思想品德课学生阅读分析能力培养的研究》课题研究方案.doc

思想品德课学生阅读分析能力培养的研究课题研究方案【课题名称】：思想品德课学生阅读分析能力培养的研究【课题的界定】：学生阅读分析能力是学生学习能力的最重要方面，是学生学习一切知识、认知社会、明辨是非的基础。本课题旨在学生基础阅读分析能力的基础上培养学生思想品德课学科特色的阅读分析能力。旨在引导学生在先尊重课本、尊重材料、尊重题意的前提下，形成科学、准确、清晰、可操作性的阅读分析能力，来提高思品课课堂教学、热点透视、中考解题能力。【课题提出的背景（研究的目的和意义）】：在国务院提出“倡导全民阅读，建设书香社会”的时代背景下，从政治意义上讲一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个书香充盈的城市才能成为美丽的精神家园。面对全民阅读率持续走低以及差强人意的读书氛围，建设书香社会、构建人文社会的精神文明已经刻不容缓。培养良好的阅读习惯，提高阅读分析能力，必须从学生时代抓起，必须从基础教育的每一门学科抓起，思想品德课其学科特有的特点，通过培养学生的阅读分析能力，对初中生形成科学的人生观、价值观、世界观有着重要意义。随着“学讲计划”活动实施的逐步深入，基于思想品德课的学科特点，培养学生通过阅读分析后去搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力在教学实施中尤为重要，是培养学生自主学习的基础，是思想品德课实施“学讲计划”活动意见的关键一步。“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件，而学生的阅读就是信息的主要输入；“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈，而学生的分析就是信息的输出必要的过程。在学生思品课自主学习、小组合作、课堂交流展示、热点透视、课题实测、学习总结等环节中，学生阅读分析能力的差异性，对于思品课课时知识的学习认知，对于思品课选择题题意、材料题题意、对于社会热点的是非判断出现严重的层次差异，甚至失去阅读分析的目标，言无所指，言无所据。从三年的语文教学、二十年九年级政治教学经历中，从开始接班学生对思品课的阅读分析能力差异明显到中考前普遍提高这一过程中，多年实践经验，认识到学生的思品学科特色阅读分析能力的培养对于整个思品课堂教学的高效有序推进，对于学生科学认识当前社会都尤为重要。面对中考无论是开卷还是闭卷，政治试卷从选择题到材料分析题，培养学生阅读分析能力在应试中更为重要。学生良好的阅读习惯和分析能力，是学生分析设问、联系材料、提出知识、梳理思路，有条理全面多角度选择或回答题目的基础和保证。所以，思品课学生阅读分析能力的培养有利于提高学生的学习成绩,有利于提高学生思辨能力,有利于提高学生全面认识问题能力,有利于提高学生语言组织能力，更有利于提高学生中考解题能力等。【课题研究内容】：本课题遵循徐州市“学讲计划”活动实施意见，针对七年级到九年级学生的特点，遵循思想品德课程改革的目标，从学生对教材内容和材料的阅读分析能力的培养入手（提取有用知识），通过阅读分析构建思品课知识纵横向内在联系，形成可操作性记忆快，扩展到各类与教学内容有关的实事材料、新闻媒体内容、相关视频短片的阅读分析分析的培养（联系现实，提高学习兴趣），总结到对各类试题材料的阅读分析能力的培养（与应试结合，提高成绩），从阅读分析能力入手，使学生运用科学知识科学认识成长的自我、认识社会、认识世界。【课题研究目标】：通过本课题研究，整体上培养学生会阅读分析思想品德课课本、各类时政文本资料、各类漫画、图表类材料、试题材料等，并能结合所学学科知识形成清晰的分析认识，从而产生科学的自我认识，最终形成具有学科特色的阅读分析能力。 1、增强思品课阅读的目标性，无目标不读书，端正阅读态度，实现有效阅读，培养良好的高效学科阅读习惯，实现知识记忆，培养自主学习的好习惯。2、边阅读边分析，读与思并行，在阅读中分析有效信息，剔除杂乱信息，自主归纳形成学科特色分析能力，实现知识整合，培养科学分析的好习惯。3、学会自主分配阅读分析时间，课内与课外有机集合起来，实现通过阅读分析课内知识与课外信息相互验证，形成共鸣，实现能走出课本，也能回归课本，实现知识运用。