小专题研究方案区级.doc

望花区学科骨干教师教学技能与素质提升专题研究（小课题）研究实施方案(草案) 望花区教育科学研究规划领导小组为加快我区中小学教师的专业发展进程，落实望花区教育科研发展规划，有效落实“望花区中小学教师业务素养提升工程 ”，我们决定在“十二五”教师培养策略研究的基础上，进一步深入开展“以解决身边具体问题为目标”的学科骨干教师专题研究（小课题）活动，广泛推行学科骨干教师“带题授课，”业务领导“带题管理”科研工作模式，努力整合校本教科研研训资源，促进学科骨干教师专业化发展。为此，特制定此“实施方案”，请各中小学校认真组织贯彻落实。 一、学科教师专题研究（小课题）的涵义学科骨干教师专题研究，是以学科骨干教师（包括学校教学管理人员）个体或群体所开展的有关学校教育教学等方面的研究为重点，将课堂作为研究基地，将学校、教师在纷繁复杂的教育教学实践中所遭遇到的已有经验尚无确定对策且又亟待解决的教育教学问题或话题作为研究对象，将教育教学实效作为研究重要成果的教学实践性的行动研究。专题研究以应用性研究和发展性研究为主，强调“以实际问题为中心”，问题来源于课堂、来源于学生、来源于学校的一切实际教育教学实践，来源于自身教育教学中某一细节问题的求解、印证和表达的需求，来源于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。专题研究重在行动，课题的价值在于解决教育教学中的实际问题，是对教育科研的实施途径和内涵的丰富。 二、专题研究（小课题）的目的意义：其意义在于强调以校本指导管理为主，以学科骨干教师专题研究为抓手，为青年骨干教师成长搭建平台。使一大批青年教师在一段较长的时间里，围绕本职工作开展自主性地学习、思考和实践活动，活动过程中实现“以研带训”的目的。通过有组织地投放和规范专题研究（小课题），既可以缩短科研中的理论与实践的落差，激发广大教师参与教研活动的积极性和热情，又可以在研究活动中提高其教研能力，在问题解决中提高其教学能力，积累教育教学、教研经验。从而将教师的个体学习、有组织的培训活动和对具体教育教学问题的研究活动有效地结合起来，实现教学、研究、培训的有效整合，进而建立起一种校本研训、教师自主发展长效机制。 三、专题研究（小课题）的方法措施 1、在学校和有关部门的支持和帮助下，引导教师开展以校为本、个性化、自主性的教学研究与实践，由教师自主选择并承担与自身教育教学活动密切相关的问题，通过搜集资料、钻研教育教学理论并进行教育教学实验，从而在解决问题的过程中提高教师能力水平。 2、 课题承担者可根据自身条件采取多种形式的研究行动策略，如撰写教育随笔、教育叙事 教育反思、创设本课题研究的操作模块(包括要素：标题、目的、条件、准备、操作程序-过程实录、适用范围等) 、开展教学实验、调查研究、召开小型研讨会、参观考察等。 3、 作为促进教师学习和过程管理的要求，小专题承担者的研究行动策略除了创设与本课题相关的活动外，必须包涵如下基本行动策略： 基本行动策略一：相关教育理论、报刊阅读计划与实施记录 要求参与课题研究的教师读书，在读书中反思，在读书中发现。以下专题内容是教师阅读的重要选项：课程论、教学论、主体教育、建构主义、多元智能、校园文化、教学人生、教育史、教育哲学、儒学、国学等。要在阅读中钻研课程标准，把握课程、教材、教法，撰写心得笔记、研究文稿、提炼教育教学语丝录。 基本行动策略二：行动研究实验小专题研究以应用性质的行动研究为主，因此必须呈现出实践活动的内容、形式及主要研究与实践环节，必须具备教育活动，如上研究课、举办专题讲座、主题报告会，开展教学反思交流研讨、青年教师学习与成长典型案例讲述等。要作好有关内容、形式、时间、范围、过程记录。课题组要在一定范围内进行展示交流：根据研究内容，针对某一教学单元或某一课题，由研究者在一定范围进行展示交流，请专家、同行或相关人员进行点评、相互启发。 