略论校企合作在高职教育实施中的基本功能.doc

蚁袅羄芅螃肁芃芄蒃袃腿芃薅聿膅节螈袂肁芁袀螄荿芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇莈蒄螁羃莇薆羇节莆蚈蝿芈莅袁肅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅肁膁蒁薇袄肇蒀虿肀羃蒀螂袃莁葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂薂蚄螈莀薁螇肄芆薀衿袇膂蕿蕿肂肈膆蚁袅羄芅螃肁芃芄蒃袃腿芃薅聿膅节螈袂肁芁袀螄荿芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇莈蒄螁羃莇薆羇节莆蚈蝿芈莅袁肅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅肁膁蒁薇袄肇蒀虿肀羃蒀螂袃莁葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂薂蚄螈莀薁螇肄芆薀衿袇膂蕿蕿肂肈膆蚁袅羄芅螃肁芃芄蒃袃腿芃薅聿膅节螈袂肁芁袀螄荿芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇莈蒄螁羃莇薆羇节莆蚈蝿芈莅袁肅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅肁膁蒁薇袄肇蒀虿肀羃蒀螂袃莁葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂薂蚄螈莀薁螇肄芆薀衿袇膂蕿蕿肂肈膆蚁袅羄芅螃肁芃芄蒃袃腿芃薅聿膅节螈袂肁芁袀螄荿芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇莈蒄螁羃莇薆羇节莆蚈蝿芈莅袁肅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅 略论校企合作在高职教育实施中的基本功能戴国忠 南京邮电大学吴江学院内容提要：高职教育实际上就是就业教育，把可能的劳动力通过特定的专业实践训练转化为现实的掌握了一定技能的劳动力。而高职院校自身资源和技能培育能力相对来说都是有限的，通过与企业合作可以把企业生产性资源充分地转化为教育性资源，从而更有效地实现高职教育实施的基本功能。关键词：高职院校 校企合作 基本功能校企合作，作为高职教育实施中的一个重要理念，就在于充分整合学校、社会、企业和在校学生等诸多方面的资源于高技能人才培养之中，进一步促进理论学习与实践应用、能力培养与促进就业、学历教育与职业资格证书培训等有机结合，进而实现高职教育社会满意效应的不断放大。从总体上看，当前高职教育实施中的校企合作形式主要有如下三种：一是就业型合作。以企业充分吸收学校的毕业生为前提而开展的“教学实训”型合作。企业为在校学生“预留岗位”，学校按照企业特定的人才标准“量身定做”，企业是学校教育实施中的一个“后续站”，学生顶岗实践是学校教学中的一个重要环节。从高职教育实施的角度看，这种形式的合作一般有一个完整的由学校和企业联合制定的教学及工作实施计划，企业技术辅导人员实质性地介入到学校教学实施之中，学校教学计划及教学实施也充分的考虑吸收企业的意见和建议，学校研发机构也是企业实质性的智力支撑和技术支持。这是一种紧密型合作。在具体合作模式上主要有两种：一是“校中企”：在校园里根据合作企业的要求建立“教学工厂”，引进合作企业先进的生产设备和技术，或由企业直接把生产线安装到学校里来，聘请或由合作企业直接选派优秀的技术人员为兼职或全职的指导教师，学生就是这“教学工厂”的员工。学校是质量评价的责任主体，学生技能掌握的程度是质量评价的核心内容。