合格评估方案解读.pptx

,普通高等学校本科教学工作 合格评估方案解读与学校评建工作建议,1,目 录,CONTENTS,坚持管办评分离的原则，建立以高校自我评估为基础，以教学基本状态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。,关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高20124号）,3,、相 关 文 件 精 神,坚持内涵式发展。牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新、走以质量提升为核心的内涵式发展道路。 促进高校办出特色。探索建立高校分类体系，制定分类管理办法，克服同质化倾向。根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置。,4,关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高20124号）,5,根据学校确定的人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果进行评估。,教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见 （教高20119号）,高等学校应建立本科教学自我评估制度，包括院系评估、学科专业评估、课程评估等多项内容。 评估“十二条”（2011年）,6,、评 估 分 类 特 征,水平评估,合格评估,审核评估,认证性评估资格认定，合格即过,评估结论：通过、暂缓通过、不通过,7,合格评估,水平评估,审核评估,目标性评估一把量尺，分等定级,评估结论：优秀、良好、合格、不合格,、评 估 分 类 特 征,8,合格评估,审核评估,水平评估,诊断性评估 内容： 怎样说的 如何做的 结果怎样 （理念） （措施） （效果） 结论：值得肯定之处 需要改进之处 必须整改之处 （成绩） （差距） （问题）,、评 估 分 类 特 征,1,2,3,实现,促进办学经费投入 促进办学条件改善 促进教学管理规范 促进教学质量提高,体现,突出为区域（行业）与 社会发展服务 突出应用型人才培养,办学条件基本达标 教学管理基本规范 教学质量基本保证,达到,【评估目的】,9,、合格评估方案解读,未参加过教学工作评估的各类新建普通本科学校，包括经国家正式批准独立设置的民办普通本科学校。,【评估对象】, 有3届以本校名义招生的普通本科毕业生； 当年没有被限制招生或暂停招生； 公办学校上一年度生均预算内教育事业费拨款须达到财政部关于进一步提高地方普通 本科高校生均拨款水平的意见（财教2010567号）规定的相应标准。 已有5届本科毕业生的新建本科学校应参加合格评估。,【评估条件】,11,【评估方针】,以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设 强调重视培养学生以区域经济社会需求和就业导向，着力培养应用型人才； 强调树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，重视教师队 伍建设和对学生的指导服务； 强调以提高教学质量为核心，加强教学基本建设，认真开展评建工作。,【评估内容】,一级指标：7 二级指标：20 观测点：40（39）,【评估重点】,目标适应度,办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度。,条件保障度,教师和教学资源条件的保障度。,运行有效度,教学和质量保障体系运行的有效度。,社会满意度,学生和社会用人单位的满意度。,【评估流程】,01,02,03,05,04,学校申请 省部确定,学校自评 自改自建,专家进校 考察评估,学校继续 进行整改,教育部专家 委员会审议,15,返回,【评估结论】,一级指标7个，二级指标20个，观测点39（40）个 总体结论： 通 过：通过的票数大于等于三分之二； 不通过：不通过的票数大于三分之一； 暂缓通过：介于通过与不通过中间的票数。,投票依据： 通 过：39（40）个观测点中，有33个及以上观测点达标； 暂缓通过： 39（40）个观测点中，有7个或8个观测点未达标； 不通过： 39（40）个观测点中，有9个及以上观测点未达标。,16,返回,【结果处理】,“未通过”的院校： 整改期一般为两年，同时将给予一定的招生限制措施。两年后 重新接受评估中心组织的全面评估。重新评估仍然未获通过的 院校，教育部将采取停止招生等限制措施。,“通过”并且认真落实了整改计划的院校: 直接进入下一轮普通高等学校的审核式评估。,“暂缓通过”的院校： 根据整改计划切实整改，一年内向评估中心申请整改验收复 评。复评通过后，方可进入下一轮普通高等学校的审核式评估。,【专家考察程序】,Part01,Part02,Part03,进校之前的准备工作,审读学校材料，进行基本分析，提交审读意见，拟定考察计划。