安徽省教育科学研究项目立项申请书.doc

安徽省教育科学研究项目立项申请书学科分类语文学科课题名称新课程背景下高中语文阅读教学与学生民族文化素养培养申 请 人(课题负责人)邱家诚尚西中(签 名)申请日期2009年4 月安徽省教育科学规划领导小组办公室制填 报 须 知 1、按照安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。 2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。 3、课题采取“双负责人制”，每个课题可以第一负责人和第二负责人的顺序填报两名课题负责人。 4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。 5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。 6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。 7、申请书按一式三份（用纸型打印）报送安徽省教育科学规划领导小组办公室课程名称课题负责人姓 名性别年龄行政职务专业职务工作单位(联系电话)邱家诚尚西中男男30教务处副主任中教一级中教高级寿县正阳中学寿县正阳中学（）课题负责人学术经历邱家诚寿县中语会理事，县级教坛新星，正阳中学语文教研组组长，主持参加2项市级课题研究已解题。多篇论文在市、县获奖，2009年4参加六安高考语文研讨会作交流发言。课题组主要成员姓 名性别年龄行政职务专业职务工作单位杨维胜朱士唐胡 寿傅彬葛祥喜李军李传承金巨林卜少斐高德秀曹莉、涂德霞张蕴荣王海燕吴玲副校长副校长教导主任语文教师语文教师语文教师语文教师语文教师语文教师语文教师 中高 中高 中高 中高 中一 中高寿县正阳中学文化与教育有着不解之缘。文化作为世代相传的价值体系作用和影响于人，而人作为文化的主体适应和创造着文化。文化的发展依赖于语言文字符号系统，语文教育作为母语教育，就是要通过学生对语言的学习，给学生提供文化的营养，使学生在文化的熏染、陶冶中感受和体验文化，在对文化的理解、接受和创新中发展自身。“民族文化”指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的传统文化。语文课程凝聚着深厚的社会文化、民族文化和历史文化，它涵盖伦理道德、艺术审美、哲学思想等元素，融载道、载情、载史于一体。语文教学究竟主要抓什么?一是使学生能正确理解和运用祖国的语言文字,二是在这个过程中使学生学习、继承和发扬中华民族的人文精神和民族文化。新课改后的高中语文必、选修教材可谓篇篇精粹，字字珠玑，是激情的浓缩、生活的结晶，是让学生扎下中华文化之根的好文本，学生学习课文的过程就是与民族文化对话的过程，如对以仁为本、舍生取义的价值取向，强烈的爱国主义精神和家族观念，尊师重教的传统，注重道德礼仪的个人修养等文化传统的了解大都是从语文课开始的。所以我们在语文教育中必须着眼于文化，从文化的视角来审视语文教学，从而使语文教育唤醒学生的文化意识，促进学生文化认知，培养学生的民族自豪感和自尊心，培养学生的民族文化素养，激发学生的文化创造行为。但是，随着上世纪九十年代“大众文化”的兴起，人们对于那些曾经带给我们精神动力和文化营养的经典作品已渐渐不感兴趣，转而对那些充斥着流行和和时尚元素，崇尚功利化与感官刺激的畅销书和网络文学等新的阅读文本和阅读形态趋之若鹜。除去一定的积极因素，我们更多地感受到的是它对人们特别是青少年人生观、价值观、审美取向等精神层面的负面影响。基于此，本课题小组力图通过本课题的研究，立足高中语文课堂，以阅读教学为切入点和突破口，借助语文本身所具有的语言文字魅力，引导学生把握中华民族的文化精髓，提高民族文化自信心，强化民族文化的传承意识，培育对各种文化的选择和鉴别能力，从而培育出具有深厚的中华文化底蕴、高尚的中华民族精神、开阔的世界文化视野的中国人。(二)本课题研究的主要内容1、阅读教学中的民族文化素养培养研究（1）阅读内容的研究我们打算运用搜集、整理、分析、综合的方法，分系列地选定阅读教学内容：A、与民族文化素养培养有关的课内外古诗文。B、与民族文化素养培养有关的课内外现代诗文。C、与民族文化素养培养有关的课内外小说。