婴幼儿教育基础知识.ppt

第一章 婴幼儿教育概述,一、开始教育的年龄问题 二、婴幼儿教育的实施形式 三、社会主义现代化与学前教育 四、学前教育对婴幼儿发展的作用,一、古代 殷周： “自为 赤子时,教固已行矣。 ” 礼记.内则 ：“子能食食，教以右手。” 魏晋南北朝颜氏家训： “婴稚”时期起“便加教诲”,认 为 “教儿婴孩” 有道理;并强调父母不能“无教而有爱”。 宋代朱熹：“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切” 柏拉图第一次提出 了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。 捷克教育家夸美纽斯的母育学校(1632)。全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法,提出了学前家庭教育的体系。,一 开始教育的年龄问题,返回,现代,1、学前教育机构产生于资本主义社会。 2、中国在到19世纪末、20世纪初，开始注意到设置学前教育机构。1903年奏定学堂章程包含蒙养院章程。 3、康有为、蔡元培都曾提出儿童公育的主张。20 世纪初，各地先后设置了少数幼儿园。 4、先仿效日本，后学习欧美，受教会的影响较大 。,返回,儿童出生就应该教育，学前教育教育是对从出生到小学前的儿童进行的教育活动。,结论,返回,二、婴幼儿教育实施的形式,学前儿童家庭教育 伴随人类发展的历史而出现 学前儿童社会教育近代资本主义社会发展的产儿 两者并重、并存，应统一、协调作用于学前儿童的发展。,返回,（一）学前家庭教育的特征,1.领先性家庭是儿童出生后的第一个环境，父母是第一任老师，家庭教育是幼儿接受的最早的教育。 2.长久性家庭教育伴随儿童成长的全过程，乃至一生。 3.单独性家庭教育的对象是儿童个体。 4.随意性家庭教育质量受父母意愿和能力影响较大，缺乏目的性、计划性。 5.随机性家庭教育分散于家庭生活的过程中。,返回,（二）学前社会教育的特征,1.群体性在教育机构中，同龄儿童一起接受教育。 2.目的性教育机构有明确的培养目标，受国家人才培养总目标的制约。 3.计划性对于实现培养目标，有机会的安排教育活动。 4.多样性学前教育机构的形式多种多样。,返回,三、社会主义现代化与学前教育,（一）学前教育地位的提升 20世纪90年代以来，社会对儿童问题关注增加。 1.“儿童优先”：1990年9月召开的“世界儿童问题首脑会议”通过了两个决议：关于儿童生存、保护和发展世界宣言和执行90年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划。 2.我国于1992年制定90年代中国儿童发展规划纲要，包含10大目标，8项措施和监督机制。P219 3.学前教育已纳入教育体系，且向前延伸到胎教。,返回,三、社会主义现代化与学前教育,（二）实施科学化的学前教育 1.要实施胎教。“席不正不坐”，康有为和蔡元培都提倡设立“胎教院”。 营养胎教-合理平衡的营养是做好胎教的前提。营养不良会影响母体和胎儿的健康：营养过多可使母亲肥胖和胎儿过度增长体重成为巨大儿，从而增加新生儿的多种并发症。 情绪胎教-孕妇接受美感和愉快心情都可以产生潜移默化的作用，有助胎脑健康发育。 音乐胎教-改善脑部供血，优美的音乐可促进胎儿大脑发育，提升孩子对音乐的敏感性。使人产生美好遐想的曲调如部分古典音乐，舒缓、平和、宁静的旋律，符合心跳节拍的节奏，中等音量，适合做胎教音乐。 语言胎教-父母可以把听到的、看到的、想到的美好事物通过自己声音传递给胎儿。语言胎教是父母与胎儿建立联系最佳通道。 肤触胎教-触摸训练可促进胎儿的动作能力，通过对胎儿皮肤的刺激，能传达到大脑，促进大脑发育。 运动胎教-适当的运动有利于顺利分娩，并使母亲释放紧张情绪，促进母亲新成代谢，增加胎儿子宫内活动，使羊水摆动，刺激胎儿皮肤，有利于大脑发育。,返回,（二）实施科学化的学前教育,2.为儿童创设良好的生存环境 园内环境和园外环境（社会环境） 物质环境和精神环境 3.依据大脑功能的发展规律施教 6岁前以开发右脑活动为主，右脑主管感知觉、形象思维和创造性活动； 大脑发展的五个快速成长期：310个月，24岁，68岁，1012岁，1416岁。开发右脑要把握快速成长期，并适当开发左脑。,返回,（二）实施科学化的学前教育,4. 