班级小组自主管理.doc

班级小组自主管理初探 阳城四中 张军如何最大限度地发挥学生的主观自我管理能动性，如何挖掘学生内在潜力以更好的适应素质教育的要求，结合横水中学班级小组自我管理模式和我校的实际，我谈以下几点：一、什么是“班级小组管理”班级小组管理是指班主任多方面对全班学生进行考察的基础上，根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。二、构建班级小组管理机制1、构建小组班主任可根据学生的特点，在不同年级，采用不同的组建方法。刚开始，班主任可在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个同质组（男女比例要适中），以便于进行竞赛。一个小组以4-6人为宜，班主任还应为各小组指定组长，安排好各项工作。中期，班主任可只指定组长，其他成员自由组合，但原则和初期一样，如分得不均，可让各组长自行协商，或班主任适当调整。进入良性循环后，班主任可以完全放手，让学生自由组合，自选组长（班主任要严格把关），这是为了让学生有更多机会参与到小组活动中来，每小组可安排4-6人。小组成立后，便可让各小组确定本组名称，我们可以从那些组名和小组格言中感觉到的孩子的成长。2、构建小组评比量化制度为促进各小组的学习积极性和管理积极性。班级小组管理以量化方式为主。为此，班主任与全班学生一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。可采用“贴星”或加分等方法：在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加分，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减分；在纪律方面，也同样采用“加分”和“减分”的方法，迟到一次扣多少，而为班级做了好事加多少分一周一小计，一个月统计一大次，或一个学期统计两大次。小组实行捆绑式考核，一荣俱荣，一损俱损。班主任可根据与全班同学商定的细则，制定评比表，并打印张贴在教师恰当的位置。3、小组轮流值日从传统的班级管理方法来看，我们不难发现有许多弊端。一是重知识，轻能力。在选拔班干部时，班主任考虑更多的是学生的学习成绩是否名列前茅，是否听老师的话，很少兼顾其工作的强弱。二是重形式，轻利用。许多班干部名义上是“干部”，实际上对班级工作熟视无睹，概不负责，像班长的作用仅仅是上课喊起立坐下，其他委员也是一样，一学期下来根本无事可做，可谓是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。三是重世袭，轻发现。某一学生一旦被选拔为班干部，就意味着此学生将有五六年甚至九年的任责期，而其他学生似乎就不是当班干部的料子，也没有多大能耐，即使有所发现也是轻描淡写，最终还是走向被埋没的下场，使许多学生陷入“英雄无用武之地”的困境等等。如此管理班级根本是与当推行的素质教育相背道而驰的。所以，要形成“班主任值日小组各小组学生”的班级管理模式，即每个小组都轮流值日管理班级日常工作。具体方法：小组内根据每个学生的能力、兴趣、特长，分别担任风纪、卫生（卫生打扫、室内外、个人卫生检查值日情况等）、学习（检查早读、上课回答问题、完成作业速度和质量、测试与默写的情况）、体育（检查广播操、眼保健操、大课间活动等）等班级管理的工作（也就是和学生一起商定的评比表的内容），组长全面负责班级。每个小组管理班级为一星期，在班主任的引导下，负责班级学生的学习、生活管理，根据学生和班级的计划要求安排各种活动，并评估每天的日常行为（填写班级日志）。在当职的一周中，不参与评比，记录好一周班级各方面的情况，或提出管理班级工作的金点子。这样在展示小组学生的才干的同时也培养了学生的合作能力，提高了学生的自我管理水平，享受到主人翁的满足感。4、构建小组评比激励机制既然有了详细的量化评比细则，就应该有相应的激励机制，这样才能确实评比的有效性，长期性，激发学生争当先进的积极性。在教室两侧、后方的空地开辟了小组合作的表格，小组的考核根据学习成绩、纪律、卫生几大块，每一小组都能及时了解自己小组的表现情况，依据小组整体的表现对小组加减分，一周一小结，一月一次大总结，指出优点和不足，评选出最佳小组、最佳组长，学期结束将其成绩计入评优活动中。我的一般做法是，每周一小评，进行口头表扬或适当提醒，或是小奖励一次。每月或每半个学期总结一次，对获得前三名的小组进行“大奖励”一次，如优先评三好模范等，而对于表现不佳的小组，而要布置为班级做一两件好事，或是多完成一两项作业等。这样奖罚分明，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非。三、实施班级小组管理模式应有的成效1、提高了竞争意识，激发了学生的进取心。个人间、小组间全方位的竞赛，使得学生在学校生活中始终处于一种竞争的环境中。比一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。这种竞争的氛围极大地促进了学习成绩的全面提高。2、加强了合作意识，增强了班级体的凝聚力要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。一是增强了同学之间的团结互助。组内团结一心，高度的凝聚力是组内工作的法宝。一方有难，全组关心。组内成立了“一帮一”互助组，过去问了问题没人管的学困生有专人管了，学生的学习积极性也得到加强，整个班级的学风会有根本性的变化。 3、提高了自我约束力，增强个人的品德修养一组成员是一个小集体，组兴我兴、组荣我荣，那种集体荣誉感、责任感发挥得淋漓尽致。一个团结勤奋、力争上游、奋发有为的良好班级很快形成。自觉学习、积极表现、好好工作、团结友爱的氛围使每个学生不断进步，整体进步有目共睹。歪风邪气不正之风因组长的及时发现而被消灭在萌芽状态，违纪违规大大减少，打架斗殴极少发生，大家都懂得宽容，懂得与同学和睦相处，懂得退一步海阔天空，骂人喊侮辱性绰号现象已杜绝。大家都懂得要做文明学生，懂得要增强个人的品德修养。4、塑造了成功心态，提高了同学的自信心同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励，实验以来，班级中每个学生都不同程度的在校内、班内及社会的表扬、奖励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。5、学会了自我教育，培养了自我管理能力班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。如在班级日志中学生写道：我们只有以身作则了，别人才能接受我们的意见，听从我们的指挥。有一个学生在他的作文中这样写道：6、培养了学生创新能力，促进学生全面发展。班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。四、实施中注意的几个细小问题（一）、构建小组动态管理机制。1、每次大总结时，我总会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，这时如不适当调整，让学生有重新起跑的感觉，就会让一部分学生失去信心，从而产生破罐子破摔的念头。因而，每次“大奖励”后，我会让各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。这种动态的管理，一方面保证了竞赛的“可比性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。2、有了小组竞争，往往会发生一些孩子们之间经常的相互攻击或褒扬自己、贬低其他小组的行为和现象。这是在小组管理中出现的最大和最严重的问题。如果听之任之，就会养成孩子自私的心理，造成班级的不团结，维系班集体发展的基础也就土崩瓦解，因为，我们培养的是学生高度的责任感和相互合作的意识。但出现这种情况，同时标志着学生已经有了高度的责任心，只不过他的目光只是放在自己的小组上，这需要教师的细心引导。为解决这一问题，我首先重视对学生的思想教育，让孩子们理解有了大家才有小家的道理；最主要的还是要发挥小组管理班级的优点。（二）、班主任宏观调控。放手、放权、放心但不放任、不偷懒、不懈怠。小组管理制不等于班主任就无所事事万事大吉了。要眼睛向下常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找各类学生了解情况谈谈心，及时发现问题并协助组长解决问题，关心组长及组员的困难，倾听他们的想法和合理建议，指导组长正确开展工作（这对值日小组尤其重要）。总而言之，正如教育家苏霍姆林斯基所认为的“只有能够激发学生进行自我教育的教