新教师实践智慧的缺失性研究.doc

新教师实践智慧的缺失性研究武云英 作者简介：武云英（1982-），女，安徽宿州人，安徽师范大学教育科学学院08级课程与教学论专业硕士研究生。 （安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖 241000）【摘要】：教学活动不仅需要新教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上，通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究，在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭，对教学情境高度敏锐，并能够灵活应对的一种综合能力。研究新教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要，也是加速其自身发展的需要。所以，对新教师实践智慧缺失性问题进行研究并找出解决策略是必要的且亟待进行的。【关键词】：新教师 实践智慧 教师专业发展Research on the lack of wisdom of practice of new teachers WuYunying(School of Education Science,Anhui Normal University,Wuhu 241000,China)Abstrast: Teaching activities not only new teachers with teaching theories wisdom, but also should have the wisdom of teaching practice. The wisdom of teaching practice is based on the teachers to understand and grasp the essence and regular of teaching,through long-term concerm,experience,perception,reflection and inquiry on pecific teaching situation and teaching events ,with the class in the form of creative control in teaching practice , on the teaching situation with great sensitivity and can flexibility respond to a comprehensive ability. The practical wisdom of new teachers not only to improve the teaching quality and promote student development needs, but also to accelerate its own development needs.Therefore,lack of practical wisdom for new teachers to study problems and find solutions to policy is necessary and urgently conducted. Key ward: new teacher ; the wisdom of practice; teachersprofessional development新教师的实践智慧听起来是“形而上”的“空无”，而实际上却是具体、生动、鲜活的“写意”。教师的职业是极富创造性的，教育对象千差万别，教育情境千姿百态，教育内容千变万化。这就要求新教师必须根据具体的对象、情境、内容因人、因地、因时而异，创造出鲜活的实践智慧来充实自己的人生价值，从而获得生命价值的提升。一、新教师实践智慧的内涵和特点（一）新教师实践智慧的内涵新教师也称初任教师。在国际教育百科全书中，按照麦克唐纳的观点，新教师是一个已完成了所有的职前培训课程（包括学生阶段的教学实践）的教师；他已被授予临时教师资格证书，并受聘于某个学区；他负有的责任通常与那些较有经验的教师所负有的责任在某种程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这一职业或服务的第一年。1“新教师”，即刚走上讲台一年以内的教师。