,进校期间的评估工作,专家评前准备 评估双方会面 基础设施考察 专家独立考察 结论建议形成 评估意见反馈,离校以后的总结工作,专家个人合格评估报告 专家组合格评估报告 （初 稿） 专家组合格评估报告 （修改稿） 专家组合格评估报告 （终 稿）,18, 秘书检查学校迎评接待准备（下午） 在学校的协助下，对学校准备的考察材料、专家工作场所及条件、专家组活动的学校联系人、专家的食宿及用车安排等情况进行全面检查，并按教育部相关规定及要求及时知会学校进行纠偏。 组长召开专家组预备会议（晚间） 专家交流学校自评材料审读意见，讨论现场考察工作方案，明确专家各自工作计划。 专家组秘书统计汇总各位专家第一天的考察对象及方式方法，并以调阅材料通知单、考察活动计划表等书面形式通知学校。,进校期间的评估工作,专家进校的当日,1,返回,19,基础设施考察时段 正式考察的第一天上午,3,评估双方会面时段 正式考察的第一天上午,专家组召开小型见面会，时间30分钟左右。与会人员为全体学校领导和中层干部。会议由专家组组长主持。,专家组成员集体考察图书馆、实验室、校内实训基地、体育运动场馆等基础设施（一般在上午10点左右结束）。,进校期间的评估工作,返回,2,3,20,专家根据各自的工作计划，自主选择考察方式，独立开展考察工作 。 每日考察结束当晚，专家组组长可根据需要召开全体成员碰头会，及时沟通、交流考察评估中获取的信息，研究考察过程中存在的问题。 专家组秘书做好专家工作内容和方式的汇总和通报工作，并通过调阅材料通知单、考察活动计划表提前告知学校。,进校期间的评估工作,正式考察的第一天至第三天,4,返回,21,各位专家根据个人考察结果填写考察活动评价表和访谈记录表，并交专家组秘书整理或存档。 专家组组长召开全体成员会议，其会议内容是： （1）沟通交流专家个人考察情况 （2）专家集体研讨，形成评估结论建议 （3）商议评估意见反馈会相关事宜,进校期间的评估工作,正式考察的第四天上午,5,返回,22,专家组召开评估意见反馈会，时间在2小时左右。学校与会人员可在第一天见面会的基础上，根据情况适当扩大。会议由专家组组长主持，会议议程为： （1）专家组成员分别发表个人评价意见（每人1015分钟左右） （2）学校领导就评估反馈意见，与专家进行互动交流,进校期间的评估工作,正式考察的第四天下午,6,返回,23,离校以后的总结工作,6,1. 专家个人合格评估报告 专家离校后10个工作日内，传至专家组组长 2. 专家组合格评估报告（初稿） 专家组组长在10个工作日内，经修改形成初稿，并传送至各专家征求意见； 各位专家在收到5个工作日内提出修改意见，反馈至专家组组长。 3. 专家组合格评估报告（修改稿） 专家组组长在10个工作日内统筹组内各专家的修改意见，完成并提交至教育部审核； 省教育厅在10个工作日内，将意见及建议反馈给专家组组长。 4. 专家组合格评估报告（终稿） 专家组组长根据教育厅意见，最终形成并提交教育部后以正式文件形式向参评学校寄送。,返回,【专家考察方法】,01,03,02,04,资料查阅法,深度访谈法,现场观察法,专题测评法,【含 义】 简称“文献法” ，是指评估专家通过查阅、分析能反映评估对象情况的文献和档案材料而获 取评估信息的一类方法。 （查阅重点在于对文献的核实或资料的甄别） 【目 的】 对学校的办学理念、工作思路、运行轨迹、工作状态 、管理水平及其成效进行全面、系统地考察 【特 点】 自然形成的，具有原始性、真实性、系统性，且不易受评估对象的异常心理反应影响 【分 类】 书面文献学校自评报告、教学状态数据、教学规章制度、人才培养方案、学校四个规划等 实物文献教师的著作和教材、学生的科研论文、专利和作品等 音像文献学校开展教育教学活动的相关影像资料等,1. 资料查阅法,【含 义】 简称观察法，是指评估专家在一定时间内并于自然状态下，对评估对象的客观 存在状态或特定行为表现进行观察、测量、分析而获得的第一手事实材料的方法 【目 的】 了解评估对象的态度、行为、动作技能、情感反应、人际关系等评估信息。 【形 式】 有结构观察有严密的观察和记录计划（如专家听看课）， 常用于对所评估的对象较为了解的场合 。 无结构观察指无详细的观察和记录计划（但有观察提纲）， 常用于获得一般印象的场合。,2. 现场观察法,【含 义】 简称访谈法，是指评估专家通过有目的、有计划地与评估对象进行交谈而获取评估信息的一种方法。 【目 的】 了解人们的观点、意见、思想，以及兴趣、活动、态度等方面的问题。 【特 点】 具有信息传递的往复性、通畅性和交流的及时性，以及评估双方交互作用等特点。 【形 式】 集体访谈按照事先准备的提纲，以座谈会的形式组织实施。 它具有信息的来源广泛、省时省力等特点，但被访人员易受趋众效应的影响，使用 前需对访谈的内容及方法进行 精心设计。 个别访谈是评估双方采取一对一的方式进行的交谈。 它相对于集体访谈虽能排除评估对象之间的相互影响，但比较费时。 