综合实践活动课程实施过程中的问题分析.doc

综合实践活动课程实施过程中的问题分析作者：刘丽群 文章来源：中国教育学刊 转摘要综合实践活动课程的开设是新一轮基础教育课程改革的最大亮点。但综合实践活动课程在课程内容的整合、课时的使用、教师的安排、教科书的编写以及活动评价等方面还存在着一些亟待解决的问题。这些问题能否得到切实有效的解决，将直接影响到综合实践活动课程及整个课程改革的深入推进。关键词综合实践活动；课程改革；课程实施开设综合实践活动课程是此次基础教育课程改革的一大亮点，综合实践活动课程的实施同样也是此次课程改革的难点所在。从理论上看，综合实践活动开设的意义和价值是毋庸质疑的，但综合实践活动课程究竟如何实施，确实是一个亟待深入研究探讨的课题。基于此，本文拟就综合实践活动实施过程中可能出现或已经出现的问题做一简要分析一、课程内容：领域不同，如何整合综合实践活动课程的内容主要包括：“信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”“除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等”，“指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动”。不仅如此，“综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系”。可见，综合实践活动的内容是十分丰富的，既包括指定领域，又涉及非指定领域，还与学科领域“存在紧密联系”，它是这3方面内容的高度整合。需要强调的是，在内容整合的过程中要注意明确并处理好如下关系：1、指定领域内4个部分之间的关系目前许多学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践4门课程分别开设，为数不少的学校宣称自己开设的学科性的“信息技术教育”就是综合实践活动课程，还有一些地方教研部门甚至安排教研员就综合实践活动课程的4部分内容分别进行指导，这些做法从根本上背离了开设综合实践活动的初衷。指定领域的4个部分究竟是什么关系？能否整合？如何有效整合？这些问题亟待解决。2、指定领域与非指定领域之间的关系从理论上说，综合实践活动中指定领域与非指定领域整合的形式是多样的。就指定领域来说，可以充分利用非指定领域的已有资源。而非指定领域可以在总结典型指定领域活动的基础上生成，也可以按指定领域活动进行的方式来开展活动。但现实的情况是，学校常常无意或者有意地把各种校外课外活动、兴趣活动小组、学生团队活动等同于综合实践活动。在许多校长和教师看来，只要是学科课程与课堂之外的活动，都是综合实践活动。如此一来，综合实践活动就有可能成为随意的、可有可无的“活动”。3、综合实践活动与学科领域之间的关系一般认为，综合实践活动与各学科领域存在以下3个方面的联系：“第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。”的确，综合实践活动课程不但不排斥学科课程，而且与学科课程本身就是一个“有机的整体”，两者应该并且可以整合。但我们也必须看到，与强势的学科课程相比，综合实践活动的力量是非常薄弱的。在这种情况下，两者的整合会不会演变成一方对另一方的吞噬？强调学科课程与综合实践活动的整合会不会导致综合实践活动学科化变得“名正”而又“言顺”？综合实践活动课程作为一个新的领域，过分地强调内容的宽泛和综合，过分地突出它与其他领域和学科之间的整合，或许会削弱而不是增强其课程地位。二、活动时间：每周课时，如何保证综合实践活动是义务教育课程计划（实验稿）中规定的必修课程，自小学三年级开始设置。由于综合实践活动课程本身的特点决定了它不可能像其他的学科课程那样每周固定在教室里上课，因此，国家教育部门在综合实践活动课程的时间安排上，采取的是总量控制的原则，即要求平均每周达到3课时。也就是说，学校在具体实施过程中可以根据活动本身的需要采取集中使用与分散使用相结合的方式灵活地安排时间：既可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用；亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用；等等。这种灵活性显然是其他学科课程望尘莫及的，这也正是综合实践活动的“耀眼”之处，但“耀眼”并不能掩盖问题的存在。如何测算学校综合实践活动课程开设的课时是否达到国家规定的标准呢？如前所述，综合实践活动课程的内容既有指定领域，也有非指定领域，同时它还可以与学科领域打通使用，这使得课时的计量非常困难。综合实践活动课程的“灵活”带来的问题并不在于课时计算这一技术本身，而在于其背后潜隐的复杂关系：既然综合实践活动包括了非指定领域，综合实践活动可以与学科打通使用，学校就可以在现有课程体系、教学时间完全不变的情况下宣称自己的综合实践活动开设得很好，因为学校开展了丰富多彩的校外课外活动、兴趣小组活动和学生团队活动。也难怪，在回答“是否开设了综合实践活动课程”的提问时，学校领导往往回答学校开设了该课程，且开设情况良好，而部分教师和学生却认为根本就没有开设。三、教师安排：谁都承担，谁都不承担综合实践活动是一门崭新的课程，原来学校几乎没有这方面的师资力量。新开这门课后，首先面临的问题就是由谁来上这门课、谁能上这门课。显然，完全由学校原来的某门课程的某个教师来承担是不合适的，因为这门课程的内容具有较强的综合性，完全地依靠某个老师的力量是行不通的。