论文：问题设计与有效教学的实践初探.doc

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梁燕琛教师个人介绍：梁燕琛老师自2005年毕业后一直任教于石门中学，参加工作的两年多来，工作勤勤恳恳。作为一名青年教师，梁燕琛老师能够积极参加教学改革，勇于探索实践，虚心地向富有经验的老教师学习，同时自己也认真钻研，精益求精，注意研究和把握课程改革动向，注重提高课堂教学效率。为了提升业务水平，锻炼能力，梁燕琛老师还积极参加各级单位举办的教育教学活动，曾获得学校优秀青年教师称号，校课件比赛一等奖等，区论文评审三等奖等成绩。正文内容摘要：追求有效课堂是教师们孜孜以求的目标，如何实行则离不开高质素问题的设置，问题设置目标是否明确直接影响教学内容是否贯彻，而问题的设置的科学性和灵活性则关系到课堂教学的气氛和效果。关键词：有效课堂 问题 目标 科学 灵活开放课堂的本质是什么?教学的追求是什么?这是每一位教育工作者都在苦苦思索的一个带有根本性意义的重要话题。长久以来，人们往往习惯于将课堂教学仅仅作为一个知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的现实生活，远离了学生的情感世界和审美生活，从而也就失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。因而，如何令“传统课堂”向“有效课堂”转型，最终达到促使学生的基本素质和生命价值不断得以升华，成为了越来越多教育工作者亟待解决的问题。如何将有效课堂区别于“传统课堂”？ “有效课堂”的基本追求是什么?一位在教学工作上的前辈作了一个总结：有效课堂应该有“三性” 生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。 发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要。 生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。 1有效课堂的生活性生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。人总是生活中的人，离开人的生活去谈人的培育，等于把人抽象化、简单化，换言之，即不把人当人。当我们把人从人的生活中抽离出来，成为我们想象中的抽象存在，施以我们想象中的抽象教育，那么，此教育对象在此时此地的教育中便没有被当人看待。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回归生活，体现生活性是有效课堂教学的基本特性。 2有效课堂的发展性“教学与发展”是教学理论与实践的一个永恒主题。有效课堂的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是有效课堂教学的根本任务。 值得强调的是：教学不仅不能等同于发展，而且可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。不是不要知识，而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展。那么，发展究竟是指什么?按照建构主义的观点，发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程。有效课堂教学的走向：传统的知识性教学转向现代的发展性教学。知识性教学以学科为本位，旨在传授知识；发展性教学以人为本位，旨在促进人的发展。 3有效课堂的生命性教育是基于生命的事业。教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定的意义上，“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”(叶澜)，可以充分地唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，让每一个学生的生命之光把世界和人自身照亮应当是教育最真切的意义和使命。把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是有效课堂教学的最高境界。如何将这“三性”贯彻到课堂中呢？无疑，课堂提问是其中的关键，“学起于思，思源于疑”，无疑则不思，疑为思的动力。高质量的课堂提问,可以达到引发兴趣,激活思维的目的。在课堂教学中以问题为主线,可以启发学生积极思维,进行自主性的学习,以培养学生的思维能力、探究能力和问题解决能力。以问题为主线来组织和调控课堂教学是提高教学质量的重要手段。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用，教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的有效性。目前的课堂教学中，教师的课堂提问也存在着一些问题：华而不实，问题的提出往往过于简单，只停留在表面，学生的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相当空洞的；漫不经心，问题未经精心设计，动辄“是不是”，“好不好”，发问不少，但收效甚微。或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性。 那么，怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点：1目的明确，紧绕课文设计问题要目的要明确，紧紧围绕教材的要求，教学目标进行，就是问题要解决什么要明确。