教学设计的理论与方法09-10che.ppt

第章 教学设计的 理论与方法,Outline,4.1 教学设计概述 4.2 基于课堂教学的教学过程设计 4.3 基于自主学习的教学过程设计,学习目标,1.了解教学设计的定义、层次和信息化教学设计的特点。 2.掌握教学设计的一般过程及关键环节。 3.初步学会两种教学过程设计的实践操作，能够运用教学设计方法设计一节信息技术与课程整合的课。,4.1 教学设计概述,4.1 教学设计的定义 4.2 教学设计的层次 4.3 教学过程设计的分类 4.4 信息化教学设计,教学设计（Instructional Design) 是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程；,4.1.1 教学设计的定义,4.1.2 教学设计的层次,教学 过程 设计 层次,教学系统 设计层次,教学产品 设计层次,社会需求,（学习目标）,培养目标,课程方案,教学资源,评 价,教学目标,教学内容,教学对象,目标体系,评 价,（学习内容）,（学习主体）,（问题/项目）,目标体系,教学策略,教学媒体,教学实践,评 价,产品目标,分析设计,开发生产,集成试用,评 价,（问题/项目）,（学习策略）,（学习资源）,（学习活动）,4.1.3 教学过程设计的分类,1.基于课堂教学的教学过程设计 强调教学目标的实现，教师在进行教学设计时，要围绕着教学目标而展开。 适用于接受教学模式，也适用于问题解决教学模式和探究发现教学模式。 2.基于自主学习的教学过程设计 关注如何促进学习者对知识的理解和解决问题能力的提高。 通常采用任务驱动方式，通过创设学习情境、提供学习资源和选择适当的学习策略，充分调动学习者的主动性、创造性，从而达到问题的解决。,在信息化环境中所进行的教学设计。 学习者的主体作用 通过自主学习基于资源的、基于协作（合作）的、基于研究（探究）的、基于问题的学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个要素，为学习者提供良好的信息化条件，促进教学过程和教学效果的优化。,4.1.4 信息化教学设计的特点(自学）,教学设计成果的评价,总结性评价,形成性评价,学 习 需 求 分 析,学习 内容 分析,学习 者 分析,学 习 目 标 的 阐 明,教 学 策 略 的 制 定,教 学 媒 体 的 选 择 和 运 用,修改,教学设计过程的一般模式,教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。 1、教学内容的分类 认知学习 动作技能学习 情感学习,4.2.1 教学内容的分析,加涅,认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。 加涅的认知学习结果分类。 言语信息 智力技能 认知策略,认知学习类,动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。 动作技能虽然是外显的反应，但它受着内部心理过程的控制。 一项动作技能可分解为若干项从属的基本动作技能。动作技能学习内容的分析，不仅要剖析实现教学目标所需掌握的各项基本技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些技能所需掌握的相应知识。,动作技能学习类,情感是学习者对于事物的看法和采取的行为. 态度类 通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度中包含了认知成分、情感成分和行为成分。 品德类 个人依据一定的社会道德行为准则行动时，表现出来的某些稳定的特性。品德由道德观念、道德情感和道德行为3部分构成。,情感学习类,也称为教学任务分析，它的目的是揭示教学目标规定的、且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。 常用的分析方法： 信息加工分析法 层级分析法 归类分析法 图解分析法,2、教学内容的分析,1、教学对象的一般特征 教学对象的一般特征指影响学习者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。 年龄特征 指学习者在一定年龄阶段所表现出来的典型的、本质的心理特征，是选择教与学策略的重要依据。 个性差异 也称为人格，它是一个人心理特征的总和。这些特征决定着人的外显行为和内隐行为，从而使他（她）与别人的行为有稳定的区别。 