14/2019,现代生活中，随着社会生活的多样化，许多特定词语被婉转借用到其他领域，产生了新的意义。例如“红包”，原来指礼钱或奖金，现在还指变相进行贿赂的现款。指出下列词语的现代含义。 (1)井 喷: (2)踢皮球: (3)低 谷: 收集生活中的一些禁忌语，简要说明它们需要避讳的场合。,6/14/2019,下面是一张作文学习自我评价表。请你根据自己班上的实际情况对表内的内容进行修改（至少修改4处），为全班同学设计出一张作文学习自我评价表。,6/14/2019,作文学习自我评价表（语文学习自我评价）,6/14/2019,6/14/2019,6/14/2019,6/14/2019,（5）以文体为线索所做的整合重组 把必修的二十个单元分解成“基础写作”、“实用类”和“文学类”三大部分。基础写作部分与文体对应，可以在阅读欣赏课程进行的同时作为写作课程的基本例文，配套写作知识使用，共有8个单元（含4个文言文单元）；实用类部分有4个单元，可以文理分开使用其中的3个单元；文学类有8个单元，可以按照难度分学期糅进各个学段。有些单元不够平衡，再从选读文本中再找出一些来充实一下。,6/14/2019,人教版教材重组示例,6/14/2019,4.充分利用教材，开发学生资源,（1）教材在“研讨与练习”中有指导学生采 用一定学习方式完成学习任务的练习题，利用这样的练习题，开发学生的学习资源。,6/14/2019,举例： 必修1第三单元记梁任公先生的一次演讲 本文对一次演讲中的梁启超做了精彩生动的描写。请找出这些描写的语句，仿照示例作些旁注，与同学讨论：这些精彩生动的描写表现了梁启超怎样的性格、气质和修养？,记梁任公先生的一次讲演,预习：请大家独立阅读文本，然后根据 老师的要求独立做旁批。 要求：用心体会，融情入文，写出准确的、 富有情味的旁批。 1朗读第三段，交流旁批。 2朗读第四段，评价旁批。 3朗读第七段，介绍旁批。 4朗读第八段，重写旁批。,品文品人，走近梁任公，感受他独特的魅力。,记梁任公先生的一次演讲实录： 师：本文对一次演讲中的梁任公做了精彩生动的描写，请找出这些描写的语句并做旁注。 王林：他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面，他的书法很是秀丽，用浓墨写在宣纸上，很是美观。 认真准备，做事认真，学问好，修养更好。 隋汝杰：打开他的讲稿，眼光向下一扫，然后是他的极简短的开场白：“启超没有什么学问”眼睛向上一翻，轻轻点一下头：“可是也有一点喽！” 学者风范：谦逊而又自负，一开始便抓住听众内心。,公为龙：经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。 不说先生讲演如何精彩而精彩自现。 黄慧：背到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下后，记忆力便又畅通。 真不知他能否敲出整个中国文学史。 王田：他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。 这不是讲演，这是在用心灵接触文学，这是在用生命诠释文学！,小狗包弟点评举例：,（1）以前看见包弟作揖，我就想笑，这几天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗流泪。 王斌：一“笑”一“流泪”，一前一后形成鲜明对比，更加突出了作者无助、痛苦的心情。 （2）即使在“说谎成风”的时期，人对自己也不会讲假话，何况在今天，我不怕大家嘲笑，我要说：我怀念包弟，我想向他表示表示歉意。 刘欣：作者于质朴简洁的语言中，道出自己的心情，毫无保留，毫无掩饰。体现了他坚决、无畏的态度。,用写旁批和交流旁批的方式激发学生的阅读兴趣，发展学生个性化阅读； 提高学生发现、探究、审美的能力； 建立一种新型的阅读模式，帮助学生掌握终生受益的读书方法。 把学生的学习成果作为可利用的教学资源，寻找课堂教学新的生长点，促进学生与文本的对话。,6/14/2019,（2）教材在“阅读鉴赏”的“研讨与练习”中、 在“梳理探究” 的“课外延伸”中、在“名著导读”的“思考与探究”中，都有让学生做探究性学习的问题设计，可以利用这样的练习设计，尝试开发学生的学习资源。 举例： 必修2“名著导读” 家曾经是过去几代青年非常喜欢的畅销书，你能理解前辈读者喜欢这类作品的原因吗？和当今许多流行小说比较，巴金的作品有哪些不同？ 让学生探究家在巴金创作中的地位，比较当代描写家庭婚姻的作家与巴金的区别。