这个“核心内容”是企业分析、评价人才质量的重要依据。二是“企中校”：学校在企业里建立“教学车间”，把课堂直接搬到企业内部，通过教师与师傅穿插授课、指导，使理论知识与实践应用直接结合起来，课堂讲解与一线操作直接衔接到一块。“教学车间”里的学生直接进入企业员工的角色，企业是质量评价的责任主体，“教学车间”生产的产品（或工作成果）是质量评价的核心内容。这个“核心内容”是学校分析、评价教学质量的重要依据。二是教学型合作。这种形式的合作多是学校占主导，企业作为配合单位给予支持。相对而言，这种形式的合作，仅仅是学校为完成教学任务所必需，在学校的视野中，一般并没有具体的企业对应，只有“愿意承担”的合作单位。在这种形式的合作名义下，只有学校的教学（实习实训）计划，没有企业充分参与下的“合作或工作计划”，企业几乎不承担质量责任，只负责提供场所和配给辅导人员，双方合作是“时过境迁”，校方任务一结束，合作即告一段落。所以，这种形式的合作往往也叫任务型合作。在具体合作模式上有：一为基地共建：即企业为学校提供实习场所及相应的设施设备，有条件的还可提供技术人员（师傅）给予学生动手环节以指导。学校则把企业作为重要的教学资源，将实践教学的计划实施与要求拿到企业里面来借助企业所提供的条件进一步完成，其主要任务是借助企业提供的实践操作平台进行理论讲解或知识深化、验证。这对学生的意义，则在于能够有机会进一步接触实践情境，了解企业生产的过程与产品形成对从业人员的要求，找到自身存在的不足，以便接受企业用人选择。二为对外加工：学校利用自己的实训设施为合作企业承接有偿加工、生产任务，把实训设施当成是“零时工厂”，以充分发挥其应有的功能与作用。“零时工厂”的实施是学校教学计划的一个重要的组成部分，“零时工厂”的生产、加工活动是学校实践教学环节的具体落实。在这里老师即师傅，学生即徒弟。三为协助培训：学校充分利用自己的人才优势、教学优势，以及可能拥有的职业资格证书培训与人证平台为企业服务。企业也可利用自己的设施设备与完整的生产线，特别是在企业管理、生产经营管理等方面所拥有的优势为学校专业课教师提高专业教学水平提供服务。全面落实教学计划是教学型合作很重要的一个特征。三是技能型合作。这种形式的合作，在内容上多以单个人或小组实践为主学校集中组织为辅，在合作单位的联系确定上多以学生自主联系为主学校约定为辅。学校与企业一般不发生直接的关系，是通过学生这个“中介”而建立起来的虚拟的合作。这样的合作，企业是以很现实的“用工”为主要意图，学生则是以“锻炼”为主要目的，学校的作用仅仅是对学生实施的监督与管理。从高职教育实施的意义上看，这种松散型的校企合作，尽管有着牧羊式的意味，但对学生更深刻地接触社会、理解与认识社会，更好地锤炼就业品质意义非常之大。在具体的模式上，主要有两种，一是勤工助学：学生在读期间，利用节假日或课余到企业做兼职，当一名“业余工人”，企业视具体情况付给报酬。或学校有计划的进行安排，在一定的教学任务完成后集中安排一段时间，让学生自主寻找单位，顶岗实习，挣赚必要的劳动所得。这一模式下的合作取向，一般不与学生的专业方向相一致，主要表现为“富余时间的充分利用”。二是机缘寻求：学生不以获得报酬为标的，而是以强化自己的专业，进一步提高专业能力与水平为主要取向，以获得更好地发展自己的机会和缘分，积极地为就业做准备。校企合作的类型不同，其实际运行时的结构也就不同。如“就业型合作”是涟漪式辐射性结构，不管是“校中企”还是“企中校”，以学校、企业、学生三者间循环往复、螺旋上升的特定结构形式，不断放大着对外部社会的影响力；“教学型合作”则是以学校为动力源，与企业、学生构成了三角式相对稳定的结构，学校作为实施教育的主体其地位在这种结构中不断得以强化；“技能型合作”则是学校与企业以学生为中间环节而构成的哑铃式结构，学生是动力源，自觉接受学校的监管，主动接纳企业的规范和约束。