基本行动策略三：相关教学活动记录与反思文字 教师课题研究手册，是记录教师研究轨迹及教师专业成长的有效方式之一，也是教研训一体化落实的具体措施。要求教师本人要长期坚持，完成一定的数量，例如每一周2-5条；二是在课题组活动中，安排一定的阅读交流时间，成员之间开展交流活动，做好记录。 研究过程中要注重做好活动记录，写好阶段研究反思录，并收集整理好有关音像、图片等资料，以便作为结题鉴定的佐证。 为配合教师小专题研究的开展，区教育科研主管部门将针对课题主研人员和有关管理人员组织举办教育科研方法方面的集中培训。 四、专题研究（小课题）的指导管理 1、高度重视，严格审核。各中小学校要高度重视此项工作。把这项工作做为骨干教师培养、提高教育科研和教学质量的重要措施来抓，要切实负责做好具体的组织管理和指导工作。加强对课题申报工作的宣传、组织、管理和指导，做到积极鼓励，严格把关，依据本通知要求对申请人进行资格审查，对申报表所有栏目填写的内容进行认真审核，签署明确意见。在初选的基础上，排序列表上报，择优确定，保证质量。 2、 校本立项，校本管理。各中小学要把这项工作作为培养青年教师和学校教育的长远发展需要来对待。要解决好课题组日常研讨、向专家咨询、组织成果鉴定、以及书籍资料等方面等方面的问题，还要积极做好学校教师发展规划，从关心、鼓励、指导、帮助以及协调时间、场地、人力、物力等方面给予大力支持和帮助。充分发挥学校教科室的职能作用，协助课题组解决研究与实验中遇到的困难和问题。3、“带题授课，带题管理”。推行学科教师带题授课、业务领导带题管理的“两带”式校本科研工作管理运行模式。指导学科教师带着在现实和新理念贯彻中的“问题”实施教学研究，带着“问题转换成的课题”实施教学研究，指导教学管理者带着将发现的“问题转换成的课题”实施教育管理，实现“教学问题专题化，专题研究具体化，研究操作有序化”的教育科研境界。3、及时调整，注重实效。各单位要以有效解决教育教学实际问题为根本目的，可依据每学期末或每学年末的教育管理及学科教学分析实际，适时确立或调整研究专题或研究专题的目标任务，注重研究实效，及时研讨调整研究实施策略。已被列入各级骨干的中青年教师要积极承担专题(小课题)研究，充分发挥其专业引领示范作用。参与教育科研的情况将成为考察、认定优秀、骨干教师的重要指标。4、各单位在积极确立和指导学科教师学期型或周期型专题（小课题）项目研究运行同时，可以考虑将其囊括于所即将申报的省市区级“十二五”规划项目的研究任务之中，以深化拓展省市区级规划项目研究主题的内涵和外延。5、凡申报并审批为学科教师校本专题（小课题）研究的项目，可参考“望花区十二五教育规划课题研究管理条例”实施管理，以校本管理指导为主，区级主管部门管理评价为辅，按预定研究周期适时接受区属规划课题主管部门的复审备案及论证、评估等管理。 五、专题（小课题）项目的申报、推荐、审批 1、申报资格：凡学科任教教师、教育教学管理者、工作者均可申报（要求区级十二五骨干教师必须参加专题研究）。课题组一般以三人为基准，不得超过五人，研究周期设置一到两个学年度（至少一个学年度）。专题（小课题）项目的推荐、审批向青年教师和骨干教师倾斜。课题申请人（负责人）只能申报一个课题，课题组成员不能同时参加两个以上同级别课题的申请。 2、推荐审批原则：研究专题（小专题）申报采取个人申请，学科教研组或年部组讨论推荐、学校科研主管控制推荐总量，单位负责人组织相关专家审批确定的方式立项。 3、申报方式：课题申请人参考望花区骨干教师专题研究选题指南选择确定符合自身实际的课题并填写专题（小课题）研究项目申报表，经本单位研究确定后运作实施，并将所确立的专题研究项目的“申报表”、“明细表”一式两份，报送到区科研部复审备案（复审后返回一份），同时报送将电子文档发送到电子邮箱：。