惊弓之鸟集体备课成稿.doc

三年级语文集体备课第二稿惊弓之鸟主备人：冯国丽 从备人：王华、郭焕娟 黄爱华 焦淑娟教学目标：1会认5个生字，会写12个生字，正确读写“惊弓之鸟、大雁、拉弦、孤单失群、悲惨、大吃一惊、愈合、裂开”等词，理解重点词词义。能辨析“直”字在不同语境中的不同意思。2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容，理清更羸分析的思路，具有初步的分析推理意识。 3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、才能有准确判断，学习对事物分析推理的方法。教学重点：抓住关键词句，理解课文内容，学习把观察、思考与实践经验结合起来分析推理的思维方法。教学难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，值得学习。教学方法：预习、阅读感悟、合作交流教学准备：多媒体 教学课件教学步骤师生活动反 思一、走近惊弓之鸟，了解课前 预习。一、走近惊弓之鸟，了解课前预习。二、走进惊弓之鸟，了解事件因果二、走进惊弓之鸟，了解事件因果三、点题延伸四、书写指导五、布置作业第一课时一、走近惊弓之鸟，了解课前预习。（一）导入，初读。1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。能说说你知道哪些成语吗？指名学生说。（3人）师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。师板书课题。齐读课题。2、师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。（1）多媒体出示“弓”图指“弦”部，标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读准“弦”。师：要打猎，有了弓，还得有箭。多媒体出示“箭”图师：这便是“箭”，人们挽弓搭箭射出的动作就叫射箭。出示“射箭”，男女生齐读。（2）师：而“鸟”指的就是大雁。出示“大雁”图。师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。）请学生说“雁”字字形，书空。（二）检查自学情况，归类学习字词。1、快速读文，标注小姐，划出生字词，读准字音。2、检查词语预习情况。师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。多媒体出示词语 更羸 魏王 射箭能手 愈合 裂开 孤单失群 悲惨（1）检查第一组词。1）师：请看第一行词，你们发现没有，他们都是-对人的称呼。师：谁会读？指名读。师：这“魏王”指的是哪国的国王？ （魏国）师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。魏国的国王，就称为魏王。强调：“魏”，指名学生口述字形。2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。 师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。3）齐读第一行四个词。(2).检查第二组词。出示：愈合 裂开请学生读第二行词。师：这两个词你们发现什么了吗？（与伤口有关）请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。）这两个词都与伤口有关，请读准。(3).检查第三组词。请生领读。孤单失群（离开同伴，无依无靠） 悲、惨的部首分别是什么，都与什么有关？师：孤单失群陷入悲惨境遇的是谁？ （大雁）师：对，就是这只惊弓之鸟二、走进惊弓之鸟，了解事件因果师：下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文，找一找，更羸如何射雁。 课文第几自然段描写了更羸如何射雁？（第五小节）（一）如何射雁师出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。2师：同学们，这个自然段这么长，共有几句话？要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生练读。 指名1人读。3师：这句话虽然只有一句话，可是却又讲了两层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？生自读，思考，讨论。（先讲了更羸怎样拉弦，后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。）师：是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？可以尝试边读边做更羸的动作。男生读，女生读。4、师：同学们你们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目。）课件出示“直”不同含义，学生讨论：这两个“直”字分别是什么意思。师：那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？指名读2人。（二）是何原因1. 师：同学们更羸并不取箭，只拉了一下弦，嘣的一声，大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢？课文中哪个自然段写了原因？生：第九自然段。多媒体出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”师：更羸的这一番解释总共有几句话？我们请某组同学一个一个读下去。师：有四句。每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。2.师：你们读懂了吗？老师来检查一下。出示填空题：更羸看到 ，想到 ；更羸听到 ，想到 。指名说。3.师：课文中是怎么写的呢？我们一起来读。指名说课文中是怎么说的。师：课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫观察。师板书：观察。师：那第二句话在写什么呢？生答。师：由观察而进行思考，就叫做分析。板书：分析指名读读第一、二两句。4.师：那后面两句又写了什么？我们也一起来读读。请生说写了什么。师：老师把大雁掉下的过程写在了卡片上，你能不能按顺序把它们排列清楚呢？（学生在作业纸上先试排。）指名排，请生说说顺序。5.师：是呀，同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说。师：其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会，由心里害怕，一定会最终导致。这样一步一步的思考过程，我们就叫推理。板书：推理。第二课时教学过程：（三）突出主题，提升朗读。1.师：通过上节课的学习我们知道了更羸通过观察、分析、推理，做出了正确的判断。让我们再来读一读，更羸的怎样推理的？ 指名读。更羸在什么时候进行这些分析和推理的呢？（更羸一开始看到大雁就已经想了）师：所以他才胸有成竹了，对魏王说：（出示第二自然段）“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”师：现在谁愿意来当更羸，读出他的胸有成竹。指名读，齐读。2、师：更羸已经胸有成竹了，可魏王相信么？魏王的态度先后发生了怎样的变化？请同学来读一读。指名朗读。 出示三句话：【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：【读好句子语气：一找提示语； 二找标点； 三找重音；四有感情地朗读。】按照这个方法我们来试试。 我从这句话的提示语中找到_一词，这句句子要读出_语气。 我从标点符号上知道这是一句_句，语气应（上扬，下降，平直）。 我认为这句话中_应该读出重音。 我认为这句话应该这样读_。指名读。4、根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。 小组练读，指名读。5、魏王与更羸的对话非常精彩，特别适合我们去品味。出示更羸与魏王几次对话，同桌分角色练习朗读，适当加动作。男同学做更羸，女同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话，加动作分解色朗读。6、我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、联系生活来判断推理，那我们将来也能像更羸一样成为能手。三、点题延伸师：同学们，这个成语故事不仅故事情节引人入胜，同时这个成语流传了两千多年，至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边，“惊弓之鸟”是什么意思呢？指名说。“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦的响声；“之”就是“的”。惊弓之鸟就是-（就是被弓箭吓怕了的鸟。）师：怕得一听到弦响，恐惧极了，以为又有箭射来，拼命往高处逃，就这样掉下来被捉住了。这就是（生）惊弓之鸟。师：“惊弓之鸟”是个成语，但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗？（人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别特别害怕的人， 这样的人也被说成是惊弓之鸟。）师举例：淝水之战中草木皆兵的苻坚 是惊弓之鸟。 一朝被蛇咬，十年怕井绳的人 也是惊弓之鸟。 四、书写指导。我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物，那我们也能像更羸一样成为