具体来说，是指完成了所有职前的培训课程（包括实习），得到临时教师证书，受到某所学校聘用，担负起与老教师大致相同的教学责任，处在正式教学的第一年的教师。2两千多年以前古希腊哲学家就提出了实践智慧这个概念。最早在苏格拉底和柏拉图那里，实践智慧指知识和德性的统一，他们说：“德性就是理性（logos）”，理性即知识，所以德性就是知识，简言之，实践智慧就是一种有德性的知识或有知识的德性。而在当今的社会生活中，智慧是个体生命力的象征，是个体在一定的社会文化背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上，在教育过程和人生历练中形成的一种应对社会、自然和人生的综合能力系统。3而实践智慧既强调追求合理性，又强调对情景的感知、辨别与顿悟，还强调彰显实践的道德品性。有学者认为,教师实践智慧是在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学经验,通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思,将感性的、表面化的经验提升,使其内化为教师的实践能力。教育大辞典中将教师实践智慧定义为：“教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”4据此，我们给新教师实践智慧下一个定义:新教师实践智慧是新教师在具体教学情境中应对不确定问题时所表现出来的素养。这个素养是由个体的专业知识、敏锐的辨别力与良好的判断力、伦理意识和行动能力等方面构成。（二）新教师实践智慧的特点新教师的实践智慧来源于教学实践，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实际能力。它既非纯粹的教学理论，也不是单纯的教学经验，而是二者在教学实践活动中的完美结合。面对洋溢着生命活力的课堂教学，新教师的实践智慧一方面超越了教学理论的僵硬死板，另一方面又克服了教学经验的单薄肤浅，它的显现过程是使教学实践活动不断趋于合理和完善的有力保证。基本特征如下：（1）缄默性对新教师实践智慧的探究，要在日常生活情境中，在新教师教育教学的实然状态下进行。新教师的实践智慧是一种“缄默知识”，是与那些可以用概念、命题、公式等明确加以陈述的“显性知识”相对应，这种缄默知识以隐蔽的方式存在于人的认知结构中。不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，难以进行批判性的反思。（2）情境性新教师实践智慧考虑的是具体环境和事实，关注的对象是个别事件，具有情境性。主要表现在丰富生动、充满变幻的具体教学情境中，面对具有易变性、不确定性和特殊性的教学因素，能迅速地做出判断和决策，从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法，富有弹性和实效地解决问题。实践智慧需要特定情境的激发，需要新教师与学生之间的互动与合作，需要新教师以经验与技能为基础的创造。（3）实践性实践智慧只有经历实践的历练，并在实践中成长。没有教学实践就没有实践智慧的表现，新教师实践智慧的本质要求新教师要不断、反复的进行教学实践，在实践中使自身内在的信念不断重构。真实的教学情境总是动态的、不确定的，新教师需要拥有实践智慧以应对千变万化的教学情境，在具体的教学情境中作出当机立断的判断和处理。（4）动态性新教师实践智慧来源于新教师真实的教育教学情境，是动态生成的。不同教师的实践智慧有着不同方面的表现，可以被他人借鉴、模仿，可以给他人启迪，但不能被复制和重现，这种具有鲜明个性差异特点的教学智慧形态，也说明了实践智慧具有动态多变的特征。实践智慧融于现实的教学情境中，而教学情境本身的灵活性、多变性和不确定性，要求新教师在具体的教学情境中随机应变。（5）个体性新教师实践智慧是最具教师个体色彩的体现。拥有实践智慧的新教师是那些面对各种教学情境都能审慎考察、正确行动的人。但不同的新教师由于其年龄、成长经历、生活背景等的差异，对教学的感悟也会有种种不同，再与个人的思维方式、行为特征相结合，往往会形成极具个性化特点的实践智慧。在教学中表现为同属智慧型的教师，面对相同的问题时却有不同的处理方式。二、新教师实践智慧缺少性的表现刚刚踏入工作岗位的新教师，虽然经过专门的教师培训，具有一定的专业知识和理论素养，经过一段时间的实习和见习，在实际的教学中对课堂教学充满激情，表现出较高的积极性和主动性。但是他们对教学的理解比较肤浅，在实际教学中对教学情境不能有效的把握，未能对教学内容、教材教法进行有效的解读与运用。新教师面临着多重不适应：对学校社会系统的不适应，教学能力的不足，处理与学生关系时的困惑。