全面发展和个性发展相统一，避免不适当的早期定向化培养。 所谓专长定向培养，往往是家长根据自己的需要和期望，而不是根据孩子的实际，自作主张地决定将孩子朝什么方向培养。在现实生活中，表现得最为突出的就是强迫孩子练琴学画。我们认为，为了培养孩子的艺术素养，或者孩子确有这方面的兴趣爱好，教孩子练琴学画，这本是无可厚非的。问题的关键在于，许多孩子对练琴学画并无什么兴趣爱好，或者本身虽有些喜好，但在家长的层层加码下，使原有的乐趣变成了一种负担，一种包袱。很显然，这样的定向培养是不值得提倡的。实践也证明，这种做法往往有害无益，其结果与我们家长的愿望背道而驰。,返回,（二）实施科学化的学前教育,5.根据儿童发展的特点因材施教 以游戏作为最主要的活动形式， 高年龄段要侧着培养儿童的独立性， 儿童的认识感性、直接，所以要用感性的东西吸引他， 提供宽松的环境让儿童活动,返回,（三）社会主义市场经济发展中的生存与发展问题,1.优质幼儿教育的需求 2.以质量求生存发展 3.转变管理方式 4.依托社区，多样化发展学前教育,返回,四、学前教育在婴幼儿发展中的作用,（一）促进胎儿的发展 （二）促进新生儿的发展 （三）诱导学前儿童的发展,返回,第二章 现代儿童观与现代学前教育的趋势,一、现代儿童观 二、现代儿童教育的新趋势,返回,一、现代儿童观,有关儿童权利的几个条约： 1959年，联合国大会通过儿童权利宣言 1989年，44界联大通过儿童权利公约 1990年，联合国“世界儿童问题首脑会议”，提出“儿童至上”的新的儿童观。 我国： 1991年，签署了儿童生存、保护和发展世界宣言和执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划 制定90年代中国儿童发展规划纲要 1991年通过中华人民共和国未成年人保护法 1994年通过母婴保健法,返回,一、现代儿童观,现代儿童观概括为以下几方面： （一）儿童是“人”，具有人的一切权利 （二）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重和满足儿童各种发展需要 （三）儿童有个体差异 （四）儿童有巨大的发展潜能 假定17岁智力水平为100%，那么4岁前发展了50%，8岁前发展了80%，其余的20%在以后的10年里发展起来的。 敏感期：P231 (五)儿童具有主观能动性（影响人发展的主客观因素分析） （六）男女平等（我国有重男轻女的传统思想，现代人应该转变观念）,返回,二、现代学前教育的新趋势,（一）现代学前教育理论的多样化 1.蒙台梭利 20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之家”，进行了举世闻名的“把教育缺陷儿童的方法用于教育正常儿童”的教育实验，创造了教育的奇迹。1909年发表了代表作蒙台梭利教育法，1933年出版了童年的秘密较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法蒙台梭利教育法传遍了全世界。 蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的,蒙台梭利的教育思想,1、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素： 2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。 3、强调儿童的主体地位和自我教育：没有一个人是由别人 教育出来的 ， 他必须自己教育自己。 4、教师的作用：教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设 者、观察者、指导者。,返回,合适的教育环境,（1）自由的气氛 （2）结构和秩序 （3）真实和自然 （4）和谐和美感 （5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。,返回,感官训练,她设计和发展感官的一套教材、教具有： （1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动； （2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动； （3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动； （4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。