浅谈小学语文导学课堂评价性语言的转变.doc

小学语文论文评，是为了更好的导浅谈小学语文导学课堂评价性语言的转变摘要：在新的课程理念引导下，语文教学过程的本质有了重大的变革，伴随着学生学习方式和教师教学方法的改变，作为语文课堂教学技能之一的教师评价语言也应该体现这种转变，针对这个问题，语文教师应做到三个转变：一、由单一性评价向多元化评价转变；二、由单向性评价向多样性评价转变；三、由模糊性评价向指向性评价转变。课堂评价语言的转变关注语文学习过程，学生在教师的教学评价中，提高了学习积极性和创造性。关键词：导学模式 小学语文 评价语言 转变传统的语文课堂教学评价比较简单：根据对错评分。课堂评价的实施者-教师，大多只从知识与能力的方面关注学生的成绩，未能将过程与方法、情感态度与价值观纳入评价的范畴，注重了智力因素的评价，忽视了非智力因素的作用。导学模式下的语文课堂教学，要求教师在课堂上必须转变角色，在实施课堂评价时必须关注学生的学习过程和方法、情感态度和价值观等目标的实现程度，变终极性单一的评价为形成性多元的评价。一、由单一性评价向多样化评价转变当前的语文课堂教学中，“你真棒”“你真行”“很好”“很棒”等激励性语言随处可听，我们的评价语言过于单一， 这样只会让学生感到厌倦，久而久之，学生感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。根据学生这一心理特征，教师应尝试多元化的评价，在评价方式上创新求变。1、 口头评价上的机智巧妙作为一名语文老师，尤其要注重评价语言的机智性。因为每一篇课文都包含着丰富的信息量，而且在语文课堂教学过程中又会发生各种始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂评价时，要灵活机智，根据突发事件，进行随机评价。这样，我们的课堂就会充满智慧，就会充满活力！例如：一位老师在课堂上声情并茂地朗读着一个孩子的作文。孩子心里美滋滋的,但又忐忑不安地看着其他的学生。这时,有孩子揭发他的作文是抄来的。该学生顿时低下了头，老师走过去,轻轻地摸了摸他,说: “大家说这篇文章写得好不好?我们就评文章写得怎样,不管其他。”于是孩子你一言、我一语地评价了文章写得好不好。这时教师说道: “这样的文章,相信大家见得也不少,以后希望大家能为我们多推荐一些这样的文章。每周推荐一篇,大家轮流推荐好吗?不过别忘了说明作者的姓名和出处。对于今天第一个给我们推荐这样优秀文章的同学,大家是不是要感谢他呢? ”教室里顿时响起掌声。这位教师没有直接批评那个孩子,却对那些弄虚作假的人起到了威吓的作用,这样不仅化解了课堂中的尴尬,更重要的是他用自己的智慧的评价性语言保护了一颗弱小的心灵。2、 口头语言与体态语言并用儿童的世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着他们的情绪。尤其是现在的学生的心灵既敏感又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，关键时刻，老师对学生一个爱抚的动作，就会使学生感受到一种情感，积极的情感能使语文课堂充满人文魅力。一个好的语文老师应该把握好学生的情感，最大限度地调动他们的积极性、主动性，争取学生更大的进步。例如，北京特级教师王文丽给三年级的孩子上锡林郭勒草原的课堂实录。课堂上，当王老师让学生把自己最感兴趣的段落读给大家听时，学生们纷纷举手，磨刀霍霍。这时王老师发现有一个女孩子低着头没举手，于是就走到她跟前轻声问道：“你为什么不举手?”学生说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着王老师没有回答。王老师按着她的肩膀，轻轻地说：“我给你起个头，能读吗?”孩子说：“能！”于是老师就起了个头，孩子开始轻轻地读了起来，后来越读声音越响，越读越流畅，等她顺利地读完后，老师就问她：“你现在还紧张吗?”孩子说：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了眼睛闪闪发光。王老师这种对胆怯孩子的鼓励，一句句发至肺腑的评价性语言，使学生感受到学习的快乐，增强学生的自信心，值得我们学习。二、由单向性评价向多向性评价转变评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。导学模式下的语文课堂是充满活力的课堂，新模式的教学状态应该是多元的，只要适合学生，让学生喜欢，就是最好的教学形态。当前，我们在语文课堂评价时一般采用的形式是学生提出问题或解答问题，教师再对其进行评价，即评价的方式经常只存在教师单向评价这种方式。导学模式下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有师生的评价，也有生生的互相评价和学生的自我评价。、生生的相互评价生生互评在课堂教学中运用非常频繁，但小学生的评价语言过于系统化，在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。例如，我在教学忆铁人一课时，“铁人睁大眼睛，哦？咳！”一句的朗读是课文的一个难点，我先让一位学生起来朗读，当然，情感、语气处理不是很到位。我没有急着对该生的朗读作评价，而是让其他同学来评价。