5主要缺失性表现在：（1）角色转变的困惑新教师从到工作单位报到那刻起，形式上讲已经完成了从学生到教师的身份转变，但实质上他们的思想认识仍未脱离学生的意识和心态。新教师在角色转换中，面临的最大困难是从学生转换为专业的具备管理学习环境能力的人。过去是学生，更多的是受学校和家庭的引导和照料，而现在成为教师要承担管理者、组织者、激发者、交流者、咨询者、反思者等角色。新教师在所接受的师范教育中，几乎没有提到角色转换，也缺少课堂控制能力的训练。因此，他们走向工作岗位后，面对不同的情景扮演的不同角色常常手足无措。（2）知识结构的单一目前师范类院校的专业划分较细，造成了新教师知识结构单一，或文或理，知识面受到局限。综合课程开设后，各学科之间的横向联系日趋紧密，要求新教师不仅要有扎实的专业知识，更需要广博的综合知识，以及全新的教育理念。面对这全新的要求，许多新教师感到自身素质与之相差甚远，并认为高不可攀，进而陷入自卑、自责、无助的深潭而不能自拔。（3）教学实践经验缺乏对于新教师而言，在教学过程中遇到的最大困难是“如何教”的问题。在实际的教学过程中新教师只是处于理论经验的状态，还不能很好地掌握可操作的教学模式和策略，比如课堂管理能力比较薄弱、教学设计能力较低、教育机智欠缺、教学反思能力不足等。要想将理论知识转化为独有的教学技能，新教师还需要实践经验的积累。（4）处理人际关系的能力欠缺新教师是在与他人交往中生活、学习和发展的。良好的人际关系，能使新教师保持健康的心理和积极的态度。新教师与领导、同事、学生、家长间的关系如何，将会直接影响到他们是否心情舒畅，是否能从同事那里学到教学经验，是否能够全身心地投入到工作中。其中教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，师生关系越融洽，教学效果就越好；反之，教学效果就愈差。有些新教师错误地认为板起面孔，对学生严厉一些，让学生怕自己才能”镇”得住学生。面对调皮捣蛋的学生，极易和学生发生冲突，影响师生感情的建立，易使新教师心力交瘁，导致厌倦心理的产生。新教师由于缺乏工作经验和有效的教育方法，处理人际关系的能力相对较弱，遇事易冲动，往往会影响和谐人际关系的建立，从而影响自身的发展。三、新教师实践智慧缺失性的原因实践智慧应该说是每位新教师孜孜以求的，但是事实上掌握实践智慧的新教师并不多。形成新教师实践智慧缺失的因素有很多，内部因素包括新教师自身的教育教学理念、知识结构、能力素质等，外部因素包括学校组织文化、教育教学制度、学校评价体系、培训机构等。（1）新教师实践智慧形成的“引领”偏差。新教师实践智慧形成的“引领”是教师入职培训。入职培训是教师任教前的职前培训，是一种初步的师范性质的适应性培训。它对新教师转变角色，树立正确的教育教学思想，更好地履行教师岗位职责，完善综合素质及提高教育教学质量具有重要的现实意义，是教师成长与发展的“第一步”，因此许多国家对新教师的入职培训把关很严，美国新教师的培训要求：增加新教师对教学神圣职责的认识；探究和发展新教师的知识技能、表现和操作能力、研究能力；通过他们对职业的奉献,挖掘科研潜力；体现对所奉献职业的快乐和追求。从我国目前的培训看：培训内容不全面，培训过程缺少实践性，而且培训人数多，培训内容不能结合各专业具体教学的要求，教师也不进行实践技能方面的训练，因此对新教师实践智慧的提高作用不大。（2）新教师教育理论与教学实践脱节教师教育是由教育理论、教学实践经验、教育技术等多层面组成的整体结构。就目前教师教育的课程设置来看，师范院校的学生在掌握抽象的理论知识后进行教育实习，然后在实践中检验所学习的教育理论知识，以教育理论为教育实践的指导思想，培养未来教师掌握更多的教学实践技能。而事实上，由于教学实践的复杂性和情境性，使新教师在教学实践中不知如何运用教学理论，不能恰当的解决具体的教学实践问题，从而使教学理论和实践脱节。新教师面对新的工作环境时，在思想、情感、价值、态度、信念等方面难以适应变化，在工作中表现出缺乏条理性、计划性，不知如何下手表现出较大的盲目性。此外，新教师对课程内容及相关的教学法、学生及其个性特点、教育环境等知识设备感不足，对教学实践理性化，对工作困难的人生不足，致使教育理论和教学实践大相径庭。（3）新教师实践智慧形成的“基础”不实。新教师实践智慧形成的基础是教师教育理论与实践。然而，从目前看，表现为教师教育的课程门类少，实践训练的时间短。教师教育课程多为教育学、心理学，而且学时少，如许多高校教育学、心理学课程为54 学时(每周3 学时) ，少的只有36 学时(每周2 学时)，教育见习、实习等实践课程的学时也很少，一般仅为8周。这么少的学时怎能使未来的教师具备教育教学工作所必需的理论知识和教育教学实际应用的能力呢？