,返回,蒙氏教具,返回,蒙台梭利的教育理论的意义,蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。,返回,皮亚杰的认知结构理论,图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。,返回,皮亚杰的认知结构理论,顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺应是与同化伴随而行的。当 个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。,返回,开放教育思想,开放的课程与教材、 开放的学习方式、 开放的学习空间、 开放的教师管理、 开放的辅导制度、 开放的人际关系 ,返回,开放教育思想,开放教育是： 1.一种态度 2.一种自由 3.儿童中心式教育,返回,（二）学前教育模式多元化 几种模式： 单科作业模式 综合主题课程 活动教育课程 游戏课程 一日活动课程,返回,（三）学前教育机构类型的多样化和社区化 办学主体性质： 个体、家庭、集体、单位、政府； 机构类型： 托儿所、幼儿园、儿童乐园、玩具图书馆、流动幼儿园、游戏小组、家庭托儿中心,返回,第三章 各年龄婴幼儿的教育要领,一、出生到周岁小儿的教育 （一）给儿童提高身体上和精神上的满足感 母乳喂养： （二）发展儿童的基本动作 （三）提供适当适量的玩具,返回,1.发展视觉的玩具 2.发展听觉的玩具 3.发展手的动作的玩具 4.发展站立和行走的玩具 5.娱乐玩具 6.家庭自制玩具 7.图片与图书 8.玩具的指导,返回,（四）听音乐 实验证明，从新生儿出生开始让他每天听几次同样的音乐唱片，每次几分钟。到了第个月，婴儿就会自己打拍子，表示他喜欢这个音乐。每当他哭时，只要一听到这个音乐就会转哭为笑。孩子上小学后，都是成绩优秀、品德良好的孩子。当孩子听音乐时，最重要的是，大人应尽量抽出时间陪着一起听，并用面部的神情、喃喃的语言、手的动作等，把自己对音乐的理解和感受转达给孩子。,返回,（五）说儿歌,儿歌的特点： 儿歌的特点是词句简短，结构简单，想像丰富，而且富有韵律和节奏，所以儿歌是非常适合宝宝的。 在宝宝小的时候，时常和他说儿歌，对宝宝实在是太重要了。 首先，儿歌对宝宝和语言发展大有好处。因为儿歌朗朗上口，合辙押韵，宝宝爱听，也容易跟着妈妈学。其次，儿歌短小精悍，便于宝宝记忆，宝宝一学就会，增强了宝宝的自信心，锻炼了宝宝的记忆力。 第三，通过说儿歌，还能扩大宝宝的知识面，使宝宝学会使用形象语言，描述动物及事物特征。 怎样念儿歌：首先，要选一些适合婴儿特点、有情趣、音乐性强、琅琅上口、篇幅短小的儿歌，经常念给宝宝听。其次，在给宝宝念儿歌时，要面对着宝宝，速度稍慢，发音准确，口形夸大一些，给宝宝以准确的声音刺激。再次，要面带表情，边念边加一些动作，使儿歌对宝宝有吸引力。有时，您还可以帮助宝宝边听儿歌，边动用多种感官参与活动。 坚持每天给宝宝念儿歌，几首儿歌可以轮流着念给宝宝听，其间每首儿歌都要反复地念几次。,返回,（一）在游戏中教和学 1.促进全面发展的游戏 2.练习运动的游戏 3.认识物品的游戏 4.练习创造的游戏 5.练习概念的语言游戏 6.认数游戏,二、一岁和两岁儿童的教育,返回,（二）户外活动 （三）早期阅读 （四）习惯和兴趣的培养,返回,三、三岁儿童的教育,（一）在游戏中发展儿童的认识能力 （二）发展儿童的人际交往能力 （三）培养生活自理能力和习惯 （四）正确对待儿童的“反抗行为” 这种反抗行为是孩子自我意识、独立意识不断增强的表现。它反应出孩子力图通过反抗来体验自我的力量，并力图利用自我的力量去控制外部世界，从而形成了一种关于自己身体、自己行为、自己能力的全面认识和体验。,(1) 以柔克刚。孩子说“我不要”未必真是“我不要”，只是他想看一看自己的能力，看一看自己是否能左右局面，所以聪明的妈妈会给孩子“戴戴高帽子”，使他得到想要的关注，体验到自己的能力，从而主动说“我要”。不要硬碰硬，因为孩子有时不会完全理解你生气的原因，他有时哭只是因为你的表情恐怖而害怕。