专业化视域下高校辅导员专业道德建设.doc

专业化视域下高校辅导员专业道德建设摘要：随着高校辅导员专业化发展时代的到来，辅导员的职业道德向着专业道德转换。辅导员专业道德是辅导员在教育管理这一专业工作时所遵循的能体现辅导员劳动特点、劳动价值以及人格品质的品行准则，其具有独特性、示范性、创造性和整体性等特征。辅导员专业道德建设，应当从辅导员专业能力的特点与发展进行归纳与演绎，从加强辅导员专业道德法制建设、营造良好的道德文化氛围、完善辅导员专业道德的考核机制和增强辅导员专业道德自觉能力这四个方面进行路径探索。关键词：师德；高等学校；辅导员专业化；辅导员专业道德立德树人，是高校教育根本目的，也是高校内涵发展的依托与抓手。作为高校教师队伍和管理队伍双重身份的辅导员，在立德树人的过程中起着特殊而又重要的生力军作用，其行为必须具备较高的道德性质。2014年4月，教育部制定高等学校辅导员职业能力标准（暂行）（以下简称能力标准）对辅导员的专业能力的发展标准作出了明确的规定，进一步推动了辅导专业化的发展。在辅导员专业化的时代背景下，辅导员专业道德不仅是辅导员专业发展的核心内容与动力支持，更是检验辅导员是否完成专业化的重要标志。因此，把握高校辅导员专业道德的内涵、特征和要求，探索辅导员专业道德建设的现实途径，对高校辅导员实现专业化、专家化发展具有重要意义。一、专业化视域下的职业道德与专业道德观念教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或行为准则。教师作为专门职业，社会对其职业有一定的道德期望，这种道德期望是教师在教育、教学活动过程中形成的相对稳定的道德认知、道德情感和道德行为的总和，是教师与他人、与集体及社会相互关系的行为准则，是社会道德在教师教书育人过程中的具体表现。【1】教师专业道德是指教师群体在专业发展过程中逐渐形成的比较稳定的能够表现教师专业特征的品质观念和行为规范，体现教师劳动价值、人格品质和道德修养，使专业服务对象得到高质量发展的伦理规范。“一项专业之所以成为 专业， 除了专业人员本身所具有的专业素养之外， 公众对于该专业人员的道德(morality) 也必须能够抱有很高的信任与期待，否则这个专业将无法成为真正的专业。”【2】在以往，教师职业道德一般都存在独特性不强、规定过高、随意性大等特点。教师的道德要求，也可以成为或者稍微作改动就可以成为其他职业（如医生、律师）的道德要求，与职业的独特性与专业性不相符。职业道德是道德标准在职业范围的规范与要求，而专业道德是根据专业的内涵、品质与特征而要求人的道德品质不断完善与提升一个重要的载体；专业道德来源职业道德但高于职业道德。由职业道德到专业道德的转变，是教育工作者道德品质由量变到质变，由较低水平向较高水平发展的过程。“教师专业道德概念的基本内涵，或者与过去的一般性师德要求相比较最主要的特点是：强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用；所建立的伦理标准都有较为充足的专业和理论的依据，充分考虑了教师专业工作和专业发展的特点与实际； 师德规范在内容上全面、具体、规范,要求适中。”【4】48辅导员专业道德，必然从辅导员专化的特点与发展中进行归纳与演绎。能力标准从初级、中级、高级三个职业能力等级，对高校辅导员在思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论与实践研究等九方面的工作内容、能力要求和相关知识要求进行了规范和提出了明确要求，丰富了辅导员专业道德的内涵，推动着辅导员专业化的发展。辅导员能力标准在辅导员专业化的背景下被提出，同时也只有在辅导员专业化的环境中才能发展和完善。随着社会对辅导员专业的认同程度不断提高，辅导员职业道德向专业道德的转变具有历史必然性。“从最初的一般性的德性要求，到具有道德法典意义的专业道德规范教育，从重视知识、技能教育的技术性培养，逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾，是教师专业化历史发展的一个重要侧面。”【4】49二、专业化视域下辅导员专业道德的内涵与特征（一）辅导员专业道德的内涵辅导员从事的工作极具特殊性，“承担了维护最高伦理标准的责任” 【5】因此，其道德标准并不是一般性的职业道德所能代表。