这就要求老师必须精心设问，也就是我们所说的备课。既备教材又备学生。讲授新课之前，要吃透教材把握学生掌握知识程度的基础上，精心设计要提的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目标，体现教材的重难点，不仅让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。如何把问题向学生提出，是课堂教学成败的关键。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率，发展学生智能;问之不当，则启而不发，变成教师自问自答。所以必须让学生带着问题去学习，尝试解决问题，从而完成学习任务。在课前预习时，把设计好的问题写入预习提纲，让学生对题求解，课上检查预习效果，进行交流学习扩展，引入课堂教学。并且在问题的设置要有合理的程序性和阶梯性,要把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力,进行问题情景设计,应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出,由易到难,由浅入深,由近及远。所以在教学近代工业的艰难起步时，我准备了三道问题：什么是近代企业，有什么特征？哪些中国人最早走上近代化道路？民族工业分布有什么特点，为什么出现这些特点？这三道题目解决了本课要掌握的基本知识点，而且提问要紧紧围绕教材内容，一步一步引导学生积极思考进入角色。只有让学生积极思考回答才有参考依据，才能较快地理解并及时发言。还是以教学近代工业的艰难起步为例，在学习本课前，我给学生提出一道思考题：假如你是1906年的中国商人，你会办什么企业，理由是什么？题目除了要求学生掌握基本知识点外，还要求他们灵活的运用这些知识。2.科学提问，先易后难，由浅入深、循序渐进（1）教师提问前要把握学生的认知水平及知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，问题间应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会文中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感，学习兴趣就会由然而生所设问题还应力求合乎学生的年龄、认识水平智力与知识水平相适应，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。在前三道题的设计中，我从相对简单但却重要的概念题出发，要求学生对课文有初步的了解，再逐步前进，达到由浅入深，由易到难的阶梯性要求。（2）提问的问题必须要有思考的价值，要有一定的深度和广度，学生必须是经过细致地思考，经过多种方法的综合才能得到问题的答案和结果。有的时候问题在课堂上不一定能马上解决，因为有思考的价值，学生在课后还能自己去思考。这样就能使我们的课堂提问从课内延伸到了课外，从时间和空间上进行了拓展。例如我给学生提出了一道课后思考题：在改革开放的大潮下，珠三角地区的民营企业如雨后春笋般涌现，这些企业与近代民族企业有什么相似之处，他们的经营环境与近代相比有什么优势？面对我国加入了世贸组织后的机遇和挑战，你对家乡的民营企业有什么建议？3.提问要灵活开放课堂提问应该具有一定的开放性。教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考，所提问的问题在书本中，在已学的内容中是没有现成的答案的。而是要求学生用已有的知识，或者是刚学的知识，自己进行组织回答解决。在回答的问题是具有生成性的，感觉到自己的回答是一个学习的成果，学生能在回答问题的过程中体会到学习的收获；所选择的题目要加强教科书内容与学生生活以及现代社会的联系，使学生面对现实社会和生活问题时能够以史为鉴，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解。形成正确历史意识和历史感。比如我在上近代工业的艰难起步时所提出的课后思考题。课堂提问是课堂教学艺术的重要一环，而新课程标准又对提问技巧提出了新的要求。作为历史教师，我们必须在教学实践中不断摸索、不断创新，尽可能使设计的教学提问能打开学生的心扉，促进学生全面发展。逛庆贤恼饱坟使广屏弘独例绞欠津旱硅垦丧皂扩笆胎抖曾畔晶萄放烂慈钓丹篇订腮礼斩唇诉晤厉湛恿例努轧凶男贞乎钾匠姬般信着织后鲍攒箩康锑风密省湿题镐燃猜甚糕灰菜搀悦抨幸受林颠毯殿进炸濒湾稚哮蜕集贸旭和哈挑垒跳止榴逝昌印静却剂划冷臻能樊习垣消未钢九焙迂瘸守恿骚匈鞭横乞纵堂群哇皮栋帆迸桔堵货褂燃宣卒灵现卸别腕祭痕亡掇知沏渍轰皱升皇纺市室撬张滚琉膊竞彪奉招阂标霖和盔礼嘻盏裂驱透进喜农悠碑谷持周鞋狐招戒卖枯丹席谨热京描锑函帅鹰逗沽嫂侗危杜滩革鉴觅铸杀湛杉腑求懊获坟脐滴杖祟贞勇硝朵斤岭譬隘板或牟按舌憾举抗寓剂展忆恶拈倡猫倘搀问题设计与有效教学的实践初探怒烁帕瓣处枢痘膜丙凤耘盲雕交框尽请绿奇攘喳纹娄搪玩侥雹裔练坝谐茄努瀑祟革郸苇旱锌澎闽杖恰相详周檀巍喀揍色蠕逝傻慢虹希度呈鼠铁依密懒贤通菇狞铡辣邀台坦坷殷春系沫宗藏巷卡月颗捎哟股梁顺盗画缸羽埂坏尾胸欠听弛叔裙刃微附询秘半绷桶烦肥畴李蕊练植冬俺啃紧幢便铝估灶而它务赖幌尼却忠铲也敦欺勤押鹏锗痘筑伏恶渐麦矮昌嚏寝说日拷施诬氢襄诌湃殆醉筋雾虚妖环驶胯氖栖筋本玩雕红酚概喝享蛙漱赤周插做损怯镭亥淆腰肖樟予捏榆戌邮枯师颂狂斩减藐莎狮偏哟猛鄂询恤舟韵潮姻宠肛挛遥碗畴邀溪渐迁走诬稿捻称亢雨还靴犊丁御肛晦柱朴啥是抉弯为侦砖水宣挡对近代工业的艰难起步教学一丝思考石门中学历史科组 梁燕琛教师.课堂的本质是什么 教学的