,6/14/2019,例如，活用教材“语文学习的自我评价”资源生成活动化训练方案,6/14/2019,示例：独特的获奖感言“语文学习自我评价”探究活动 活动目的：总结语文学习的方式和习惯 点评嘉宾：语文老师 主持人：语文课代表 活动过程： 主持人：光阴似箭，岁月如梭。今天举行“语文学习自我评价”的颁奖典礼，是总结，也是反思，总结进步的经验，反思掉队的教训。不过咱们得稍稍难为一下获奖者，让他们用一句诗词或格言来总结心得供大家分享。 首先有请“学期成就奖”获得者发表感言。 主持人：有请“博古通今奖”获得者发表体会。 主持人：最后有请“伶牙俐齿奖”获得者发表高见。 （罗庄一中苏萍老师提供案例）,6/14/2019,（3）教材在不同板块中有要求学生联系个人生活经历和社会生活实际，来加深对所学内容的理解的练习。 举例： 必修1第一单元大堰河我的保姆 生活中不乏像大堰河这样勤劳善良而又命运悲苦的社会底层劳动者。请你去观察生活，搜集有关素材，写成一首诗或一篇短文。,6/14/2019,利用这个练习，让学生整理生活中观察到的现实人物素材，将这些素材与大堰河作比较，确定最能体现大堰河勤劳善良性格的人物，完成自己的创作。 让学生将收集到的素材先做一次交流，之后再去完成作文。,6/14/2019,（4）教材几乎在每一课的“研讨与练习”中都设计了一道以活动形式出现的让学生独立、或合作完成的练习题目。 举例： 必修1第一单元沁园春 长沙 毛泽东既是一位伟大的政治家又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，并与同学交流心得。 利用这个练习，联系学生以往学过的毛泽东诗词，组织一次读书会，交流阅读感受。在此基础上，教师适当补充资料，使学生对毛泽东诗词和书法的认识得到进一步的提升。,单元备课的流程,教材,学生,教材体系,单元个性,文本个性,学情分析,已有的知识、能力,需要的知识、能力,确定教的内容（学什么）,确定学的活动（怎么学）,规划学的路径（主问题）,明确学理支撑（为什么学）,教 师,课标,案例：模块1-3单元单元备课,单元分析 该单元课文属于对思辨性较强的文章的“思考与领悟” 过程与方法：品人与品文（记叙散文） 篇目： 纪念刘和珍君 小狗包弟 记梁任公先生的一次演讲,1、整体把握教材，进行课程基本结构、脉络的分析，进而把握本单元的课程设置意图。 2、分类研究文本，进行文本共性的研究与分析，从而确定本单元学习的重点目标。 3、调查学情，对学生知识结构、基本能力的调查与分析，以增强学习的针对性。 4、围绕着“学什么、怎么学和为什么学”进行问题预设。 5、课型设计始终围绕单元重点目标，使学习形成一个系统的工程，进而形成能力的螺旋式提升。,分析研究单元教学的内容,单元教学设计的流程,进入单元教学实践,确定单元课程的目标,进行单元教学总结,进行单元教学设计,单元教学设计就是整体把握单元教学内容的理念下，从本单元的角度出发，根据学习本单元中不同知识目标的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过五课时的学习，让学生完成写人记事散文单元的完整的知识学习。,对单元教学设计的目标达成预期,单元教学课型设计说明,第一课时：单元目标引领课总领、唤醒、起步 第二课时：单元目标实践课纪念刘和珍君 第三课时：单元目标实践课小狗包弟 第四课时：单元目标实践课记梁任公先生的一次演讲 第五课时：单元能力建构课总结、巩固、提高,第一课时 单元教学引领课 （临沂四中 王建芹）,一、引领学生明确单元学习目标 1、从文本出发，掌握写人记事类散文的一般方法，明确写人记事类散文中人与事的关系，在事中表现人，人在事中凸显品格。 2、通过研读文本，学习作者记事写人的方法技巧。 3、从触动心灵的角度，体会作者融入到字里行间的真挚感情和深刻的感悟，从而帮助我们增长见闻，明辨是非、领悟时代精神和人生意义。,二、引领学生借旧知学习新知 导入：请同学们用自己的旧知唤醒新知，运用已有的能力来学习新的文本， 1、回顾初中所学的写人记事类散文篇目。 2、回顾这类文章写作的方法和技巧。 3、介绍你阅读写人记事类散文的成功方法 附：1、魏巍我的老师、鲁迅从百草园到三味书屋、都德最后一刻,2、阅读写人记事类散文的成功方法预设 第一步：读懂情节。写人记事类记叙文主要是通过故事情节来展示人物性格、表达中心思想的。因此读懂故事情节是读懂一篇文章的基础。时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果是记叙文的六要素，了解这六要素有助于整体把握全文。