对学习有重大影响的个性特征有：动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等。,4.2.2 教学对象的分析,2、教学对象的初始能力 指教学对象从事特定学科内容的学习时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关教学内容的认识与态度。 对预备技能的测试 对目标技能的测试 了解学习者的态度,教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。 1、教学目标的分类 根据教学内容的不同类型，完整的教学目标也应分为三大类：认知类教学目标，动作技能类教学目标和情感类教学目标。,4.2.3 教学目标的编写,2、教学目标的编写 教学目标表示学习者通过教学活动以后他的行为和能力的变化，应使用可以观察或测量的行为术语来描述。 教学目标的基本要素 对象A（audience），教学对象，即学习者； 行为B（behavior），通过学习以后，学习者能够做什么； 条件C（condition），上述行为是在什么条件下产生的； 标准D（degree），评定上述行为是否合格的最低衡量依据。,教学目标的编写方法 对象的表述 行为的表述 条件的表述 标准的表述 内外结合的表述 行为目标虽然避免了用传统方法表述教学目的时的含糊性，但本身也有局限性：它只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。因而可能引导人们只注意学习者外在的行为变化而忽视其内在的能力和情感的变化。因此，有时需用内外结合的表述方法编写教学目标。,如何确定教学目标呢？,根据教材内容和学生的实际情况确定教学目标。 例如，翦伯赞的内蒙访古 旧教材安排在高中第三册第二单元。这个单元的重点是要求学生掌握夹叙夹议的方法，这就可以作为我们的教学目标。 而新教材则把概括要点，提取精要作为教学目标了。 教学目标的多样性，在实施教学活动之前，首先要确定好以哪一个目标作为重点，做好教学过程的设计安排（以内蒙访古为例） 能力目标确定为掌握夹叙夹议的记叙方法； 知识目标为把丰富的历史知识和旅游中的所见所闻自然地融为一体； 思想目标是领会全文洋溢着的爱国主义精神和珍视民族团结的感情。,新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来表述 。把课程标准中的“内容标准”和“活动建议”细化为具体的可操作的课堂教学目标,1、设置模块教学计划的学习目标 应把握两点： 新课标规定了五个方面的学习目标，五个方面的学习目标，是相互联系的整体，其中，在“运动技能”、“身体健康”学习过程中，要密切关注“运动参与”、“心理健康”和“社会适应”方面目标的达成。 学习目标设置和陈述的过程，应注意结果性目标与体验性目标相结合。,结果性目标(行为目标）是清楚阐明学生做什么，达到什么程度，主要是在“运动技能”、“身体健康”学习程度方面的体现。,“运动技能”方面 具体目标的描述,高中13年级（水平五）,体验性目标（表现性目标）是指明学生在什么情景下做，做什么事，完成什么任务，产生什么心理感受、体验等，主要在“运动参与”、“心理健康”、“社会适应”学习方面的体现。,“社会适应”方面 具体目标的描述,高中13年级（水平五）,叙写目标的三种“版本”： 1、完整版 2、简洁版 3、压缩版,一、知识与技能 1. 2. 二、过程与方法 1. 2. 三、情感态度与价值观 1.,一、知识目标 1. 2. 二、技能目标 1. 2. 三、情感目标 1.,1. 2. 3. 4.,课堂学习目标案例（1） 课的内容:变速跑(水平五),运动参与 大部分同学能够主动自觉参与体育锻炼，形成良好的锻炼习惯。 运动技能 80%的同学能完成各种变速跑的练习，培养学生正确的跑步方法，发展学生的协调、灵活、柔韧等素质。 身体健康 通过变速跑的学习，发展学生的灵活应变能力，反应能力，提高运动的速度、心肺功能，。 心理健康 在教师的引导下，愉快地进行学习，愉悦身心，充分地展现自我，敢于表现自己，陶冶情操，使身心得到和谐发展。 社会适应目标 通过集体学习，互相观察与讨论，增进友谊，增强群体意识，培养学生参与运动的兴趣和锻炼习惯以及良好的合作精神和创新意识，学会学习的方法，为今后的学习、生活和工作打下良好的基础。,课堂学习目标案例（2） 课的内容:变速跑(水平五),1、运动参与目标：自觉参与体育活动，能评价体育锻炼效果。 2、运动技能目标：80%以上学生基本掌握弯道快速跑技术。 