辅导员专业道德没有一个统一的概念，但综合起来，我们认为辅导员专业道德是辅导员在践行能力标准工作时所遵循的能体现辅导员专业特性、专业能力、专业价值以及人格品质的道德规范和行为准则，并贯穿于辅导员专业活动的全过程、各环节。辅导员的专业道德是一种角色伦理，是一种专业精神，体现出来的是社会对辅导员在社会分工中担负的主要职责。“教师的角色化是一个有着很深厚的道德规范意义的存在，它凝聚着教师对自身使命的某种敬畏。敬畏必然表现为道义、良知、和职责，事实中它通过教师角色的耻感来体现有所为有所不为的道德自律，体现为道德责任感和道德使命感” 【6】在高校，辅导员专业道德应该体现两个基本要求，即教育管理性和专业自主性。教育管理性，即要求辅导员有坚定的政治立场，把握学生的身心发展的规律，加强学生公民教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要求教师提高服务意识与服务水平，帮助学生解决实际问题；学会运用相关理论知识，引导学生健康、全面发展；坚守教育公正，真心关爱、严格要求每一位学生。专业自主性，要求辅导员自觉形成专业责任心，热爱辅导员工作，要把辅导员这一职业作为终身奋斗的职业，并作为其生命存在的方式；辅导员要自觉弘扬科学精神，求真务实，开拓创新，事事处处精益求精；有追求教学卓越的义务，有提升理论和实践研究水平、提高专业素养和能力的自觉性。（二）辅导员专业道德的特征1、独特性辅导员服务对象是大学生群体。大学生心智渐趋成熟，干事充满激情，但有时表现得不够理智，依赖性还很强。大学生的性格特点，决定采用的教育、教学手段应有着独特性。辅导员采用教育与自我教育相结合的方式，通过思想政治教育、党团组织、日常管理、心理辅导、网络教育等手段教育管理学生，促进学生身心健康发展。辅导员专业道德的独特性所产生的效果应该是有独特、实质的教育效果。这个教育效果是辅导员在管理育人和服务育人的过程中实施个性化教育，使学生的潜能和创造力得到充分发展，学生能感到自由和幸福。培养学生健康的人格，要求辅导员拥有良好的专业精神、强烈的个人专业道德责任感，这就成为辅导员专业道德独特性的外在表现。2、示范性一直以来，“言传身教”成为教师劳动的示范性特点。由于教师作为劳动的主体与工具同一的，教师道德也就直接构成和影响教育内容。【6】辅导员是大学生在校期间接触最密切的人，对大学生的影响是多方面的。首先，在教学过程中，辅导员的敬业精神，知识结构，逻辑思维方式，语言表达，都会对学生产生深远的影响。其次，在日常管理过程中，辅导员的组织能力、协调能力、领导能力、处事态度、创新能力，甚至连辅导员的言行举止、生活习惯都会对学生产生不同程度的影响。杜拉认为，学生在知识、智力、心理品质、思想道德等方面还没成熟，他们的学习常常是模仿其所相信和崇拜的道德榜样人物而渐渐形成的。在许多场合，教师本身或教师所倡导的思想、行为、品质都是学生最可信赖的模仿对象。不管辅导员有意无意，原意不愿意，辅导员都会成为学生心中道德榜样的最大可能。3、创造性大学生充满个性，有较强的独立性与自主性，是自我教育的主体。他们不是消极被地接受教师的影响，同时也影响着教师，影响着整个教育过程。“教学相长”决定着教育过程的复杂性和多变性，也决定着辅导员工作独特的创造性。这种创造性不仅表现在对教育管理过程中充满未知与挑战的探索和发现，更在于创造性地运用教育规律，灵活运用教育方法、手段去教育学生。最重要的是，辅导员创造性表现在处理学生因情感问题、心理障碍、人际关系、学业问题等而导致的过激的行为反应，甚至自杀行为而作出迅速、恰当处理的教育机智的能力。辅导员的劳动不是“传声简”、“保姆”或“知识贩卖器”，而是能善于捕捉教育情景的细微变化，迅速机智地采取创造性的措施，巧妙地处理好突发情况，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的学生。因此，从辅导员道德的影响性质这一角度来看，辅导员道德具有一定的创造性精神。4、整体性学校虽然是专门的教育机构，但学校不可能控制所有影响学生发展的因素，因而学校教育的影响不可能只集中在学校内部；学生活动的时间和空间不限于学校，他们受到的影响没有时空的界限，这就决定了辅导员工作具有空间上的广延性和时间上的连续性。因此，辅导员工作不像工人那样，一下班就可中断生产过程，辅导员的劳动时间，没有上下班的严格界限；辅导员的劳动地点，没有校内外明确的划分。上班时间内、上班时间外，校外、校内，都是辅导员劳动的时间和空间。这就要求辅导员协调好各方面的影响，发扬积极因素、克服消极因素，使学校、家庭、社会所施行的教育产生一致的、最优化的化学反应。