基础教育新课改对构建家庭教育观的影响与实践研究第二阶段总结.doc

“基础教育新课改对构建家庭教育观的影响与实践研究”第二阶段研究总结报告新世纪的家庭教育应注重为孩子创设宽松、民主、和谐的家庭氛围，教会孩子学会生存、学会学习、学会创造，充分挖掘孩子的潜力，使孩子的能力得到充分的开发，个性得到充分的发展，素质得到全面的提高。 第一阶段的调查研究发现，由于越来越多的家庭只有一个孩子，所以，许多年轻父母“望子成龙”“望女成凤”的愿望愈加强烈，他们不惜花费大量财力和精力。特别是到中学阶段更是如此。迫切希望学生能考上一所重点中学，直至考上一个好大学，然而却忽视了孩子其他方面的培养，这又以思想教育的削弱最为突出。这种只注重“一半教育”培养出来的孩子，可能会出现一系列问题：没有责任感；过于以自我为中心，不会站在他人的立场考虑问题；承受挫折的能力差，意志力薄弱；缺乏与别人交往的技巧，难以建立良好的人际关系；不善于表达自己的情绪情感；不懂得与他人分享；对别人缺乏同情心；任性；胆小、退缩、缺乏自信心等等。主要表现有：自私、虚荣、嫉妒心强、迷恋网络、出走、心理封闭、迷恋武侠或言情小说、早恋、逆反心理严重、自卑等等。针对这些情况开展了家庭教育第二阶段研究。 一、第二阶段研究的目的和意义：家庭教育是我们生活中一个无法回避的话题。现代家庭与家庭教育，随着现代社会变迁，已成为世界性的问题。家庭德育又是家庭教育的重要内容之一。家庭德育研究有什么重要意义呢？ 从社会性来看，家庭教育是国民教育的基础。家庭是以婚姻为基础和以血缘为纽带而形成的社会生活的基本单位，是社会最微小的细胞。家庭，既是个人最早接触的社会化单位，也是社会安定团结的基石。作为小学生不久的将来他们将走向社会，他们的思想道德素质、个人行为习惯、个性品质的高低将决定我们这个社会的价值取向、社会的发展进步。 从现实来看，对小学生来说，小学阶段身心发育会发生较大变化，思想处于转型时期，是“价值观、人生观、世界观”的形成的重要时期。家庭教育对他们的成长将起到重要作用，且这种作用是学校教育不可替代的。因此，很有必要对家庭教育进行研究，特别是德育方面的研究，从而给学校教育以启发和辅助，互相帮助，相互协调，共同培养他们成人成材。 二、 研究方案： 调查学生：作为小学生，他们是有了一定的认知能力的，他们也认识到需要老师和家长给予指导。因此，无论是家庭教育还是学校教育，学生都是受教育的主体。家长或者是教育工作者，都要了解学生思想动态，心理状况，了解他们需求。了解他们需要指导的方面，这样才能使教育有的放矢。 指导家长：通过对家长的知道，使家长了解在对学生的教育时的方法和措施；了解他们成功的教育方法和存在的问题，增强学校教育和家庭教育的互补性。调查方式：个别调查与问卷调查相结合。 查阅资料：通过资料的查阅，了解目前家庭教育研究的前沿领域，从而提高自身的理论水平，指导我们的研究。 研究的主要内容：第二阶段主要是研究家庭教育的规律；原则；内容；方法。小学生家庭教育方面存在的问题和解决的方法。 信息反馈与阶段小结：在研究过程中不断总结，及时发现存在的问题，加以补充和完善。 总结报告：在经过前面的过程后，对研究的成果形成总结报告。 三、第二阶段研究的成果： （一）家庭德育的策略：家庭教育是一门科学，他有着自身的规律、原则、内容和方法。遵循“发现问题分析问题解决问题”这一规律。 小学生是未成人的人。小学生的问题，大多数也是小学生自己不能解决的，主要还得由作为家长的成人来帮助解决。家长的职责，就是解决中学生中出现的一个又一个问题。怎样才能解决中学生的问题呢？为此，做家长的常常急于寻求解决问题的方法，殊不知，寻求方法并不是解决问题的第一步。解决小学生的问题，也应遵循“发现问题-分析问题-解决问题”这一规律。 发现问题。对小学生的问题，同样要及时发现，若不及时发现，小问题可能会变成大问题，小错会酿成大错。对小学生第一次流露出不良思想，第一次对异性好奇，第一次进游戏房，第一次对家长流露反感做家长的如能敏锐地察觉到每一个“第一次”，后面的事情也许就好办多了。因为，纠正不良行为和培养良好习惯一样，“第一次”是关键。 分析问题。分析小学生的问题，也要像医生治病，诊断准确，然后才能对症下药。产生在小学生身上的问题，原因大多不是单一的。现在的社会是开放的社会，家庭、学校、社会中的各种因素都会影响他们的身体心灵和思想。其实，小学生的许多问题，往往可在家长身上或其他方面找到原因。