D与重大历史事件纪念日相关的可进行民族文化素养培养有关的书报和影视作品。E、与传统节日和新增节日有关的可进行民族文化素养培养有关的优美诗文。（2）阅读方法的研究A、泛读法。指导泛读，以使学生得到“量”的熏陶。B、精读法。指导精读，以使学生得到“质”的感化。C、探究式阅读法。教会学生异中求同、同中求异的探究式阅读方法，指导他们从不同时代、不同人物、不同事件、不同文体的作品当中，找出共同的民族文化精髓，进行一番从个性中归纳出共性的探究；课题论证(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破我们所确立的“新课改背景下高中语文阅读教学与学生民族文化素养的培养”这一课题是安徽省教科所“十一五”重点规划课题“学科教学德育渗透问题的研究”的子课题。在此之前取得了丰硕的科研成果，走出了一条德育专家、教育行政领导、基层教师相结合的科研道路，培育了一大批德育科研专家、德育科研名师、德育科研名校。可以说，我们所进行的子课题研究，是“站在巨人肩膀上”再攀高峰的研究。进入新课程以后，语文的人文性在德育方面的作用得到了空前的重视，但有关这方面的研究却不足。有鉴于此，我们决定参加“学科教学德育渗透问题的研究”这个总课题的研究中来，并以“新课改背景下高中语文阅读教学与学生民族文化素养的培养”为题投入研究。本课题研究的是在高中语文阅读教学中进行民族文化素养培养的问题，要探讨的是在高中语文阅读教学中进行民族文化素养培养应遵循的原则，要探索的是高中语文阅读教学中进行民族文化素养培养的途径与规律，要构建的是在高中语文阅读教学中进行民族文化素养培养的教学模式。通过这个课题的研究，我们可以从理论上明确语文学科的德育作用，自觉地将民族文化素养培养融入我们的语文教学当中去。(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)组成本课题组的核心成员均有很强的教育教学工作经验和教科研能力。课题负责人邱家诚，寿县中语会理事，县级教坛新星，正阳中学语文教研组组长。热爱教育事业，工作认真负责。教研意识浓厚，曾在各级报刊上发表论文多篇，在各级论文比赛中获奖，主持参加市级教育教学科研课题，均已结题。课题组核心成员，多为中学高级教师或一级教师。他们或具有很强的组织管理能力和科研能力，或为教育学硕士，或曾经为市级科研课题主持者和参加者，或在各级课堂教学大赛中获奖，或发表、获奖过教育教学论文多篇。我们课题组核心成员进行了明确的分工，有的负责设计调查问卷，并对学生的思想品德状况进行调查了解。有的负责理论资料的搜集与整理工作。有的负责教学内容的整理和教案编写工作。为了准备本课题研究所需要的材料，我们翻阅了中国教育报、语文教学与研究、中学语文教学参考等报刊，与“考试无忧网”结成合作伙伴，我们有丰富图书、报刊资源和网络资源，我们随时可以查阅我需要的相关资料查阅并下载了大量文献资料，并进行了分类整理，且已开始将它们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。正阳中学是一所百年名校，市级示范中学，有较强的师资队伍。学校领导非常重视教科研工作，学校两位副校长为课题组核心成员，能给予经费、时间等各方面的保障。再者，我们有县教育局、教研室的领导同志的大力支持，我们相信，我们的课题研究一定会取得成功。研究计划课 题 组 分 工 情 况1、邱家诚、尚西中，课题主持人，全面负责课题组的研究工作。2、杨维胜、朱士唐，负责课题组的协调工作，外联，搜集资料、课题管理和德育辅导工作2、胡寿，负责组织和管理工作，负责设计调查问卷，撰写科研论文4金巨林、傅彬、葛祥喜、卜少斐，负责古诗文阅读教学与学生民族文化素养培养内容的整理和教案编写、教法研究、课件制作工作，撰写有关论文，指导学生撰写阅读心得或小论文。5、李军，高德秀、曹莉、涂德霞，负责小说阅读教学与学生民族文化素养培养内容的整理和教案编写、教法研究、课件制作工作，撰写有关论文，指导学生撰写阅读心得或小论文。6、张蕰荣、王海艳、吴铃、李传承、负责近现代散文阅读教学与学生民族文化素养培养内容的整理和教案编写、教法研究、课件制作工作，撰写有关论文，指导学生撰写阅读心得或小论文。