结构不同，其对外部产生的功能、作用也就大不一样，结构越是复杂，校企合作的程度越发深刻。从高职教育实施的角度看，不管是哪种形式的合作，都具有如下一些基本功能：第一，提升服务能力的功能。从某种意义上说，企业是对学校“教育生产性”的直接转化，学校是企业“可持续发展”的重要人才支撑，校企合作在这样两个具有内在关联的机构间进行，是对多种资源的实质性整合，而这一整合的最终落脚又完全集中于学生，从而使得校企合作大大促进着高职教育服务体系的拓展和服务能力的提升。首先，学生是校企合作的直接享受者，无论是哪种形式的合作，都将有助于学生理论知识的巩固、技能水平的提高、专业能力和职业品质的培养。其次，学校是校企合作的直接收益者，不仅能够借助企业生产设施与设备有效达成教学目标，而且能够享用到企业特殊的生产性、管理性、经营性资源以有效丰富教学内容。再次，企业是校企合作的直接得利者，在对低成本的人力资源有效占有的同时，又能获得一定的智力支撑和技术支持。第四，不管哪方面得益，都将成为社会发展的促进，所以，社会是最大的赢家，是间接的综合利益获得者。第二，促进课程改革的功能。校企合作本身就是一门课程，也就是由学校与企业共同来实施的一门实践课程。这门课程被纳入学校整个课程计划之后，必将带来学校课程计划结构的调整，使公共基础课、专业基础课、专业课以及实践课程的比例做到更为恰当的分配，更能体现高职教育的特色。尤其当企业参与到学校教学实施中来以后，企业生产劳动的特点特别是产品形成的周期，以及生产活动安排都将成为学校课程制订与实施的重要参考依据。第三，优化管理机制的功能。校企合作将会在一定程度上促进高职院校运行机制的优化，提高运行效率。首先，校企合作作为高职院校教育实施的基本理念，一是把办学条件向社会延伸；二是把资源利用向企业拓展；三是把学校影响向社会渗透；四是把学校人才向企业推介。正是这四个方面交织成了高职院校教育实施的基本理念。其次，校企合作促进了高职院校教、学、做三位一体；促进了以服务为宗旨，以就业为导向的技能训练序列化、能力培养经常化的高技能人才培养网络的形成。第四，促进校园文化建设的功能。高职教育说到根子上是就业教育，高职院校的校园文化说到根子上也就是就业文化。就业文化，一般来说需要具备这样几个要素：一是学生有明显的就业或准就业行为取向；二是学生有明显的“工人”身份意识；三是学校有明显的工作场所标识；四是学校有明显的使学生有参加工作了的氛围。围绕这四个要素，有的高职院校提出了“建工厂化学校”的思路，实行学校与工厂、课堂与车间、教师与师傅、学生与学徒、作品与产品的“五个合一”办学，营造就业情境，促进学生角色身份的自觉转换。从实践来看，而要达于此目的，只有实行充分的校企合作才有可能。这也是进一步落实以就业为导向之宗旨的一项重要策略。第五，间接的生产功能。校企合作可为企业带来直接的经济效益是毋容置疑的，利用成本不高的实习学生顶岗作业或进行相应的流水线生产，能够创造一定的产值和效益。这种间接的生产性则表现在：校企合作使学生这个可能的劳动力逐步转化成了现实的劳动力，促进了学生在深化理论知识学习的同时，操作技能和应用能力水平的提高，使得学生对生产岗位适应的周期大大缩短。 蚅螅羅膁蒈蚁羄芃蚄薇羄莆蒇袅肃肅艿螁肂膈蒅蚇肁芀芈薃肀肀蒃蕿聿膂莆袈肈芄薁螄肈莇莄蚀肇肆薀薆膆膈莃袄膅芁薈螀膄莃莁螆膃膃蚆蚂螀芅葿薈蝿莇蚅袇螈肇蒇螃螇腿蚃虿袆节蒆薅袆莄艿袄袅肄蒄袀袄芆芇螆袃莈薂蚁袂肈莅薇袁膀薁袆袀芃莃螂羀莅蕿蚈罿肄莂薄羈膇薇蒀羇荿莀衿羆聿蚅螅羅膁蒈蚁羄芃蚄薇羄莆蒇袅肃肅艿螁肂膈蒅蚇肁芀芈薃肀肀蒃蕿聿膂莆袈肈芄薁螄肈莇莄蚀肇肆薀薆膆膈莃袄膅芁薈螀膄莃莁螆膃膃蚆蚂螀芅葿薈蝿莇蚅袇螈肇蒇螃螇腿蚃虿袆节蒆薅袆莄艿袄袅肄蒄袀袄