3、身体健康目标：发展体能，养成经常体育锻炼的习惯。 4、心理健康目标：保持愉悦的心情参与运动。 5、社会适应目标：具有良好的合作精神。,课堂学习目标案例（3） 课的内容:变速跑(水平五),1、知道变速跑是提高跑的能力的一种方法,以及变速跑在步幅、频率节奏变化的技术特点。 2、基本掌握变速跑不同节奏变化下的步幅和频率的动作要领，根据自己体能水平选择并完成23种变速跑的练习。 3、通过体验多种变速跑的练习,与同伴交流自己变速跑学练过程中的感受，并能对同伴变速跑的特点作出简单评价。,课堂学习目标案例（4） 课的内容:快速跑(水平五),1、较好地掌握快速跑的疾跑与途中跑衔接的动作方法，体验掌握动作方法后的成功愉悦感受。 2、选择适合提高自己肌肉力量的23种练习。 3、通过小组接力赛，培养默契的意识和行为。,课堂学习目标案例（5） 课的内容:篮球变向运球(水平五),1、完成24种行进间绕障碍物运球的练习方法，提高变向运球的动作质量。 2、学会并掌握23种发展灵敏素质和腰复肌肉力量的练习方法。 3、通过运球接力比赛，充分展现自己变向运球的能力，体验成功与合作精神。,教学策略是在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式，以及教学媒体（资源）的总体考虑。,4.2.4 教学策略的选择,教学方法是为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学相互作用活动的总体考虑与实施。 教学方法的分类 教学方法的选择 教学方法的优化组合,1、教学方法,教学组织形式是指在教学过程中，师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 班级授课 个别化学习 小组协作学习,2、教学组织形式,选择教学媒体的依据 选择教学媒体的方法 确定教学媒体的使用目标 选择教学媒体的类型 确定教学媒体的内容 教学媒体的使用 教学媒体使用的方式 教学媒体出示的最佳时机,4.2.4 教学媒体（资源）的选择,类型 归纳型 演绎型 发现型 练习型 示范型 控制型,4.2.5 课堂教学过程结构的设计,在认真分析各知识点学习目标、教学内容以及教学对象特点的基础上，依据所定教学策略选取最合适的基本类型。然后把它们按照每节（课）的知识结构优化组合起来，形成不同的教学流程，如归纳演绎型、演绎发现型、示范练习型等。这样，经过教学设计的课堂教学过程是科学的、优化的，而且是丰富多彩的、生动活泼的，每节课都将会取得好的效果。,课堂教学过程结构的优化组合,课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号： 填写教学内容和教师的活动内容； 填写媒体的类型和媒体的内容要点； 填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容； 填写教师进行逻辑判断的内容； 为课堂教学过程开始和结束的符号。,课堂教学设计表,4.2.6 课堂教学设计表的填写,教学评价是教学设计的组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。 教学评价种类： 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 在基于课堂教学的教学过程设计中，教学评价分为课堂教学评价和教学效果评价两部分。,4.2.6 教学效果评价,诊断性评价、形成性评价和总结性评价,诊断性评价（前置评价） 某项教学活动开始之前 “诊断” 验明缺陷和问题 对各种优点和特殊才能禀赋的识别。 目的 设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案。,诊断性评价、形成性评价和总结性评价,形成性评价 某项教学活动的过程中 目的：为修改该方案收集有力的证据。 总结性评价 （后置评价 ） 在教学活动告一段落是为把握活动最终效果而进行的评价。 目的 ：检验学生的学业是否达到了各科教学目标的要求 。,诊断性评价、形成性评价和总结性评价,三、基于自主学习的教学过程设计,基于自主学习的教学过程设计一般适用于任务驱动式或问题解决式的学习。,（一）基于自主学习的教学过程设计的模式,学习活动,学习 目标,学习资源,学习策略,问题项目,学习主体,学习 内容,学习 评价,学习需求分析 （单元学习任务）,问,题,的,解,决,社会环境,策略设计,教学分析,教学过程设计可以化简为三大部分： 问题的提出（教学分析）包括学习目标分析、学习内容分析和学习主体分析，最终提出要求学习者解决的“问题”或“项目”。 