俗语说的“有其子必有其父”。若一味追究学生的责任，往往会陷入与事无补的窘境。 解决问题。问题的原因找准了，解决起来就能做到有针对性。这里必须强调的是，家庭教育有规律，但没有人人适用、一用就灵的绝招。因为，每一个学生，每一位家长的情况（身体、心理、个性、思维等）都是有差异的。即使是一种好方法，不同的家长用于不同的学生身上，至少也要做一点因人而异的变动才能奏效。 小学生家庭德育的内容 （二）家庭教育的内容 人们常说，家庭是社会的细胞。一个个家庭，就像有机体上的一个个的小细胞。把家庭比作社会的细胞，有两层主要含义。一是强调没有家庭就没有社会。因为任何有机体，如果没有组成它们的细胞，那么这个有机体就无生命可言了。所以，家庭虽然只是组成社会的最小的组织，但家庭却是组成社会的最基本的组织。由于家庭的社会功能决定了家庭对学生行为习惯的培养、品德的形成、个性的发展有着重要的影响。因此，家庭教育的内容侧重于以下几个方面。 1行为规范教育。一个人的行为习惯是一个人内在素质的体现。小学生行为规范教育是家庭教育的内容之一。 2个性品质教育。家庭教育更注重个性化。新世纪家庭教育以道德为核心，重在培养人的创造性，同时，更加关注小学生个性化的培养，强调生存交往能力是人获得成功的关键。小学生也要学会生存、共处和做人能力，其中，以培养做人能力为核心。 3道德教育。道德教育的内涵为“指向人的德性培养的教育”。从传统来看，主要包括传统美德教育和伦理道德教育。而新世纪的道德教育与传统道德教育相比，在体系、内容上都应有所突破，培养健康心理，提倡人与自然、人与人和谐相处成为题中要义。4、心理及生理健康教育。（三） 家庭教育的原则 1.处理好教育主体与客体关系的原则。小学生的身心以及价值观、人生观、世界观虽还未完全成熟，但有了一定的思想和认识水平。因此，应该明确家庭教育的主体是学生，而家长是教育的客体。家庭教育的主体是学生，家长起主导作用，引导和帮助小学生提高自我教育的能力，充分发挥他们内在的动力，进一步完善人格，养成良好的行为习惯，培养正确的价值观、人生观、世界观，完成德育赋予家长的任务。 2.处理好家庭教育与学校教育一致性原则。21世纪是人才竞争的世纪，我们的孩子能否在明天的较量中取胜，取决于今天的教育。社会在发展进步，教育也在发展，学校、家庭和社会的教育观念都在发生变革，三者在小学生教育过程中的关系也在调整。学校、家庭、社会三种教育力量之间究竟是怎样的关系?家庭作为孩子教育的主要力量之一，又该如何与学校协调一致呢? 教育是培养人的。但有家长在培养方向及怎样培养上存在着一些误区。首先是教育观念上的误区：一些家长也以为作业做得越多，孩子的学习成绩就会越好，结果造成学生学业负担过重。其次是成才观念上的误区：将分数作为惟一的尺子衡量孩子的学业，把考上大学当作成才的惟一出路。一直以来，人们认为学校是从事教育的专门机构，拥有受过专门训练的人员，是教育孩子的主体，而家庭只是起“配合”学校教好孩子的作用。有些家长教育孩子的积极性虽然很高，但不太懂得孩子身心发展的特点及认知规律，不注重教育方法的科学性，有的还不理解学校所采用的教育手段的意义，只是一味盲目地“望子成龙”。有的家长甚至连自身也没有意识到他们对孩子成长的重要影响，常常把孩子往学校一扔了事，学校有什么“吩咐”就照做，认为这样就算当好了家长。事实上，教好孩子并不是这么简单的事。家长应该认识到，家长也是教育的主体，这在德育方面更为突出。因此家庭教育要与学校保持高度的一致性。 3.把握家庭教育适度原则。凡事都有一个度。所谓度，就是界限，就是限度，就是俗话所说的分寸。做每一件事，都必须遵循这件事情的规律。遵循了规律，做得恰如其分，恰到好处，才会成功；不遵循规律，无论做得过头还是不到位，不是画蛇添足就是吃力不讨好，都是好心办坏事，都不会如愿，只会适得其反。家庭德育这件事同样如此。为人父母者也应认真严格地把握住家庭德育的度。怎样才能把握家庭教育的度呢？有几点必须注意。 教育目标不宜过高。目标是做一件事预期达到的标准。家长对学生教育的目标定得过高，学生做不到，家长在指导时恐怕也难胜任。目标过高，必然强人所难，强人所难必然产生逼迫与逆反的矛盾冲突，学生被逼肯定不高兴，家长也会把自己逼得焦躁不安，甚至发狂，其后果是可想而知的了！对学生的适度期望是必要的。能挑千斤担不挑九百九，同样，揠苗助长也不会丰收。适度的家庭教育目标，一定是孩子跳一跳可以够得到的，也一定是家长自身的条件能胜任的。 