如果你强迫他就范，使他服从你，他反而失去了验证、体会自己能力的机会，这也不利于他们的心理发展。 (2) 循循善诱。孩子在执行命令的时候，由于语言发展水平的原因，可能会存在一定的理解难度。妈妈可用孩子能够理解的、具体形象的语言，把要求孩子将要做的事与孩子的兴趣联系起来，使孩子理解这项活动与自己的关系，从而说“我要”。因为孩子所关心的事情和能够理解的词语都是非常具体形象的，比如，有时你告诉他要去动物园玩，还不如直接告诉他看小猴子更能产生好的效果。 (3) 欲擒故纵。孩子的反抗行为很多时候是没有理由的，只是一种“找找感觉”，是受成人某些行为和情绪暗示的结果。如果妈妈在这个时候故意顺着孩子，然后表现出非常希望他继续从事这项活动的意愿，而妈妈自己则从事另一项充满了神秘的活动，孩子会察言观色，力求与大人的行动保持一致，努力争取说：“我要”。如果让孩子从事原有活动，而妈妈在旁边着急地看表，会使孩子感觉到自己有能力控制妈妈，从而继续说“我不”。 (4) 反省体验。当你在再三要求孩子做某事请，他总是说不的时候，你可以采取冷处理，不去理他。等过一会他来找你的时候，你也以同样的方式对他说不。这时他肯定很着急，会哭哭啼啼。然后你态度坚决地问他刚才什么地方做的不对，让他主动认错，然后让他主动作出保证以后要怎么做。需要注意的一点是，父母这时的表情一定要流露出坚决、没有回旋的样子。 (5) 给孩子表现自我力量的机会。正如前面所说，“反抗”行为往往是孩子为了验证、体验自己的力量和能力，只不过他这种验证的方式是歪曲的。因此，父母可以主动给孩子创造验证自己能力的合理机会。比如，一周之中抽出固定的一天，这一天的晚饭由孩子来安排父母的座位，由孩子为父母分发餐具等。这种类似的活动既给孩子验证自己的能力提供了合适的机会，又锻炼了孩子的独立能力和决断能力，一举两得。,四、四岁儿童的教育,（一）引导儿童观察生活 (1) 兴趣入手 (2)变化环境 (3)丰富知识 （二）培养儿童的同情心 1.不要扼杀孩子的同情心 2.潜移默化地影响孩子 3.柔化孩子的攻击性 4.经常帮助弱势群体 5.让孩子明白你也需要他 6. 借助各种媒介教育孩子,（三）发展儿童的表现力与创造力 （四）游戏促进儿童的全面发展,五、五六岁儿童的教育,（一）采用游戏的方法发展儿童的诸方面能力 （二）利用生活中的机会，让儿童懂得更多的道理 （三）提供条件让儿童做感兴趣的有益活动 （四）减少担心，让儿童多做活动 （五）做好幼小衔接,幼小衔接,幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。 幼儿园和小学的不同： 1、生活环境的不同 2、师生关系的不同 3、教学方法的不同 4、社会要求的不同 5、作息制度的不同 怎么样做好幼小衔接？,第四章 托儿所的保育和教育,1956年，我国三部联合通知：招收3岁以下儿童的称为托儿所；混合收托06岁儿童，若3岁以下儿童居多，仍称托儿所。,一、托儿所的性质和任务,1、托儿所：在我国，托儿所是3岁前儿童的集体保教机构，主要负责教养3岁前的儿童并为其父母参加工作提供方便。 2、性质：具有社会福利性和保育教育性等双重特性。 3、托儿所的保教任务是: （1）保障小儿健康； 托儿所的保教任务； （2）培养小儿的生活习惯，与人交往等各方面的良好习惯； （3）发展语言能力，获得知识，发展智力； （4）进行品德教育，培养活泼开朗的性格； （5）给小儿适宜的艺术形式的陶冶，萌发小儿初步的美的情趣。,二、托儿所的物质环境设备,（一）选址 1、远离污染源，满足卫生防护标准； 2、方便家长接送，避免交通干扰； 3、日照充足，场地干燥，排水通畅、环境优美 4、便于建筑的功能分区和场地布置,二、托儿所的物质环境设备,（二）总体平面设计 1、建筑物： 2、室外游戏场地：室外：班均不小于60，班间有分隔，公用场地=180+20（N-1）(N为班数)，有游戏器具、沙池和戏水池（水深不过30cm） 3、绿化：春有花、夏有香、秋有果、冬有绿 4、杂物院：有但都对外出口 5、边界：安全、美观、通透,二、托儿所的物质环境设备,（三）建筑物要求 1、生活用房：活动室、寝室、乳儿室、配乳室、喂奶室、卫生间、衣帽储藏室、音体活动室等 2、服务用房：医务保健室、隔离室、晨检室、保育员值班宿舍、教职工办公室、会议室、值班室、教职工厕所、浴室等 3、供应用房：幼儿厨房、消毒室、烧水间、洗衣房、库房等,二、托儿所的物质环境设备,（四）用具和玩教具 托儿所为婴儿提供玩具和游戏材料应注意： （1）玩具和游戏材料应符合安全（大致不能吞下）、卫生（可清洗）等标准； （2）根据婴儿的年龄特点选择玩具和游戏材料； （3）注意废旧材料的利用。