问题的解决（策略设计）包括学习策略、学习资源和学习活动结构的设计，以及学习过程的具体实施。 学习评价包括教师为学习者提供的信息化作品（电子作品）范例和评价量规，并据此对学习者在学习过程中的表现和学习结果对照学习目标进行评价。,（4）学习评价处于模式的中心，它是随时进行的。同样反馈修正也是随时进行的。 （5）基于自主学习的教学过程设计与实施完全处于真实的社会环境之中，着重培养学习者解决实际问题的能力。,学习目标的分析 依据知识单元学习任务而确定学习目标的。它反映了通过该单元的学习后，学习者应该掌握的基本知识、基本技能，以及情感的变化和解决问题能力的提高。 学习目标的表述不是基于知识点，而是基于知识单元，因此具有整体性的特点。 学习目标的表述仍然采用内外结合的方式，但在描述外在行为变化的同时，要更加注意内在情感的变化和能力的形成。通常采用较宽泛的行为动词（如了解、掌握、学会、树立）来描述，具有一定的弹性。,（二）要素分析,学习内容的分析 学习内容的分析仍然采用基于课堂教学的教学过程设计中的程序和方法。 在此，要对学习内容和类型（陈述性知识、程序型知识、策略性知识）更仔细地划分，以便在设计学习策略时更有针对性。,陈述性知识 说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。 程序性知识 一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题。 策略性知识 关于“如何学习、如何思维”（How to study / How to think）的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识,学习主体的分析 在自主学习过程中，有一个重要的因素，就是学习者的信息素养。 信息素养包括关于信息和信息技术的基本知识和基本技能，运用信息技术进行学习、合作、交流和解决问题的能力，以及信息的意识和社会伦理道德问题。 深入了解、分析学习者的信息素养状况，对采用相应的学习策略和设计学习活动过程结构有重要的意义。,问题/项目的设计 是自主学习的教学过程设计的核心。在认真分析学习目标、学习内容、学习主体的基础上，提出为达到学习目标需要解决的关键问题（也可以是一个研究项目）。这个问题的解决过程，就是完成该知识单元学习的过程。 所设计的问题不应是简单的、轻而易举可以找到答案的，而应该有一定的难度、涵盖了该知识单元的学习任务并和现实生活有着密切联系的、需要学习者付出努力才能找到解决方法的实际问题（或研究项目）。,学习情境的创设 自主学习一般是在真实的环境下进行的，因此学习情境的创设是其必要条件。学习情境创设的目的是为学习者提供解决问题的尽可能真实的背景，使得教科书上的知识内容转化为现实的情境，有利于学习者的学习和探索。 学习模式的选择。 陈述性知识资源型学习模式； 程序性知识探究型学习模式； 策略性知识研究型学习模式。 学习方法的选择 教练式、支架式、启发式、探究式、讨论式、协同式、学徒式、抛锚式、角色扮演式、随机进入式等等。 在选择时，需要考虑主客观条件,学习策略的设计,探究性学习 亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验、探究性学习。 研究性学习 国家教育部2000年1月颁布的全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中综合实践活动板块的一项内容。 它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。 研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中。,探究 Vs 研究,学习资源的设计 学习资源是指支持学习者进行自主学习的各种必要条件。 在基于自主学习的教学过程设计中，学习资源主要包括文字、图形、视频、音频等各种形态的信息资源。既包括通过互联网和局域网，以及多媒体计算机得到的信息资源，也包括通过其他媒体（如电视、广播、录像、录音、投影、幻灯等）得到的信息资源，还包括从传统媒体（如教科书、印刷品、模型、实物等）得到的信息资源。同时还包括得到上述资源的工具、软件、设施、材料、网站、社会文化机构等。,学习活动的设计 学习活动的设计是基于自主学习的教学过程设计的关键。 根据需要解决的问题（或项目），在学习策略和学习资源设计的基础