4、转变学生阅读分析能力的学科差异性，转变学生阅读分析能力的个体差异性，形成有特色的思想品德课学科阅读分析能力。5、培养学生时事阅读分析能力，增强学生学科学习兴趣，逐步提高学生理论与现实相结合的能力，形成有时代感的阅读分析能力。【课题研究方法】： 1、行动研究法：本课题研究与课堂教学紧密结合，与学科特色相结合，是在教学实施中和对教学的研究，为了使研究工作有效实施，确定行动研究法为本课题的主要研究方法。具体实施是：通过“学讲计划”各个学习小组成员的阅读分析能力差异性的调查分析比较，分析学科阅读分析能力差异产生的原因，不断总结经验，调整方案，保证有效性的前提下最大限度实现高效性。 2、观察法、访谈法、统计调查法（1）通过观察调查，初步掌握学生阅读状态，通过课堂分析观察，把学生进行阅读分析能力进行差异性分类（2）通过阅读习惯访谈调查（我在读、我会读、我不读三种心理状态），形成数据基础；通过对学生访谈调查，把握针对性；从而提高学生阅读目标性有效性。（3）通过月考、期中、期末等阶段测试成绩统计调查，针对因阅读分析试题出现的错误形成统计，制定策略，调整教学方案，加强各类题型的阅读分析训练，形成有效性 3、比较法通过不同小组，不同班级、不同课堂，进行阅读分析比较，对不同类型材料的阅读分析，是先阅读再审题，还是先审题再阅读，那种比较有效，从而有针对性形成不同材料阅读分析能力高效性的认识，形成实践经验4、案例研究法：每学期对学科阅读能力差异性较大的学生进行个案研究，形成草根实践经验5、经验总结法：每学期不定时对学生学科阅读分析能力进行阶段性分析总结，通过教育叙事、教育随笔等方式做好过程性总结，为课题研究打好基础。【课题研究步骤】：本课题时间从2015年10月10日教科室发布立项通知书到2016年9月20日解题截止日止。前期准备阶段：时间：（2015年9月10至2015年9月30日）主要工作：1、确定和调整内容，根据零零后学生的特点，调整的部分研究内容。2、调查学生学科阅读状况，阅读分析能力差异性的表现。通过观察、访谈等调查方式了解七年级到九年级思品学科学生自主学习中阅读分析过程中存在的差异性，进行大致归类；上网搜集相关资料，借鉴他人经验。虽然调查的结果是失望大于希望，但是总归还有希望。3、理论学习。理论是行动的指南，继续学习“学讲计划”活动实施意见的相关理论依据，进行深度学习；上网搜集当代中学生阅读能力状况分析的相关文章，进行广度见闻；到图书室阅读教育杂志江苏教育、江苏教育研究、上海教育、徐州教育科研等，寻找有地气的信息。4、学习制定个人课题研究方案的方法，制定本课题研究方案。具体实施阶段：时间（2015年10月10日至2016年8月10日）主要工作：1、2015年10月10日到2015年12月：针对前期我校初中学生学科阅读能力的调查，采取方案，调整导学案，增强思品课阅读的目标性，实现有效阅读，培养良好的高效学科阅读习惯，实现知识记忆的自主性；联系相关增强民族文化的认同感，弘扬民族精神的学科内容，阅读乌申斯基的论公共教育的民族性，结合屠呦呦的获得2015年诺贝尔生物学或医学奖，写一篇读书心得；针对思品课堂教学的阅读分析问题，写一篇教学案例；针对课堂教学中随机生成的问题写一篇教学叙事和教学随笔。 2、2015年12月至2016年2月：通过对月考、期中考试的阅读能力的分析，写一篇教学案例和教学随笔，总结阶段性认识，形成阶段性经验；阅读德国菲拉费毕尔肯比尔的学习，别听学校的，从中汲取通过阅读分析社会热点、当前时事经验，实现阅读从课本中来，到现实中去，打开阅读分析的多元角度，并写一篇读书心得；有针对性对思品课新授课阅读分析能力培养进行总结，形成学科阅读分析方法，并完成一篇教学案例和教育叙事。 3、2016年3月到2016年5月：通过中考复习课的教学，探索复习课学生阅读分析能力的培养，形成复习课学生思品课阅读能力培养的总结认识，注重实效，形成阶段性认识，写篇教育随笔；提升方法论指导，阅读张大均的教与学的策略，总结试题阅读分析能力培养，写篇读书心得；结合期中和一检的成绩分析，通过中考本年度热点透析，实现通过阅读分析课内知识与课外信息相互验证，形成共鸣，实现能走出课本，也能回归课本，实现知识运用，并写篇教学案例或教学随笔。 4、2016年6月至2016年8月10日：通过学年期末考试和中考成绩分析，透析学生学科阅读能力培养的过程和方法，形成系统经验，并写篇教育随笔；通过阅读杂志，汲取同行经验，并结合自身实际写一到二篇读书心得；通过反思，结合