7、邱家诚、尚西中、胡寿，负责与重大历史事件纪念日相关的可进行民族文化素养培养有关的书报和影视作品,与传统节日和新增节日有关的可进行民族文化素养培养有关的优美诗文的整理、归类,挖掘课程资源，编辑校本教材、论文集、优秀教案、课件汇编，摄制课堂教学实录光盘等工作。主要研究阶段阶段成果形式我们拟定本课题的研究周期为：两年。研究阶段为：四个阶段。第一阶段（申报阶段）：2009年4月2009年9月。第二阶段（准备阶段）：2009年10月2009年12月。第三阶段（深入研究阶段）：2010年1月2011年4月。第四阶段（巩固成果阶段）：2011年5月2011年8月。第一阶段：课题申报表。第二阶段：开题报告、课题方案、设计调查问卷第三阶段：编辑校本教材、组织课题公开课、编写教案、制作课件、撰写论文、阶段小结。第四阶段：优秀师生论文评比，优秀教案、教学实录光盘、课件汇编，解题报告。最终完成时间最终成果形式2011年9月师生优秀论文集，本课题校本教材优秀教案、教学实录光盘、课件汇编，教学实践活动图片光盘解题报告在语文教学中提高学生的民族文化素养全国著名特级教师于漪老师有一段精辟的话：“教语文，必须站在文化的平台上。忽略了这一点，语文教学就会在有意无意之间降格为技能技巧的操作，就会有悖于实施素质教育的宗旨。”因此当今的语文教师，应该既是语文教学工作者，又是中国五千年优秀传统文化的传播者；我们应该义不容辞地承担起这一历史使命，努力在学生灵魂深处，夯筑起优秀民族文化的基础。 “民族文化”指内容丰富、博大精深的中华民族优秀的传统文化。语文课程凝聚着深厚的社会文化、民族文化和历史文化，它涵盖伦理道德、艺术审美、哲学思想等元素，融载道、载情、载史于一体。语文教学究竟主要抓什么?一是使学生能正确理解和运用祖国的语言文字,二是在这个过程中使学生学习、继承和发扬中华民族的人文精神和民族文化。当前全面施行课程改革,小学语文课程大大增加了民族文化的内容,其目的显而易见,是为了加强小学生的民族文化素养,师范学校是培养小学教师的摇篮和重地,试想：如果师范生不好好接受民族文化的培养和熏陶,走上工作岗位后何以传承民族文化呢？高师学生文化底蕴对小学生产生直接影响。因此，我们尝试在高师语文课堂营造文化氛围，力求语文课多一点文化气息，多一点原本属于其自身的靓丽与芬芳，让学生在课堂上领略到“文化”的魅力。 一、挖掘教材文化因子 现今我们的语文教材不仅承载了丰富的语文知识，而且蕴含着深厚的文化内涵。字里行间无不流淌着浓浓的鲜活的民族文化的血液，这就为我们培养学生的民族文化素养和陶冶情操提供了有利的前提条件。 因此，在实际教学中，我们语文教师要充分利用这一优势引导学生阅读它们，让学生穿越时空，与圣者、智者对话，与先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造的力量。这样学生在学习语文过程中，既能感受、体验到语言文字表情达意的魅力，又能受到优秀文化的熏陶，更有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。教师在备课时，不但要弄清教材中的字词句、段落层次、主题思想，更要认真挖掘教材中的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧。比如，学习沁园春长沙、念奴娇赤壁怀古等课文时教师通过有感情地范读课文，让学生进入到特定的情境中，走近毛泽东、苏轼这些伟人、名人，去体验感知他们卓越的成就背后更为伟大的人格魅力，从而唤起学生内心深处强烈的成就欲望，努力地完善自我；学习荷塘月色、故都的秋这些优美的散文，在吟咏默诵过程中，教师要注意引导学生在欣赏优美的自然景物的同时，体察朱自清先生那淡淡的喜悦和淡淡的哀愁中所深蕴的忧国情怀，感悟郁达夫那洋溢在字里行间的对故都生活的眷恋的情愫、真切的民族感情和追求淡泊、恬静、悠闲的生活情趣；文天祥的指南录后序，是一曲充满爱国激情、弘扬民族精神的正气之歌；张溥的五人墓碑记阐明死生之大，匹夫之有重于社稷的生死价值观；祝福、药、阿Q正传不仅让学生了解到旧中国的社会现实，引发他们对封建制度的否定和深恶痛绝，更让他们感受到鲁迅先生是新民主主义革命时期文化战线上，代表全民族大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的民族英雄；登泰山记、虎丘记等使学生领略到旅游文化的旖旎风光，从而增强对祖国大好河山的热爱；边城、荷花淀等课文向学生展示了具有地方特色的民俗风情。