一开始学生只会简单地说“不怎么样”、“没感情”、“不好”、“还行”，经过指导后，学生的评价不再如此笼统概括了，渐渐具体起来，如“哦写出了铁人惊疑的心情，语气应该惊奇一点”、“中间省略号应该停顿一下，因为铁人在思考”，学生慢慢地能结合文章来处理感情、评价朗读。还应该注意的是，学生在评价别人时往往对着老师，而不是对着被评价的同学，要让学生学会用第二人称“你”而不用“他（她）”。 、学生的自我评价 自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。在语文课堂中，积极引导学生开展自我评价是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人而开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。例如，我在教学习作的早晨之前，先让学生去观察身边的生活情景，锁定目标，收集资料。在作文课上先让学生展示准备好的资料：有的学生记下了相关情景描写的精彩片段、词句；有的学生拍了照片，记录了某一处早晨的情景；也有学生没有完成任务。于是我让学生进行自我评价、自我反思。准备比较充分的学生这样自我评价：我查了很多资料，而且留心观察周围的情景，这次肯定能写出好文章，我感到特别开心。没有完成任务的学生这样自我评价：我以为早晨的情景司空见惯，没什么好观察的，现在看来只有留心观察才能写出好文章。让学生自我评价、自我反思有助于学生更好地认识自己，树立正确的学习观。、师生之间的相互评价 师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。学生渴望同学之间的平等, 更希望师生之间的平等。师生互换角色, 老师处在学生的位置上听学生的评价，学生在欣喜之余，更多的是想要抓住机会，一展身手。平时，我给学生推荐了一些儿童诗。晨读时，我给学生示范朗读，在读之前问学生：“老师该怎么读才能读得优美呢？”于是学生纷纷举手，说出了自己的看法：“我觉得读这首诗时应该缓慢一点”、“应该有一点点忧伤”朗读了一遍后，我再问学生：“同学门觉得老师哪里读得不错，哪些地方还需要改进呢？”于是学生非常积极地提意见、指缺点。然后我让学生来朗读，这时候学生朗读的积极性特别的高，我再不时地给与高的评价，让学生兴趣、信心大增，朗读效果非常好。使用这种评价的方法，是教师为了达到促使学生读书、深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧。三、由模糊性评价向指向性评价转变 所谓评价的模糊性是指对学生的回答即思考成果不置可否，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。在新课标尊重、赏识学生的理念的指导下，许多老师的课堂评价多以鼓励为主，只注重学生回答的积极性、课堂的气氛，只要开口了，概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊地给予评价。这种情况在实习生中尤为明显：一位实习生在上夜莺的歌声一课时，设计了分角色朗读这一环节，学生在读孩子与德国军官的对话时，均用玩味的语气来表现。老师给予的评价是“好，请坐”“好的”“恩”，反复如此，学生更加放任自己的玩闹情绪，课堂乱作一团，老师也慌了，不知如何挽回局面。这首先是由于教师自身评价语言的匮乏，再者是由于许多老师对新课程指导思想理解的偏差，以为好的课堂就是学生积极地参与、课堂气氛的好坏，以致在教学过程中，当学生对于某一个问题有多种想或朗读情感处理不到位时，往往不会就其进行必要的评价，只是会说“恩，回答得不错。”“还有吗？”“其他同学有什么想法？”“还有其他意见吗？”等等类似的话语，看似生机勃勃，学生也参与得齐乐融融，但深入地想一想，如果教师能够就学生的回答进行指向性评价，效果则要好得多。例如特级教师于永正在教我爱故乡的杨梅时，他让一个孩子朗读课文，让其他孩子边听边想象情景。孩子精彩的朗读，使大家仿佛看到了硕果累累的果园。这个孩子一读完，于老师扫视了一下全班同学，然后说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”孩子们都会心地笑了。于老师又说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了哈喇子”孩子们都乐得哈哈大笑。于老师又语重心长地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就证明你读进去了就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得前俯后仰。在这节课中，于老师用指向性的语言，既肯定了那位学生声情并茂的朗读，又揭示了一个重要的读书方法“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”。 在这样的情境下学习，学生就会感到学习的轻松愉悦。但许多老师缺乏这样的评价思维，导致课堂教学表面生动活跃，但学生的思维深度不够，学生脑海中的知识、概念还是模糊不清的！ 总之，在语文课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要