,二、托儿所的物质环境设备,（五）环境布置 托儿所布置安全、卫生、富有教育意义的环境应注意： （1）室内布置要适合婴儿的年龄特点和兴趣； （2）托儿所室内提供基本设备； （3）提供丰富多采的玩具和游戏材料； （4）创设有利于婴儿活动的户外场地。,三、托儿所的集体保教原则,（一）培养小儿良好的心理和身体素质 （二）集体教育和个别教育相结合 （三）根据小儿高级神经活动兴奋强于抑制的特点安排活动 （四）坚持正面教育，积极启发诱导 （五）适应个别差异，尊重小儿个性，给予充分的活动自由 （六）成人要做榜样 （七）革新抚养方式，重视独立性的培养 （八）根据不同年龄的需要，合理安排生活制度 （九）为小儿创造良好的生活环境 （十）托儿所和家庭密切联系，取得家长的参与配合,第五章 幼儿园的教育,一、我国幼儿园的性质 （一）幼儿园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。 （二）性质： 1、幼儿园时对学前幼儿进行教育的机构，与各类学校有相同处，所以列入学制系统，归属教育部门主管。 2、幼儿园又不完全等同于学校，区别有二：一是教育对象是幼儿，生活自理能力差需要成人照料；二是多数幼儿园时整日制，幼儿在园时间长。所以幼儿园既具有教育的性质又具有保育的性质。 3、幼儿园是学校教育的准备，所以幼儿园必须和小学密切联系，准备得当，为幼儿入学提供有利条件。,二、我国幼儿园的任务,幼儿园工作规程中明确规定， 幼儿园教育的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德智体美全面发展的教育，促使其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加工作提供便利。 “双重性”：保育教育儿童，方便家长,二、我国幼儿园的任务,理解和贯彻双重任务要把握的要点： 1.是我国幼儿园的特色和社会使命； 2.是对所有幼儿园的要求，所有幼儿园都必须遵循； 3.幼儿园的工作要服从和服务于“双重”任务； 4.“双重”任务带来幼儿园工作的诸多特点，幼儿园必须建立高效的工作机制保证任务的顺利实现。,三、保育和教育相结合的原则,（一）为什么？ 1.幼儿生长发育的热点需要精心保育 2.幼儿心理发展的水平需要成人对其照料 3.幼儿园的集体生活需要保教结合 4.继承我国优良的传统经验：,三、保育和教育相结合的原则,（二）保育的概念 保育是成人对06岁儿童提供生存和发展的环境和物质条件，并给予精心照顾和培养，以帮助幼小儿童获得良好的发育，逐渐增进其独立生活能力。 （三）怎样实行保教结合的原则 1.创设物质环境 2。精神环境：教师的情绪和情操，幼儿园生活的丰富有趣，教师正确引导的教育方法 3.保教相互渗透贯穿幼儿的所有活动 4.教师和保育员各事其责，并加强协调 5.了解每个幼儿，有针对性的保育和教育,四、幼儿园保育和教育的目标,（一）确立目标的依据 1.幼儿的发展水平和特点 2.考虑社会要求和时代特色 （二）保教目标的特点 1.全面性 2.连续性,四、幼儿园保育和教育的目标,（三）目标分析 1.体育目标：促进身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯和卫生习惯。培养参加体育活动的兴趣。 2.智育目标：发展幼儿智力。培养运用感官的能力。培养运用语言交往的能力。增进对环境的认识。培养有益的兴趣和求知的欲望。培养初步的动手能力。 3.德育目标：萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感。培养诚实、自信、好学、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律的良好品行和习惯。培养活泼、开朗的性格。 4.美育目标：培养初步的感受美的能力。培养初步的表现美的情趣和能力。,五、幼儿园教育工作的原则,（1）促进幼儿的体智德美的全面和谐发展； （2）重视年龄特点和个体差异； （3）尊重儿童，建立平等的师生关系； （4）发挥一日生活