综观教材，富于民族文化内涵的范文，可谓俯拾即是。其中有我们伟大民族的古老“史诗”诗经，有眷恋旧邦的屈原与离骚，有发愤著书的司马迁与史记，有唐诗、宋词、元曲，还有孔孟儒学文化“仁、义、礼、智、信”的精髓，有“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，有“乌鸟私情，愿乞终养”的李密，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹等等。这些无一不是提高学生民族文化素养的好题材。 二、创设课堂教学情景 人的情感总是在一定的情境和场合下产生的。宽松和谐的情境可以使人产生愉悦感，抑郁、沉闷的情境就会使人产生压抑感、悲凉感。因此，在教学过程中，教师应当强化环境意识，根据教学需要，通过内引、外联、与生活的对比三种方式的综合运用，为教学创设多样的教学情境，激发学生情感，从而对他们起到陶冶身心、涵泳性格、引航导向、发展人格的作用。比如：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，以此来营造一种浓厚的文化环境；或引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势；或根据课文内容选择恰当的音乐，把音乐语言与文学语言巧妙融合，渲染气氛；或利用多媒体制作相关影像资料等等。让学生在耳濡目染之中，不知不觉地感受到中国文化艺术的精湛与美妙。例如在学习诗词单元时我们常常巧妙地将音乐融入课堂。张若虚的春江花月夜一课让学生在优美婉约的民族管弦乐旋律中欣赏与诗歌内容相关的十个画面，感受月升到月落的大自然的娇丽景色，以引起学生的兴趣，强化学习动机。随着课文阅读的展开，学生伴随着音乐节奏变化感受到作者对于宇宙和人生的真挚探索，从而激起他们对青春年华的珍惜以及对美好生活的向往。这样既可加深学生对诗歌的理解，又可使学生从听觉、视觉上享受到诗歌的那种幽远、和谐、含蓄、宁静的东方之美。再如在教小说、戏剧单元的林黛玉进贾府、林教头风雪山神庙、杜十娘怒沉百宝箱、雷雨、茶馆、长亭送别等课文时把电视机搬进教室，先有组织地收看这些影片，引导学生像作家当年写作时一样周密、细致地观察感受生活，激起学生的愉悦，再组织学生讨论如何描写这些人和事，最后还让他们尝试着表演。有了这些经验，学生不但很快读懂了课文，印象深刻得多，而且会在耳濡目染中感受中国文化艺术的精湛与美妙。 三、品味作品文化意蕴 语文教材中的文章文质兼美，内容丰富。有可歌可泣的爱国志士、英雄豪杰的激扬文字，有令人流连忘返的锦绣山川、园林建筑的华美篇章，还有风格迥异的诗词歌赋、小说戏曲。这些文情并茂的作品，语言表达丰美而深厚，这来之于作者丰富的思想和文化积累。因为语言文字具有民族性和历史性，它承载的民族文化博大精深，传达着生活气息，闪耀着人文色彩的光芒。当我们走近语文，捧读一部部经典著作，也就走近了中国文化。所以教师要引导学生逐渐形成对作品的语言美、形象美和情感美进行品味。 1、从语言美中品味 语言是文化的载体，它必然会烙上本民族政治、历史、文化、习俗等印痕。古人说得好，“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”。因此语文课堂只有通过对语言的品味，才能获得美的渲染和语感的培养，体现出人文关怀。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”用形象的比喻来表达绵绵无期的“愁绪”；“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”融情入景将最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面，并让这幅画面出现在“酒醒”之后这一特定时刻，用富有情感的语言来描写离别后孤独寂寞没有着落的心情；“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”用历史典故巧妙地表达人生志向透过语言文字，我们体会到祖国语言的精妙博大，领略到字里行间产生的意境美，感悟到生活的多姿多彩。 2、从形象美中品味 语文教