（报送时务请在邮件主题栏注明“单位骨干教师专题申报表及明细表”）。 4、研究经费：课题研究所需经费主要由课题组所在学校从公用经费中列支。 六、结题验收、鉴定和成果评奖 各单位科研主管部门将按各个专题研究周期实施评估，对已完成研究任务，并实现了研究目标的课题组织结题评审鉴定、评优。择优可申报区属规划办进一步评估，经专家审议可提升滚动为区级科研规划项目，由区规划办颁发望花区教育科研课题结题证书，并组织专题（小课题）研究成果专项评奖活动；滚动提升为区级科研规划项目的专题研究成果，将适时纳入省市区组织的各种科研成果奖评选活动，并将对开展教育小专题研究取得显著成绩的学校或个人给予表彰。七、其 它 1骨干教师专题研究（小课题）项目申报表复审材料及学校汇总表报送时间：2015年5月7、8日；报送地点：电子材料发到邮箱,文本材料报送科研室； 联系人：黄 博 电话56445612, 2、.区级十二五骨干教师专题（小课题）研究周期为两个学期，今年年底结题，上交专题结题研究报告。 望花区教师进修学校 望花区教育科研规划领导小组 二一五年四月二十日（见后：附表一） 骨干教师专题研究（小课题）项目申报表一、课题研究人员基本信息课题名称语文教学中学生合作学习研究课题组长单丹性别女 出生年月1978 年2 月行政职务教师技术职称小学一级研究专长 自主、合作、探究学习的研究 工作单位（盖章） 邮政编码113001 E-mail 电课题组成员姓名性别年龄职称（职务）研究专长在课题中承担的工作单丹 女 38 教师 自主合作探究学习的研究 实验教师 二、课题研究方案1研究动因（课题面临的主要问题及研究的目的、意义） 新一轮基础教育课程改革明确提出语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式,做到激发学生学习的积极性,培养集体意识和创新思维。小学语文教学实践中,合作学习改变了传统课堂教学的时空构成、组成结构及交往结构,大大激发了学生学习的主动参与性。很多老师都在自己的课堂上大量运用这种合作学习的教学方式，但是怎样的合作学习才会更有效呢？怎样让全体学生真正参与到学习中来？在不断的实践中，小组合作学习的模式也是有规律可循。2研究思路（研究的范围、对象、需要解决哪些问题等）在研究小组合作学习方法探究的过程中，着重研究了小组合作学习的模式。以“新一轮基础教育课程改革所提出的语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式,做到激发学生学习的积极性,培养集体意识和创新思维。”为指导思想，以建构主义理论为依据，探求了三种有效的小组合作学习的模式：分工协作模式、切块拼接模式、轮流补充模式。以期能为语文课堂增添新的活力，让小组合作学习落到实处。3预期成效（实践效果及认识成果）1、 使学生能养成自主的良好作业书写习惯；2、 探索并培养良好书写习惯，使学生能养成自主的良好作业书写习惯；3、 探索并培养良好书写习惯有效的途径和方法，使老师的专业能力，家长的教育方法得到有效提升。起止时间2015-05成果形式学习笔记、心得体会、学生现状、调查报告（主要方法、措施）基本行动策略一：相关教育理论、报刊阅读计划与实施记录准备阶段 建立研究行动小组，确定小组成员承担的主要任务，制定课题实施方案。学习相关文献，对实验班级学 生习武调查，召开家长会介绍课题研究的目的意义，争取家长的支持。 基本行动策略二：行动研究研究实践阶段 实施研究计划。收集相关资料和数据，通过调查、走访、个案实验、比较等研究方法开展研究实验活动，探究培养低年级学生语言作业良好书写习惯的多样途径开展研讨课。做好阶段性小结。基本行动策略三：相关教学活动记录与反思文字反思一再实践阶段 在实践中积累素材，分析处理实验数据，进行分析反思、交流实践得失，收集相关资料，采取对比、归类、概括、假设等进行材料的归纳，判断进行分析研究