家长还应注意教养态度不宜过分，过严过溺都会有弊病；教育方法不宜过旧，一味地命令、灌输不利于亲子之间（教学之间）的沟通融洽，也不利于教育目标的实现。 4.坚持实效性原则。教育要讲究实效，家庭教育也是如此。一味的说教，空洞的理论是难以有实效的。现在的中学生，接受新事物比较快，比较注重实际效果，所以，家庭教育既要有大道理，又要有实实在在的东西，能让学生有实际感受，这样效果会好些。 5.坚持循序渐进的原则。德育是家庭教育的核心内容，有着不以人们主观意志为转移的客观规律性。只有按照有关的规律办事，取得实效才有可能。家庭德育有哪些“序”可以遵循呢？一是针对性，有的放矢，对症下药，才不致对牛弹琴，隔靴搔痒。二是适切性，不要生搬硬套，枯燥说教。三是层次性。中学生也有年龄高低，根据认识能力的强弱，家庭德育内容有各不相同的侧面，因而家庭德育在各个时期要有不同的层次，切忌一刀切。四是持续性。人的认识总是由渐变到突变，呈螺旋形上升的走向，有时甚至会出现反复，企望毕其功于一役，想起来就进行，或时断时续，三天打鱼，两天晒网，或零敲碎打，东一榔头西一棒，都不会产生好的效果。形象性、多样性、随机性等等，也都是家庭教育所应当注意的“序”。 （四）家庭教育的方法 1. 家庭环境熏陶法。家庭是社会的天然细胞，家庭环境是中学教育环境的重要组成部分。对学生而言，生活的家庭对他的成长有着至关重要的作用，无论是在心理上、思想上的或是在直接的学习上，家庭的环境对他们都有极其重要的影响，这种影响可以是正面的，也可以是负面效应。作为家长应该营造一个良好家庭育人环境，要求学生做到的家长更应该带头做到；家庭成员处于平等地位，家庭的重大决策也让学生参与。这样就会产生一个良好的家庭育人环境。若对自己、对学生有两套不同的行为标准：晚上回家，学生必须做功课，而自己则以看电视、打麻将为主；孩子绝不可以撒谎、骂人，而自己则可以天马行空、出口成“脏”。或是独断专行，学生在家庭仅处于服从，等待。然而，影响学生的不仅仅是父母直接对学生的谆谆教导，更重要的是父母的一言一行和自然流露的人生观和价值取向。通常，我们刻意地、有意识地要求、培养孩子的种种努力，会被自己不经意间的自我放纵而轻易抹去。因而，这样的家庭环境对学生的人生态度所产生间接的积极影响，是极其深刻而久远的。 2言传（教）与身教法。在家庭教育中，言传（言教）就是通过语言对子女进行教育。它是家庭教育的基本方法之一。言传（教）有很多具体的形式，如：聊天或谈心、说服孩子做某事、口头布置任务、同孩子通信、留言、立家规等。身教，就是家长为子女做出榜样和示范来教育孩子、带动孩子的教育方法。凡是要求孩子做到的，家长首先做到，并用自己的行动来教育、引导孩子。 3聆听与沟通法。言传（言教）时，有时会出现这种情况：有的家长认为，自己比学生了解的更多的事实，知道更多的道理，为了学生好嘛，理应说得多一些，家里变成了家长的“一言堂”，不管学生的感觉和想法。但当学生出现了问题时，则手足无措，老是问学生“你怎么啦？”“为什么不舒服？”等问题。结果呢，家长抱怨学生不听话，学生埋怨家长不理解自己。 问题出在家长没有掌握聆听与沟通的技巧。 积极聆听，所谓积极聆听，是由家长主动地反馈自己所听到的信息，让学生明白不仅家长听到了，而且真正理解了学生的谈话内容，所表达的真正意思。当学生向家长诉说自己遇到的困难或挫折时，家长要积极地聆听，弄清学生的真实想法，协助学生解决问题，并以此为契机，与学生建立互相信赖的关系，使自己成为学生的真正朋友。 4. 鼓励（表扬）与惩罚（引导）法。小学生也有了较强的自尊心和上进心，这是对小学生进行教育的最重要的基础。因此，重视和保护他们的自尊心和上进心，是家庭教育的最重要的方法和前提。正因为如此，我们在家庭教育中应该坚持鼓励、正面教育为主，批评与惩罚为辅。坚持以鼓励、正面教育为主，就是要充分肯定他们所取得的成绩和进步，特别是在克服缺点、改正错误方面取得的成绩和进步时，哪怕一点点，都应充分肯定和表扬，并应给予适当的奖励。正面引导，就是引导他们用积极向上的一面去克服其消极面，减少缺点和错误。对他们表现出来的良好行为，要给予及时的、恰当的表扬和鼓励。惩罚引导法也是一种有效的方法，但这种方法不可滥用。它主要是当学生出现不良言行时运用。但这种方法并非是传统意义上的“棍棒底下出孝子”的教育方式，而是要把批评惩罚和教育引导相结合。同时，适度的惩罚也让学生明白失误的代价，这更能磨炼学生，增加