找准文章的线索，对读懂故事情节有很大的帮助。 第二步：分析人物。刻画人物形象是此类文章反映社会生活的重要手段，所以分析文中的人物形象是阅读文章的重点。分析人物形象，要能够归纳人物特点分析评价人物，体会人物特点对中心主旨的作用，还要能够比较相似人物的异同。,第三步：感受环境。记叙文中对环境的描写也占有一定的分量。注意对环境描写的分析同样有助于对文章的理解。人物的活动离不开一定的自然环境和社会环境，不应该忘记借助环境来品味文章品味特殊环境下的人物品味环境对刻画人物的作用。 第四步：领会主题。一般一篇文章都会有一个鲜明的主题，领会文章的主题是我们阅读文章的一个重要目的。把握了文章主题之后，才能正确把握文章的思想感情，才能感悟出许多生活的道理来。,三、引领学生揣摩并预想作者所写的内容和要表达的感情倾向 1、出示问题：请同学们读三篇文章的题目，揣摩并预想作者所写的内容和要表达的感情倾向。 2、展示学生揣摩并预想的结果（略） 四、引领学生整体把握本单元的所写的内容与情感基调 1、运用你自己成功有效的阅读方法速读课文，初步了解文本所写的内容和要表达的感情倾向。 2、展示学生初步阅读的成果。,附预设信息：纪念刘和珍君 1、写作对象为人：刘和珍 2、记的事：定莽原反抗反动校长杨荫榆黯然至于泣下向政府请愿 3、抒的情：悲与愤 小狗包弟 1、写作对象：小狗包弟 2、记的事：艺术家和狗的故事小狗包弟的来历小狗包弟与家人的关系红卫兵抄家、捉杀小狗小狗之死的伤痛 3、抒的情：忏悔与歉意 记梁任公先生的一次演讲 1、写作对象为人：梁任公先生 2、记的事：一次演讲 3、抒的情：崇敬与赞美,五、引领初步学生走进文本 1、作者写文章皆是因情而文、因情生文即文由情生，而我们阅读和鉴赏文本是披文入情。希望同学们用抓主旨的方法阅读文本，品味作者动情之由，找到触动你心灵的精彩之处进行揣摩品味。 2、学生初步作者进行心灵的对话，进入自主学习。 六、总结：学习此类文章的的一般规律，形成习惯。 1、学习作者因情生文的方法技巧 2、我们作为读者鉴赏者要掌握披文入情方法,第二课时：单元目标实践课：记念刘和珍君 （临沂四中 侯雪芹）,学习目标 1、理清文章思路，把握作者的思想感情。 2、理解、鉴赏文章关键语句的深刻含义。 3、学习文章叙事写人的技巧。 4、学习爱国青年学生高度的社会责任感和勇敢精神，感受鲁迅刚正的性格和嫉恶如仇的精神。 教学重点 1、品析文章关键语句的深刻含义。 2、作者贯穿全文的思想感情。 学习过程（略）,第三课时：单元目标实践课：小狗包弟 （临沂四中 刘浩元）,教学目标： 、把握散文的内容情感，掌握通过文眼了解文章内容主旨的方法。 、理解作者强烈的思想感情，感悟作者敢于讲真话、敢于解剖自己的精神。 、学习借鉴文章的写法。 教学过程（略）,第四课时：单元目标实践课：记梁任公先生的一次演讲 （临沂四中 臧游燕）,教学目标： 学习通过叙事来表现人物性情，并在记叙中加入自己的评论和感受的写法。 引导学生学习细节描写及侧面烘托的人物写作方法。 学习梁任公的治学风格，感受作者对师长的敬爱之情。 教学过程（略）,第五课时：单元目标能力构建课 （临沂四中 李晓）,一、出示目标 内容目标：巩固学生从本单元中所学到的阅读理解的方法； 方法目标：让学生分别掌握从读和写的两个角度理解文章的模式。 能力目标：帮助学生构建出写人记事类文章阅读的思维模式； 情感目标：陶冶学生情操。,二、导入 通过本单元的学习，我们仿佛看到了始终微笑着、态度很温和的刘和珍游行在请愿的队伍中，这个渴求真理、富有爱国热情的青年学生却惨遭反动政府的屠杀；我们同情小狗包弟的遭遇，我们更钦佩巴金先生勇于自我解剖、敢于说真话的可贵品质；我们真想倾听梁任公先生的精彩演讲，一睹伟大学者的风采。 这节课，就让我们在对课文内容回顾的过程中，做系统的梳理，总结出写人记事类文章的阅读方法，构建出自己理解此类文章的思维模式，提升自己的阅读能力。,三、教学过程 （一）梳理归纳 （根据学习的思路，从读者阅读的角度来巩固知识） 1、回顾所学的写人记事的文章，作者是怎么写人？怎么记事的？ 答案预设：写人：运用肖像、语言、动作、心理描写等 记事：通过典型事件，如纪念刘和珍君 通过一段经历，如小狗包弟记梁任公先生的一次演讲 通过通过一件往事，如风筝,2、写人记事的文章，我们总结出了两方面的相关知识，那么，我们能不能说，作者单纯是为了表现人、记叙事呢？那作者写人、记事是为了什么呢？ 答案预设：文中的人和事都是作者，也就是“我”借以表达情感的载体