因此，许多学校在教师安排上普遍采取的策略就是鼓励班主任和学科教师参与和支持综合实践活动的开展。学校把不同学科的教师组成若干教师指导小组，同时将开设综合实践活动课程的班级分配给各教师指导小组，实行教师指导小组班级负责制。这种“教师小队”的做法值得肯定，许多实验学校也在这方面做了一些有益的探索，但存在的问题也是不容忽视的。由于教师指导小组的教师来源于科任教师队伍，从岗位设置上看，主要是兼任综合实践活动，在当前中小学教师本身任务就很重的情况下，我们不能奢望教师能把更多的时间和精力投入到综合实践活动中来。“兼”本身就决定了它是“工作之余的”，是“教有余力”后再“附带”做的，更何况有些学校还没有把综合实践活动课计入教师的工作量。如此一来，即使是“兼”的地位也难以保障。如果没有一支稳定的教师队伍，或者形式上有一支队伍而没有实质性的投入，那么再“亮”的课程也会黯然失色。由许多教师共同来“教”，这是综合实践活动课程对教师的要求，“教师小队”有利于发挥集体的力量和智慧。但在具体操作过程中，也可能导致大家都来“教”、都来“管”而最终谁都不“教”、谁也不“管”的局面。另外，“教师小队”非常强调教师之间的合作，但长期以来，我国中小学教师几乎都是在相对孤立的状态下开展教学工作的，因而教师之间能否“合作”以及如何合作的问题值得关注，需要探讨和解决。四、综合实践： 没有教科书，教师如何“教”由于综合实践活动具有较强的开放性、较大的自由度以及鲜明的实践性特征，因此全国不需要也不可能编写统一的教科书。但它毕竟是一门新课程，一线的教师没有现成的经验可以借鉴，因而教师们普遍反映不知道如何来教。在传统课程背景下，教材是由专门的教育机构、教育专家、学科专家等共同编写的，教师的职责更多的是教教材，不需要甚至不允许教师在具体的教学过程中创造性地介入，教师完全是一个被动的课程执行者。而综合实践活动课程没有统一的教科书，即使有“课程资源包”，也只是给教师提供一个文本。综合实践活动要求教师结合地方、学校的实际和学生的实际认识水平、生活状况以及时代背景，灵活地组织和确定活动主题，自觉地选择活动方式，即创造性地实施综合实践活动课程。而对教师而言，要从完全依赖教科书的被动执行者转变为课程资源的自主开发者和创造者，其间的跨度太大。五、教学效果： 能否评价？ 如何评价？评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动目标的有效手段和保障，它贯穿于综合实践活动的全过程。但是，综合实践活动是一种综合性、实践性较强且特别关注学生生活经验的课程形态，它有别于注重知识系统讲授的学科课程。因此，在评价方面，综合实践活动更多的强调学生活动的过程及其过程中的体验，而不仅仅是活动的结果。即使活动没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历了活动过程，获得了实践的体验和经验，就应该给予学生积极的评价。在一定意义上说，过程本身的价值重于活动最终的结果。评价的着眼点在于：1、关注过程评价中如何正确处理活动过程与结果之间的关系呢？事实上，在评价问题上，人们一直提倡形成性评价和终结性评价相结合，但因形成性评价操作起来较为困难而难以付诸实施。正因如此，此次课程改革采取了一种全新的评价方式-“成长记录袋”。“学生成长记录袋”、“成果树”等评价方式在调动学生积极性和促进学生全面发展方面起了很大的作用，而且人们在实践探索中也取得了一定的成果，积累了一些宝贵的经验。但是，“成长记录袋”毕竟是一种新的评价方式，许多方面还有待进一步改进和完善：如对于大班额班级来说，“成长记录袋”的使用大大增加了教师的工作量。为此，在实施“成长记录袋”评价方式时，要力求避免流于形式、走过场和在资料收集方面“为评价而评价”、“为收集而收集”的现象。“成长记录袋”强调多主体评价，为此，要引导学生正确地评价自己和同伴，正确地对待“他人”的评价。2、关注情感、态度和价值观此次基础教育课程改革在目标上特别强调情感、态度和价值观的培养，这在综合实践活动课程的要求上尤为突出。问题在于：如何对学生的探究与学习兴趣、创新能力、实践与应用能力、表达与沟通能力、合作与分享等进行评价，这类过于抽象、笼统的指标能否细化以及如何细化，如何描述不同学生在这些方面的差异，等等。六、对于“问题”的认识本文自始至终都在谈论综合实践活动课程实施过程中的问题，准确地说，所讨论的都是实施过程中的难题。这似乎在有意无意地传递着一个信息：综合实践活动课程实施起来问题较多，难度较大。那么，这是否意味着综合实践活动课程就无法实施、就不实施了呢？回答是否定的。我们必须正确地看待这些综合实践（下转第33页）（上接第29页）活动课程实施过程中的问题。1、问题总是与改革相伴随的变革中问题的存在并不是要否定变革本身，我们之所以不断地提出问题并一再地突出这些问题，目的是为了更好地解决这些问题以推动改革的进行。问题本身就是改革的重要组成部分，没有任何问题的改革本身就是有问题的。正如富兰所说：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决办法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”因此，我们千万不要害怕问题，而是要正确地面对问题， 不断地提出问题，并努力寻找解决问题的方法。2、问题正是改革所要解决的无论是课程内容、教师、课时还是评价等问题，如果得不到切实有效的解决，就会影响综合实践活动课程的有效实施。但是，我们不能因为存在这些问题就放弃或者抵制变革，也不能等所有的问题都没有了再来改革，因为这些问题本身就是改革所要解决的