一般适用于了解 具有隐蔽性质的情况，或在有关个体素质的考察中使用。,3. 深度访谈法,【含 义】 评估专家采用结构式的测评量表，专门对某项教学活动的过程和效果进 行深度考察并出价值判断的一种方法。 【特 点】 测评专题是根据本科教学工作过程中的主要教学环节进行分解而设立， 且具有统一的考察要素、一致的评估标准、综合的分析方法和容易统计 归纳等特点。,4. 专题测评法,29,01,坚持数据先行，重视事实判断,02,坚持软硬结合，强调软件建设,03,坚持系统考察，重视过程效应,04,坚持独立考察，强调沟通交流,05,坚持综合分析，注重整体评价,【诊断评价特点】,返回,30,、学校评建工作建议,优化运行机制，实施目标管理,广泛宣传发动，提高意义认识,全面调查研究，研制整改方案,坚持常态运行，分项同步实施,科学系统总结，形成迎评材料,周密计划安排，做好迎评准备,31,00,评建特点： 评建范围广“全面性” 参与人数多“全员性” 时间跨度长“全程性” 工作环节多“复杂性” 质量要求高“规范性” 结果影响大“严重性” 评建要求： 明确评建目的意义，调整精神工作状态 明确评估指导思想，掌握评估基本原则 明确评估范围重点，避免评建的盲目性 明确考查程序方法，科学合理安排计划,一、广泛宣传发动，提高意义认识,32,二、优化运行机制，实行目标管理,评建组织机构运行图,【组织机构设置】,33,【评建工作职责】,学校评建领导组（下设“评建办公室”）主导作用 目标确立 规划设计 组织指挥 检查指导 宏观调控 材料统筹 宣传报道 经费安排 部处评建项目组（并列设置X个组） 主体作用 项目现状调查研究 整改建设计划拟定 评建工作组织实施 评建材料收集整理 自评报告撰写呈报 接受学校检查评估 院系评建工作组（下设3个小组） 基础作用 教学整改建设 学风整改建设 教学条件保障 根据部处评建项目组具体下达的目标任务,有针对性地进行整改建设，并 定期接受部处评建项目组检查与评估。,34,【评建运行机制】,35,三、全面调查研究，制定整改方案,1. 学习评估文件，确定调查项目 硬件项目数据统计 软件项目分项检查 2. 理解指标内涵，准确把握标准 专任教师、主讲教师、教学行政用房、教学科研仪器设备、 教学经费、新办专业、综合性设计性实验、多媒体课件、 教学管理队伍、教学质量保障体系等指标的含义。 准确把握指标评价标准，严格界定统计时限。 3. 分项理清差距，研制整改计划 分析差距成因 确定整改目标 提出整改措施 呈报学校统筹 正确处理指标间的逻辑关系，突出评建重点，关注整改成效。,36,四、坚持常态运行，分项同步实施,教学质量是一个需历经量变到质变的过程，一个需要持续建设、持续改进和持续提高的过程。 【运行要求】 坚持自然状态，保持正常秩序 遵循客观规律，合理安排进度 【基本做法】 原则：坚持评建工作与日常工作相结合；分项同步，并行不悖。 程序：阶段目标整改建设检查评估反馈改进 方式：以学期、学年（年度）为单位滚动推进 方法：实行院系自我评估和部处专项评估相结合,37,五、科学系统总结，形成迎评材料,【工作程序】 全面检查验收评建项目 科学收集整理评建材料 信息采集平台填报数据 认真研讨撰写自评报告 【材料类型】 学校自评报告、状态数据呈报、自评支撑材料、 原始档案材料、专家检索材料,38,学校自评报告,定 义：,是评估学校根据评估内容及其标准，在对学校的目标定位、基本条件、工作过程和 教学效果等进行系统总结和自我评价的基础上所形成的文本材料。,内 容：,学校发展概况、评建过程与成效、主要问题及其原因、拟整改措施 。,作 用：,是评估专家全面了解评估学校、形成总体印象、进行初步判断的重要途径。,观点明确、依据可靠、内容完整、格式规范。,要 求：,39,状态数据呈报,定 义：,是评估学校按照统一的考察项目、统一的观测指标和统一的计算口径进行填报的系列教 学状态数据统计表格（经教育部高等教育教学评估中心处理形成分析报告）。,特 征：,是一种主要以数量为表现特征的且反映学校教学基本状态的重要评估信息。,作 用：,是评估学校形成自评报告的基本素材，也是评估专家进行事实判断的重要依据; 是评估专家发现疑点问题、提取考察线索的重要途径。,数据准确、项目完整、口径一致、统计规范。,要 求：,40,自评支撑材料,定 义：,是评估学校提供形成自评报告和统计报表的佐证或依据材料。,特 征：,通常以审核要素（二级指标）为单位并以材料盒形式分类陈列于专家组工作室 。,作 用：,提供给专家于考察现场针对疑点问题进行查证或核实用 。,材料真实、内容精要、佐证有力、原始性强。,要 求：,41,原始档案材料,定 义：,是评估学校日常工作中自然生成的且与考察内容相关的原始性记录， 如学期课程表、考试试卷、毕业论文（设计）、仪器设备清单、财务明细等,特 征：,通常以档案的形式留存于各教学单位和相关部门，是一类具有原始性、 真实性、系统性等特点的评估信息。,内容翔实、事实具体、分类清楚、提取便捷。,要 求：,42,定 义： 是指专门为教育部专家考察评估提供检索用的工具性