因此，辅导员的伦理整性表现在：第一，辅导员对学生的影响是整体的，不受时空限制，强调的是一种专业坚持与奉献精神。第二，辅导员的劳动具有非常强的集体性，要有协调与配合的意识，主张的是协同创新精神。三、高校辅导员专业道德发展的路径辅导员专业道德发展是一项复杂的系统工程，需要社会、学校、个体三方面的共同努力。完备的政策支持是辅导员专业道德提升的外在保障，道德氛围是辅导员专业道德成长的环境条件，而辅导员自身的道德自觉是辅导员专业道德形成与提高的核心和关键。（一）加强辅导员专业道德法制建设辅导员的专业道德的形成与提高，离不开一定外在约束因素，这种约束因素最主要是法律、习俗、社会舆论与规章制度。在国外发达国家，像美国、日本，普遍重视编制具体的教师专业道德规章制度和法律，以保证教师在专业道德习惯养成上和社会对教师道德行为评价上有法可依，有章可循。这些发达国家颁布的师德规范，时间早，影响力大，不仅成为其国内教育界最有影响的执教行为规范,而且也成为其它国家制定师德准则的范例。在我国，专门针对师德准则的规章制度很少，专门针对辅导员专业道德的法律法规到目前还没有，专业道德制度建设还处于起步阶段。虽然能力标准规定了辅导员专业发展水平的行为准则，但没有对专业道德规则作具体的规定。为此，各级教育行政部门应当结合我国现在的法律规定，充分考虑高校辅导员工作的独特性和发展特点，制定符合辅导员专业道德规范，从法制层面推动辅导员专业道德水平的提高。（二）营造良好的道德文化氛围如果说规章制度是辅导员专业道德建设的显性规约，那么，良好的道德文化氛围就是隐性的教育力量。文化氛围是一种外在环境因素，是道德发展的土壤，如果道德生长的土地不好，必须影响德性的成长，甚至使德性之根腐烂。心理学家认为，良好的文化氛围起到心理认同效果，促进道德规范内化，从而形成道德情感和道德行为的作用。良好的文化环境应包括优美的校园环境、和谐的人际关系、浓厚的学术氛围、文明的生活方式、丰富的文化生活和共同的价值趋向。通过文化包裹，辅导员在人际交往中感到整个大学校园的心平气和，坚守公平与正义，崇尚学术自由，敢于创新实践。在这种包容、开放、理解、尊重、自由的校园道德文化氛围中，辅导员专业道德素养容易于潜移默化中得到提高。（三）完善辅导员专业道德的考核机制职业能力把辅导员专业能力分为低级、中级和高级三个能力等级，每个阶段能力要求都有所不同，要制定与每个阶段能力相对应的专业道德准则，完善考评考核指标。首先，要把辅导员专业道德建设作为各院系教学和管理工作科学发展观评价体系建设的重要指标，将师德表现作为辅导员课题申请、职务晋升、年度考核、岗位聘任（聘用）、职称评审、评优评先的首要标准。其次，建立健全辅导员专业道德情况电子档案，实行联网监督，发现失德行为，实行“一票否决制”。第三，完善辅导员评价内容和方法，探索构建学校、教师、学生、社会参与的师德监督体系，强化监督力度，创新评价形式和手段。最后，建立师德奖惩机制，实现扬善罚恶的目的，让失德教师遭受物质利益损失和精神损失，让具有良好专业道德规范的教师能获得现实物质和精神回报，让他们感受到道德的力量，内心充满幸福感。公正、严明的考核，可以帮助辅导员分清是非、善恶，认识自身的优缺点，明确努力的方向。（四）增强辅导员专业道德自觉能力辅导员专业道德自觉是辅导员认可、接纳辅导员专业道德规范，自觉遵守道德规律的直接动力。辅导员不仅要知“道”，更应该有好“道”、乐“道”、行“道”的自我修养能力。辅导员自觉地把道德认知转化道德需要，才能真正促进道德行为发展。引导辅导员能动地进行道德活动，培养他们的道德认知、道德情感、道德意志、道德行为能力和促进他们品德发展的内部矛盾转化，有赖于培养和发挥辅导员个人的自觉能动性和自我教育能力。班杜拉的研究表明，成年人的自我意识和自觉能动性的发展是有规律的，大致是从 “他律”到“自律”的一种能动过程。【7】根据这个原理，辅导员专业道德自觉能力的提高要从实际出发，因势利导，充分发挥辅导员的主体性作用，有计划地提高他们的自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。自我评价和自我调控能力有助于辅导员拓宽知识视野、丰富道德情感体验、增强道德意志力、满足个体的道德需要，从而树立正确的道德自我。参考文献：1 谷静. 专业道德：教师职业道德的超越J.教学与管理，2008（3）：17.2 黄藿主编.教育专业伦理M.台北：五南图书出版公司，20