而在教师教育较为完善的国家，教师教育课程是非常重视的。如美国，心理学一般都在9个学分(162 课时) 左右，师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践，而且平常也有很多走进课堂、与学生相处的机会。我国教师教育课程门类少，教学实践训练时间短，课程教学理论性过强。可以想象，这样的课程设置及实施对后续的教育教学技能和教育实践能力的形成难以起到应有的指导和支撑作用，更谈不上形成教学实践智慧。（4）新教师实践智慧形成的“动力”缺乏。新教师实践智慧形成的“动力”是其自身的主体意识。教师的主体意识是建立在教师的自我认识、职业认同程度、自我效能感和成就动机基础上的综合反映，它对新教师的成长和发展起着导向、激励、规划、维持、调节与监督的作用。长期以来，我国教师职业具有明显的稳定性，教师可以“一劳永逸”；由于教师被当作促进学生发展的工具，其个人需要和专业发展受到漠视，许多新教师开始工作就形成了一种根深蒂固的工具意识，失去了专业发展的愿望和动力；由于教学时间短，教学经验缺乏，教学成就感不高；参与重大课题研究或参加学术会议的机会不多，没有形成自己相对稳定的学科研究方向等。（5）新教师实践智慧形成的阻力来自同行的竞争新教师从独立教学和管理班级的第一天，就意味着竞争的开始。学生学习成绩的竞争、升学率的竞争各种竞赛的竞争、纪律的竞争、各项文体活动的竞争等等，这些竞争归根到底是教师与教师之间的竞争。新教师刚参加工作，热情高，富有远大理想，非常希望自己有所成就，能得到领导的赏识、同事的认可。当愿望与现实出现差距时，恐惧与不安全感会油然而生。因而表现为专业发展动机和信心不足，专业发展意识比较薄弱。由于主体意识不强，进取心减弱，教学能力提高较慢，根本谈不上教学实践智慧的形成。四、促进新教师实践智慧形成的策略随着课程改革的开展，需要一批与新课程实施相适应的具有高素质的新教师。新教师实践智慧是以专业知识与观念为基础,通过新教师自己主动、积极的反思与探究,在专业发展中形成并不断丰富。新教师教学实践的复杂性与不确定性，决定了教师要不断更新教学理念和知识，并将提升实践智慧作为专业发展的目标。“而且学校管理、教研活动、教职工会议、家长会议甚至在职教师培训等活动也要纳入实习内容,使师范生真正以参与者而不是旁观者融入实习学校的学校生活中,并在活动中观察、熟悉实习学校的氛围,学会理解学生,学会人际交往,学会自我职业规划。”6 (1) 学校要为新教师角色转变提供制度保障。学校可以通过岗前培训制度使新教师适应角色的转变。对新教师培训确立的目标是进一步加深对师德规范的真情实感,进一步强化专业思想、调整师德规范,进一步掌握主要学科的教材教法,提高教育教学的实际操作能力,从思想上和业务上尽快适应教育教学工作,缩短从一个合格毕业生成为一个合格教师的过渡期。在每位新教师进校以后,学校应根据其自身特点,制定培养计划,并在所处学科中给每位新教师安排12位骨干教师作为师傅,实行拜师结对制度。学校领导和同事,对新教师要表示出欢迎的态度。使其消除陌生感,产生归属感和责任感。从而内心感觉到温暖,熟悉了环境,才能尽快地进入教师角色。(2) 树立正确的教育观念，完善新教师的知识结构教育观念是新教师具备实践智慧的前提，正确的教育观念是教师通过对自己的教育实践和教学行为深层感知而形成的产物。教师教育观念直接反映了教师对教育教学的理解和感悟，是对教育和人生价值的深刻理解。对于新教师而言，坚定的教育观念是教师的精神支柱，新教师只有树立正确的教育观念，不断的更新知识，改进教学技能，不对完善知识结构，这样才能顺应教师专业发展和满足教学的需要。这就要求新教师在教学中形成实践技能，以专业理论知识为前提，将专业知识和实践技能相融合，形成自身独有的教学风格。(3) 形成有效的教学反思研究的实践智慧生成机制面对纷繁复杂的课堂教学，新教师要形成有效的实践智慧生成机制。教学实践是教师成长的必要条件，体现教师成长的情境性、创新性和尝试性。反思是成长的核心，体现教师成长的个体性、发展性，反映教师成长的教育理念和教育追求，科研则是教师素质的提升过程，讲教学、反思、科研三者相结合的培养方式，更有利于新教师的成长。对于新教师来说，需要通过对教学实践中遇到的困惑进行反思，然后与同事、专家进行研讨形成教学经验，才能获得实践智慧。(4) 新教师要努力创建和谐的师生关系良好的师生关系有着较大的教育力量。学生喜欢老师，同时也会喜欢上老师所教的课程。新教师首先要拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，在为学生创设“爱”的氛围的同时，还应该尊重、理解、赞